九年级下册古诗三首教案如何高效设计？

九年级下册古诗三首整合教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵三首诗词,理解重点字词的含义。
   • 把握三首诗词的主要内容、情感基调和艺术特色。
   • 学习并掌握“借景抒情”“虚实结合”“用典”等古典诗词的常见表现手法。
   • 初步比较三首诗词在题材、情感和风格上的异同,提高鉴赏古典诗词的能力。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过诵读法、情境创设法、小组合作探究法,引导学生深入文本。
   • 运用知人论世的方法,结合时代背景理解作者的情感与作品的深意。
   • 通过对比阅读，培养学生分析、综合、归纳的思维品质。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受古代战争的残酷与和平生活的可贵，树立热爱和平、反对战争的价值观。
   • 体会诗人身处逆境的豪情壮志与深沉的爱国情怀,激发学生的民族自豪感和历史责任感。
   • 引导学生体会个人命运与国家命运的紧密联系,思考个人在时代洪流中的担当。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解三首诗词所表达的思想情感，特别是对战争、家国、人生的深沉思考。
  2. 分析三首诗词中运用的主要艺术手法,并体会其表达效果。

• 教学难点：

  1. 引导学生深入体会诗歌背后复杂、深沉的情感，如《十五从军征》的悲凉、《白雪歌》的豪迈与离愁、《南乡子》的悲愤与豪情。
  2. 引导学生将三首诗进行有效关联，从“战争与和平”“个人与国家”等宏大主题上进行整合与升华。

教学方法

诵读法、情境教学法、小组合作探究法、对比阅读法、多媒体辅助教学法。

课时安排

2课时

教学准备

1. 教师：制作多媒体课件，包含作者简介、时代背景、诗歌朗诵音频、相关图片（如边塞风光、战争场景、北固亭图片等）。
2. 学生：预习三首诗词，借助工具书解决生字词，初步疏通诗意,了解作者和写作背景。

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第一课时：品读诗歌，初探情感

教学过程

(一) 导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

1. 情境导入： 播放一段关于战争与和平的短视频或展示一组对比强烈的图片（如：废墟中的家园 vs 宁静的田园；战士的盔甲 vs 孩子的笑脸）。
2. 提问引导： “同学们，战争与和平，是贯穿人类历史的永恒主题，当战争的硝烟散尽，留给亲人的是什么？当朋友远赴边关，漫天飞雪中又蕴含着怎样的情谊？就让我们一同走进三首千古名作，去感受那穿越时空的家国情怀。”
3. 板书课题： 九年级下册古诗三首——《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子·登京口北固亭有怀》。

(二) 初读感知，扫清障碍 (约10分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读三首诗词，要求读准字音,读通句子。
2. 听范读： 播放名家朗诵音频，让学生感受诗歌的节奏和情感基调。
   • 《十五从军征》：语速舒缓，语调低沉、悲凉。
   • 《白雪歌送武判官归京》：前半段豪迈，后半段离愁,语调由高昂转为悠长。
   • 《南乡子·登京口北固亭有怀》：语调深沉有力,充满感慨与豪情。
3. 指名朗读： 请三位同学分别朗读三首诗词，师生共同正音、点评。

(三) 合作探究，深入文本 (约25分钟)

【探究一：《十五从军征》——一位老兵的回家路】

1. 整体感知： 这首诗讲述了一个怎样的故事？（一个老兵服役六十五年后，终于回到家乡，却已是物是人非、家破人亡的故事。）
2. 品析情感：
   • 小组合作： 找出诗中直接或间接表现老兵情感变化的词句。
   • 交流分享：
     • “始得归”：漫长的等待,归心似箭。
     • “兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”：归家后的所见，景物依旧，人去楼空,巨大的失落与悲凉。
     • “舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”：精心准备饭菜，却无人可分享，孤独、凄凉达到顶点。
     • “出门东向看，泪落沾我衣。”：无声的泪，无言的痛，是全诗情感的爆发点,包含了无尽的悲哀与绝望。
3. 手法小结： 这首诗主要运用了白描和借景抒情的手法，通过描绘荒凉的家园景象,抒发了老兵内心的悲苦。

【探究二：《白雪歌送武判官归京》——风雪中的壮别】

1. 整体感知： 这首诗是诗人在什么季节、什么情况下写的？（边塞，冬天，送别友人归京。）
2. 品析“雪景”：
   • 提问： 诗人是如何描写边塞雪景的？找出你最喜欢的诗句并说说理由。
   • 重点赏析：
     • “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”——运用比喻，将雪比作梨花，写出了雪景的壮丽、奇美，一扫苦寒之意，充满了浪漫主义的想象,展现了诗人开阔的胸襟。
     • “瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”——写出了边塞的苦寒与广阔,为送别渲染了悲壮的气氛。
3. 品析“别情”：
   • 提问： 在这样壮阔而寒冷的雪景中，诗人的情感仅仅是“愁”吗？
   • 分析： 既有“山回路转不见君，雪上空留马行处”的离愁别绪，也有“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”的豪迈与热情,这是盛唐边塞诗特有的悲壮与豪迈相结合的情感。

(四) 课堂小结，布置作业 (约5分钟)

1. 小结： 今天我们一同感受了《十五从军征》中一位老兵的锥心之痛和《白雪歌送武判官归京》中一幅风雪送别的壮丽画卷，一首是和平年代个体的悲歌,一首是战争背景下英雄的别离。
2. 作业：
   • 熟读并背诵《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》。
   • 预习《南乡子·登京口北固亭有怀》,查阅辛弃疾的生平及南宋的历史背景。

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第二课时：对比升华，感悟情怀

教学过程

(一) 复习回顾，温故知新 (约5分钟)

1. 背诵检查： 随机抽查学生背诵上节课学习的两首诗。
2. 情感回顾： 用一个词或一句话概括《十五从军征》和《白雪歌》的主要情感。
   • 《十五从军征》：悲苦、绝望、凄凉。
   • 《白雪歌》：悲壮、豪迈、离愁。

(二) 品读《南乡子》，感受英雄气概 (约15分钟)

1. 背景介绍： 教师结合PPT，简要介绍南宋时期“金兵入侵、偏安一隅”的历史背景，以及辛弃疾一生力主抗金、却屡遭排挤的悲愤经历，强调“登京口北固亭”这个地点的特殊性——它是观战、抒怀的军事要地。
2. 诵读感知： 教师范读，学生齐读,感受词作雄浑悲壮的气势。
3. 词句赏析：
   • “何处望神州？满眼风光北固楼。”——开篇即景生情，一个“望”字,引出对故土的无限思念和收复失地的渴望。
   • “千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。”——由登楼望远，联想到千古兴亡的历史，化用杜甫诗句，意境开阔,感慨深沉。
   • “年少万兜鍪，坐断东南战未休。”——用典，引用三国时期孙权年少有为、雄踞江东的典故，词人赞颂孙权，实则暗讽南宋朝廷懦弱无能，无人能像孙权一样担当抗金重任,这是全词的核心。
   • “天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋。”——再次用典，引用曹操对孙权的评价，词人借古讽今,抒发了对英雄的渴望和对朝廷无能的悲愤。
4. 情感小结： 这首词的情感是复杂的，有对国家命运的忧虑，有对英雄的向往，有对当权者的讽刺，更有自己报国无门的悲愤，全词气势磅礴,豪情中带着深沉的悲凉。

(三) 对比整合，探究异同 (约15分钟)

1. 小组讨论： 将三首诗词放在一起，从“题材内容”、“情感基调”、“艺术手法”三个方面进行比较,完成下表。

比较维度	《十五从军征》	《白雪歌送武判官归京》	《南乡子·登京口北固亭有怀》
	个人经历，战争对家庭的摧残	边塞送别，军旅生活与友情	历史怀古，家国忧思与政治感慨
情感基调	悲苦、凄凉、绝望	悲壮、豪迈、离愁	悲愤、豪迈、忧虑、向往
艺术手法	白描、借景抒情	比喻、夸张、借景抒情	用典、对比、借古讽今

2. 全班交流与教师点拨：
   • 共同主题： 三首诗都与“战争”和“国家”紧密相关,都体现了深沉的家国情怀。
   • 不同视角：
     • 《十五从军征》：微观视角，聚焦于战争对一个普通士兵及其家庭的毁灭性打击，是个体悲剧。
     • 《白雪歌》：中观视角，聚焦于边塞将士的集体生活和英雄气概，是时代群像。
     • 《南乡子》：宏观视角，从历史兴亡的高度，审视国家命运，是政治家与历史学家的思考。
   • 情感递进： 从个体的“悲”，到英雄的“壮”，再到家国的“愤”,情感深度和广度不断拓展。

(四) 拓展延伸，升华主题 (约5分钟)

1. 主题升华： “这三首诗，如同一面面镜子，映照出我们民族在不同历史时期的精神面貌，它们告诉我们，和平来之不易，英雄值得铭记，国家需要担当，作为新时代的青少年，我们应如何理解这份沉甸甸的家国情怀？”
2. 课堂小结： 希望同学们通过今天的学习，不仅会读诗、懂诗，更能从诗歌中汲取精神力量，将个人的理想融入到国家和民族的发展中去，做一个有情怀、有担当的人。
3. 作业布置：
   • 背诵《南乡子·登京口北固亭有怀》。
   • 选择一首你感触最深的诗,写一段200字左右的赏析文字。
   • （选做）搜集一首关于“和平”的现代诗,与这三首古诗进行对比阅读。

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板书设计

九年级下册古诗三首

诗歌	情感基核	艺术手法
《十五从军征》	悲苦（个体之悲）	白描、借景抒情	归家、荒芜、绝望
《白雪歌》	悲壮（英雄之别）	比喻、借景抒情	风雪、豪情、离愁
《南乡子》	悲愤（家国之思）	用典、借古讽今	怀古、英雄、忧思

共同主题：战争、和平、家国、情怀

视角递进：个体 → 群体 → 历史