古诗四首教案七年级上册如何设计？

《古诗四首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首古诗。
   • 理解并掌握诗中重点词语的含义,疏通诗句大意。
   • 学习并初步运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法，理解诗歌的写作背景。
   • 体会四首诗歌不同的意境、情感和主旨。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作探究、师生互动等方式，品味诗歌的语言美和意境美。
   • 运用联想和想象,感受诗人的情感世界，培养审美情趣。
   • 学习对比阅读的方法,比较四首诗在情感、风格上的异同。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受古代诗人热爱自然、思念故乡、忧国忧民、积极进取的高尚情操。
   • 培养对中国古典诗歌的热爱,增强文化自信和民族自豪感。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 背诵并默写四首古诗。
  2. 理解每首诗的思想内容和作者所表达的情感。

• 教学难点:

  1. 理解诗歌的意境,特别是《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的哲理。
  2. 体会《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”等意象叠加所营造的悲凉意境。
  3. 学习“知人论世”的方法，将诗歌与诗人的生平、时代背景联系起来理解。

教学准备

1. 教师: 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、写作背景、诗歌原文、注释、图片、音频等。
2. 学生: 预习四首古诗，借助工具书解决生字词，初步了解作者和诗歌大意。

课时安排

2课时

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第一课时

教学目标

1. 学习《次北固山下》和《天净沙·秋思》，理解诗意，体会情感。
2. 掌握两首诗的背诵,学习“意象”和“哲理”的初步鉴赏方法。

教学过程

(一) 导入新课 (约5分钟)

• 情境导入: 播放一段悠扬的古筝曲，展示几张与“思乡”和“旅途”相关的图片（如：夕阳下的江面、孤独的旅人、萧瑟的秋景）。
• 提问引导: 同学们，看到这些画面，你们会想到什么词语？（学生可能会说出：孤独、思乡、漂泊、凄凉……）
• 引出课题: 古代的文人墨客也常常漂泊在外，他们将自己的所见所感融入诗中，流传千古，我们就来学习两首表达旅途感受和思乡之情的名篇——《次北固山下》和《天净沙·秋思》。

(二) 学习《次北固山下》 (约20分钟)

1. 初读感知:

   • 教师范读或播放名家朗读音频,学生听读，注意字音和节奏。
   • 学生自由朗读,圈点勾画生字词（如：客路、行舟、潮平、岸阔、残夜、旧年）。
   • 指名学生朗读,师生正音。

2. 再读解意:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 疏通诗意: 学生小组合作，结合课下注释，疏通诗句大意，教师巡视指导，对重点词句进行讲解。
     • 客路: 旅途之路。
     • 潮平两岸阔: 潮水涨满，两岸之间水面宽阔。
     • 风正一帆悬: 顺风，船帆高挂。
     • 海日生残夜: 残夜未尽，红日已从海上升起。
     • 江春入旧年: 旧年未过，江上已呈春意。
   • 明确主旨: 这首诗描绘了诗人停泊在北固山下所看到的壮丽开阔的江景，表达了诗人怎样的情感？（旅途的思乡之情和积极乐观的人生态度）

3. 品读赏析:

   • 提问1: 诗中哪些词句最能体现江景的壮阔？（“潮平两岸阔，风正一帆悬。”）
     • 引导分析: “平”、“阔”、“正”、“悬”四个字，描绘了风平浪静、水天一色的壮美景象，给人以宁静、高远、开阔之感。
   • 提问2: “海日生残夜，江春入旧年”是千古名句，你认为它好在哪里？
     • 引导分析:
       • 哲理: 这两句诗不仅写景，还蕴含着深刻的哲理，新事物必将取代旧事物，未来充满希望，表达了诗人乐观、积极向上的精神。
       • 炼字: “生”和“入”两个字用得极妙，将“日”和“春”拟人化，赋予了它们生命和力量，生动形象。
       • 情感: 在这壮阔的景象和积极的哲理中，也暗含了诗人身在旅途、归期未定的淡淡乡愁。

4. 背诵积累:

   • 学生根据板书和意境,尝试背诵全诗。
   • 全班齐背,检查背诵效果。

(三) 学习《天净沙·秋思》 (约15分钟)

1. 文体介绍:

   • 教师介绍：“天净沙”是这首小令的曲牌名，“秋思”是题目。“秋思”即秋天的思绪。“思”在这里读 sì。
   • 强调：这是“曲”，和诗、词不同，句子长短不一，更加自由活泼。

2. 初读感知:

   • 教师范读,学生感受其节奏和韵律。
   • 学生自由朗读,注意“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“断肠人”等词语的读音和情感色彩。

3. 意象赏析:

   • 提问: 这首小令里写了哪些景物？请圈出来。（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、在天涯）
   • 小组讨论: 这些景物给你什么样的感觉？诗人想通过这些景物表达什么？
     • 引导分析: 这首小令被称为“秋思之祖”，最大的特点就是“意象叠加”，作者没有直接抒情，而是将一系列带有悲凉色彩的景物（枯、老、昏、古、西、瘦）罗列在一起，共同营造了一种萧瑟、凄清、孤寂的意境。
     • “小桥流水人家”的作用: 这是全曲唯一的暖色景象，是温馨的家园，与“断肠人”的漂泊形成鲜明对比，更反衬出游子的孤独和思乡之苦。

4. 情感升华:

   • 提问: “夕阳西下，断肠人在天涯。”这句是点睛之笔，直接抒发了什么情感？（断肠人：极度悲伤的人，天涯：形容极远的地方，全句抒发了长期漂泊异乡的游子的孤寂愁苦和对家乡的深切思念。）

5. 背诵积累:

   这首小令短小精悍,学生很容易背诵，可采用多种形式背诵，如分组赛背、个人展示等。

(四) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

• 小结: 《次北固山下》是“诗中有画，画中有理”，意境开阔，情感积极；而《天净沙·秋思》则是“景中有情，情中有景”，意象密集，情感凄苦，它们都是中国古典文学宝库中的璀璨明珠。
• 作业:
  1. 背诵并默写《次北固山下》和《天净沙·秋思》。
  2. 发挥想象,用一段文字描绘《天净沙·秋思》所呈现的画面。

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第二课时

教学目标

1. 学习《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，理解诗意，体会情感。
2. 掌握两首诗的背诵,学习“借景抒情”和“想象”的写作手法。

教学过程

(一) 复习导入 (约5分钟)

• 检查背诵: 指名学生背诵上节课学习的《次北固山下》和《天净沙·秋思》。
• 温故知新: 回顾上节课学习的两首诗分别表达了怎样的情感？（思乡与哲理、孤寂与愁苦）
• 过渡: 古人的情感世界是丰富的，有旅途的愁绪，更有建功立业的豪情和真挚的友情，我们就来感受两位大诗人的不同情怀。

(二) 学习《观沧海》 (约20分钟)

1. 知人论世:

   • 提问: 同学们知道这首诗的作者是谁吗？（曹操）
   • 背景介绍: 教师利用PPT展示曹操的画像和简介，重点介绍他不仅是政治家、军事家，也是一位慷慨悲歌的诗人，这首诗写于他北征乌桓得胜、途经碣石山时，正是他踌躇满志、意气风发之时。

2. 初读感知:

   • 学生齐读,感受诗歌雄浑的气势。
   • 解决字词（如：临、澹澹、竦峙、萧瑟、洪波、星汉）。

3. 解意品情:

   • 疏通诗意: 学生结合注释，理解诗句大意，教师重点讲解“澹澹”、“竦峙”、“星汉”等词。
   • 提问: 诗人观沧海，看到了怎样的景象？（水何澹澹，山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。）
   • 引导分析: 这几句诗描绘了一幅动静结合、生机勃勃的海景图。“澹澹”写水的辽阔，“竦峙”写山的雄伟，“丛生”、“丰茂”写草木的繁盛，“萧瑟”、“洪波”则写出了秋风的力量，景象壮阔，气势非凡。

4. 探究主旨:

   • 提问: 面对如此壮丽的景象，诗人仅仅是写景吗？他最后想到了什么？（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。）
   • 引导分析:
     • 想象: 这四句是全诗的高潮，诗人运用了奇特的想象，将大海比作宇宙的包容者，日月星辰都运行其中，这极大地拓展了诗歌的意境，展现了吞吐天地的博大胸怀。
     • 情感: 这种壮丽的景象和宏大的想象，正是诗人统一天下的雄心壮志和豪迈气概的写照，诗歌借景抒情，景中含情，情景交融。

5. 背诵积累:

   学生在理解诗人豪情壮志的基础上,有感情地背诵全诗。

(三) 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (约15分钟)

1. 知人论世:

   • 提问: 李白是谁？（“诗仙”，浪漫主义诗人）
   • 背景介绍: 教师介绍王昌龄被贬龙标（今湖南黔阳）的背景，以及李白与他深厚的友谊。“左迁”即降职、贬官。

2. 初读感知:

   • 学生自由朗读,注意“杨花”、“子规”、“龙标”等词。
   • 教师指导朗读节奏,读出对友人的关切和同情。

3. 解意品情:

   • 疏通诗意: 学生小组合作，疏通诗意，教师点拨“杨花”和“子规”的象征意义。
     • 杨花: 柳絮，飘忽不定，象征着友人漂泊无依的命运。
     • 子规: 杜鹃鸟，叫声凄厉，有“不如归去”之意，烘托了哀伤的氛围。
   • 提问: “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”这一句是千古传诵的名句，李白是如何表达对友人的牵挂的？
     • 引导分析:
       • 手法: 运用了“拟人”和“想象”，诗人将月亮人格化，希望它能像一位信使，把自己的“愁心”带到远方，陪伴友人。
       • 情感: 这种表达方式新颖奇特，情感真挚而强烈，超越了时空的限制，将诗人对友人的深切同情、担忧和挂念表现得淋漓尽致。

4. 背诵积累:

   学生带着对友人的深情进行背诵。

(四) 课堂总结与拓展 (约5分钟)

• 总结对比:
  • 我们今天学习的四首诗,情感各不相同，曹操的《观沧海》是豪迈雄浑的，李白的诗是深情关切的，王湾的诗是开阔思乡的，马致远的曲是孤寂愁苦的，这就是中国古典诗歌的魅力，它能用最凝练的语言，表达最丰富、最深刻的情感。
• 拓展延伸:

  请同学们课后搜集一首自己喜欢的古诗,运用今天学到的方法（知人论世、抓意象、品情感、赏手法）进行简单的赏析，下节课与同学分享。

板书设计

诗题	作者	核心意象	主要情感	写作手法
《观沧海》	曹操	海、山岛、日月星汉	统一天下的豪迈壮志	借景抒情、想象、虚实结合
《闻王昌龄...》	李白	杨花、子规、明月	对友人的深切同情与挂念	拟人、想象、情景交融
《次北固山下》	王湾	潮、岸、风帆、海日、江春	旅途思乡与积极乐观	写景抒情、蕴含哲理
《天净沙·秋思》	马致远	枯藤、老树、昏鸦等九个意象	游子的孤寂愁苦与思乡	意象叠加、寓情于景

教学反思

本教案设计力求体现以学生为主体的教学理念,通过多种形式的诵读和合作探究，引导学生主动参与，在教学中，应注重将“知人论世”的方法贯穿始终，帮助学生理解诗歌情感的深层原因，对于七年级学生，应避免过于专业的术语讲解，多采用直观感受和对比分析的方法，激发他们的学习兴趣，课堂节奏应张弛有度，保证学生有充足的思考和背诵时间，课后拓展作业旨在培养学生的自主学习能力和诗歌鉴赏能力。