九上古诗词诵读教学如何设计更高效？

九年级上册古诗词诵读教学设计

单元总体分析

统编版九年级上册第三单元是一个“诗词诵读”单元,共包含四首经典古诗词：

• 《行路难·其一》（李白）：盛唐气象与个人失意的交织,充满豪放与悲愤。
• 《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）：历经贬谪的豁达与坚韧,富含哲理。
• 《水调歌头·明月几时有》**（苏轼）：中秋望月，旷达超脱,探讨人生哲理。
• 《无题·相见时难别亦难》**（李商隐）：爱情诗的典范，缠绵悱恻,意象华美。

单元主题与价值 这四首诗跨越了唐代与宋代，代表了不同时期、不同风格的最高成就，它们共同的主题是“人生困境与精神超越”，展现了古代文人在面对仕途坎坷、离别相思、生命困惑时，所展现出的强大精神力量和独特的人生智慧，教学本单元，不仅是语言的学习,更是精神的洗礼和文化的传承。

学情分析

• 已有基础：九年级学生已经具备一定的古诗词阅读基础，掌握了基本的诵读技巧，对常见的意象、典故有初步了解。
• 能力提升点：对诗歌情感的深层体悟、对艺术手法的精细分析、在诵读中个性化地表达情感的能力有待加强,部分学生可能对长诗的节奏把握和情感递进感到困难。
• 学习心理：学生思维活跃，有较强的表现欲和探究欲，但对“过时”的情感可能存在距离感，需要教师创设情境,搭建桥梁。

教学目标

根据课程标准和学生学情,设定以下三维目标：

知识与技能

• 识记：准确背诵并默写四首诗词，掌握重点字词的音、形、义。
• 理解：理解诗词的主要内容,把握作者的情感脉络和主旨。
• 分析：初步鉴赏诗词中的名句，理解其含义、作用及艺术手法（如典故、意象、象征、用典等）。

过程与方法

• 诵读：通过范读、齐读、赛读、配乐读等多种形式，掌握古诗词的停顿、重音和语调,感受诗歌的音韵美和节奏美。
• 探究：通过小组合作、问题探究、资料补充等方式，深入理解诗歌的背景和内涵,体会作者的人格魅力。
• 迁移：学习运用“知人论世”的方法，尝试将诗歌情感与自身生活经验相联系,进行个性化解读。

情感态度与价值观

• 感受诗人身处逆境而依然乐观豁达、积极向上的人生态度,培养坚韧不拔的品格。
• 体会中国古典诗词中蕴含的丰富情感和深邃哲理,提升审美情趣和文化自信。
• 激发对中华优秀传统文化的热爱,树立传承和弘扬优秀文化的责任感。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生通过反复诵读,感受四首诗词不同的情感基调和艺术风格。
  2. 深入理解诗词中蕴含的哲理,特别是诗人面对人生困境时的精神境界。

• 教学难点：

  1. 引导学生个性化地解读诗歌，将古人的情感与当代生活相结合，避免“隔靴搔痒”式的理解。
  2. 帮助学生体会李商隐《无题》诗的朦胧美和象征意义，理解其“寄托深而措辞婉”的艺术特色。

教学方法

1. 诵读法：以读为本，贯穿始终，在琅琅书声中，感受诗歌的音韵美、节奏美和情感美。
2. 情境创设法：利用音乐、图片、视频等多媒体手段，创设与诗歌意境相符的教学情境,激发学生情感共鸣。
3. 合作探究法：组织小组讨论，鼓励学生分享观点,在思想的碰撞中加深对诗歌的理解。
4. 任务驱动法：设计具体的学习任务，如“为诗歌配乐”、“为诗人写颁奖词”等,引导学生在完成任务的过程中主动学习。

教学准备

• 教师：制作多媒体课件（包含音频、视频、图片、背景资料）、设计预习学案、准备诵读评价量表。
• 学生：预习四首诗词，借助工具书解决生字词，查阅作者生平和写作背景,初步感知诗歌大意。

教学过程（以3课时为例）

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第一课时：激趣导入，初识诗魂

教学目标：整体感知单元，初步诵读四首诗,把握其基本情感基调。

教学过程：

1. 情境导入（5分钟）

   • 活动：播放一段激昂的《命运交响曲》和一段舒缓的《二泉映月》,请学生谈听后的感受。
   • 提问：“音乐可以表达不同的情感，那么文字呢？在中国文学史上，有一种文体，寥寥数语，便能道尽人生百态、悲欢离合，它就是——古诗词，我们就一同走进九年级上册的诗词单元，去聆听四位伟大诗人的心声。”
   • 板书课题：第三单元 诗词诵读——与伟大的灵魂对话

2. 初读感知，整体把握（20分钟）

   • 自由诵读，扫清障碍
     • 学生自由、大声地朗读四首诗词，圈点勾画,解决字词障碍。
     • 教师检查预习情况，重点强调“樽”“箸”“柯”“绮”“殷勤”等字的读音和含义。
   • 听范读，定基调
     • 播放名家朗读音频（或教师范读），要求学生闭眼倾听,用心感受。
     • 提问：“听完这四首诗，如果让你用一个词来形容每一首给你的整体感觉，你会选择什么？”
     • 引导学生初步概括：《行路难》——愤懑；《酬乐天》——豁达；《水调歌头》——超脱；《无题》——缠绵。

3. 聚焦一首，精读指导（15分钟）

   • 选择：以情感起伏最明显的《行路难·其一》为例,进行精读指导。
   • 抓关键，品情感
     • 问题链：
       1. 诗中哪些词句直接写出了诗人“行路难”的处境？（“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”）
       2. 诗中用了哪些比喻来写“行路难”？（“冰塞川”“雪满山”）
       3. 诗人的情感是一成不变的吗？从哪些词句可以看出他的变化？（“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的苦闷，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的希望，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈）
     • 诵读指导：根据情感变化，指导学生朗读的语调和节奏，读“茫然”时低沉，读“希望”时上扬，读“豪迈”时高亢激昂。

4. 课堂小结与作业（5分钟）

   • 小结：诗歌是情感的载体，一首好诗，情感往往是跌宕起伏的，今天我们初步感受了四位诗人的情感世界，下节课我们将深入他们的内心,探寻他们超越困境的智慧。
   • 作业：
     1. 熟读并背诵《行路难·其一》。
     2. 查阅刘禹锡和苏轼的生平资料，思考他们分别经历了什么“人生失意”？

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第二课时：知人论世，对话诗人

教学目标：通过“知人论世”，深入理解刘禹锡和苏轼的诗歌,学习其豁达乐观的人生态度。

教学过程：

1. 复习回顾（5分钟）

   • 活动：指名背诵《行路难·其一》,并简要说说李白是如何从苦闷走向豪迈的。

2. 合作探究，感悟豁达（25分钟）

   • 刘禹锡的“沉舟侧畔”

     • 背景链接：学生展示预习成果，介绍刘禹锡“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”的贬谪经历。
     • 小组讨论：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是千古名句，你如何理解其中的哲理？它仅仅是在写自然景物吗？
     • 师生共探：引导学生理解诗人以“沉舟”“病树”自比，却看到了“千帆过”“万木春”的生机，这是一种超越个人悲欢的、对历史发展规律的洞察,是坚韧乐观的生命哲学。
     • 诵读体验：配乐（如《平沙落雁》），学生齐读,读出那种历经沧桑后的从容与希望。

   • 苏轼的“千里婵娟”

     • 情境创设：播放中秋月圆的视频，播放歌曲《但愿人长久》。
     • 问题探究：苏轼写这首词时正在密州，与弟弟苏辙七年未见，他为何能从“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”中，最终感悟出“但愿人长久，千里共婵娟”的祝福？
     • 资料补充：介绍苏轼的生平，特别是他“乌台诗案”后被贬黄州、密州的经历，突出其“一蓑烟雨任平生”的旷达。
     • 角色扮演：假如你是苏轼，在中秋之夜，面对一轮明月，你会对自己、对弟弟、对天下所有分离的人说些什么？请以苏轼的口吻说一段话。
     • 诵读指导：上阕写景与问天，读出迷惘与探求；下阕怀人与感悟,读出豁达与祝愿。

3. 课堂小结与作业（5分钟）

   • 小结：同样是人生失意，刘禹锡看到了“新”的希望，苏轼悟得了“圆”的哲理，他们用智慧为我们点亮了一盏盏心灯，告诉我们：困境是暂时的,精神的力量是永恒的。
   • 作业：
     1. 背诵《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《水调歌头·明月几时有》。
     2. 思考：李商隐的《无题》诗，写的是爱情吗？它仅仅是爱情诗吗？

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第三课时：品味意象，拓展升华

教学目标：鉴赏《无题》的朦胧美，举办班级诗词朗诵会,实现情感升华与迁移。

教学过程：

1. 难点突破，品味朦胧（15分钟）

   • 导入：“爱情，是人类永恒的主题，在唐代诗人中，有一位将爱情写得缠绵悱恻、朦胧隐晦的大师，他就是李商隐，我们就来破解他的‘密码’——《无题》。”
   • 意象分析：
     • 提问：“诗中哪些意象给你留下了最深的印象？这些意象通常象征什么？”（春蚕、蜡炬、晓镜、云鬓、蓬山、青鸟）
     • 引导：春蚕吐丝、蜡炬成灰，比喻什么？（至死不渝的奉献与燃烧）晓镜愁云鬓，写出了什么？（对青春流逝、容颜衰老的担忧）蓬山、青鸟，营造了怎样的意境？（可望而不可即的仙境,寄托了渺茫的希望）
   • 主旨探讨：这首诗究竟写的是什么？是爱情，还是诗人对理想的追求，或是对友人的思念？
     • 教师点拨：李商隐的无题诗大多意蕴深厚，难以确指，这正是其艺术魅力所在，我们可以把它看作是一切美好事物在追求过程中所共有的体验：执着、奉献、痛苦与希望交织,鼓励学生多元解读。

2. 成果展示，朗诵盛会（20分钟）

   • 活动：“班级古诗词朗诵会”
     • 形式：以小组为单位，选择本单元最喜欢的一首诗,进行个性化朗诵展示。
     • 要求：
       1. 配乐：选择与诗歌情感基调相符的背景音乐。
       2. 设计：可以加入简单的肢体语言或情景表演。
       3. 解读：朗诵前,用一两句话说明对这首诗的理解或朗诵的设计理念。
   • 评价：师生共同评价，从“情感把握”、“语言表现”、“创意设计”等方面进行点评，评选“最佳朗诵小组”、“最佳创意奖”等。

3. 拓展升华，传承文化（5分钟）

   • 三节课的诗词之旅，我们与李白共饮，与刘禹锡同叹，与苏轼共赏明月，与李商隐一同品味相思，这些伟大的灵魂，穿越千年，依然在与我们对话，他们的诗词，不仅是文字的艺术,更是生命的教科书。
   • 拓展作业（二选一）：
     1. 写作：选择一位你感触最深的诗人，为他写一段颁奖词（100字左右）。
     2. 创作：仿照《行路难》或《水调歌头》的句式,写几句话表达你当下学习或生活中的某种心境。

板书设计

第三单元 诗词诵读——与伟大的灵魂对话

诗歌	作者	核心困境	精神超越	核心意象/名句
《行路难》	李白	仕途无门，理想受阻	豪迈自信，执着追求	冰、雪；长风、云帆
《酬乐天》	刘禹锡	贬谪二十三年，世事变迁	坚韧豁达，乐观向上	沉舟、病树；千帆、万木
《水调歌头》	苏轼	兄弟分离，人生离合	旷达超脱，美好祝愿	明月；阴晴圆缺；婵娟
《无题》	李商隐	相思无望，理想渺茫	执着奉献，朦胧希望	春蚕、蜡炬；蓬山、青鸟

中心思想：困境是人生的常态，而超越困境的精神力量，是永恒的光芒。

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教学反思

本教学设计力求打破传统“串讲式”的诗词教学模式，以“诵读”为主线，以“对话”为核心，通过情境创设、合作探究、成果展示等环节，激发学生的学习兴趣，在实际教学中,需注意以下几点：

1. 时间把控：第三课时的朗诵会可能会超出预定时间，教师需灵活调整,确保核心教学目标的完成。
2. 尊重个性：在解读诗歌时，要鼓励学生发表不同见解，特别是对《无题》这类意蕴丰富的诗篇，要避免“标准答案”式的灌输。
3. 评价激励：多采用形成性评价，关注学生在学习过程中的参与度和进步，及时给予肯定和鼓励,保护学生的学习热情。
4. 技术融合：多媒体的使用要服务于教学内容，避免喧宾夺主，可以尝试让学生自己制作朗诵的PPT或短视频,提升其信息素养和综合能力。