高考古诗词鉴赏形象教案如何教？

高考古诗词鉴赏专题教案：把握形象，品味诗情

教学目标

1. 知识与技能：

   • 学生能够准确理解“形象”在古诗词鉴赏中的内涵，明确其三大类别：人物形象、景物形象（意象）、事物形象。
   • 学生能够掌握鉴赏各类形象的常见角度和术语,如外貌、动作、心理、情感、特征、象征意义等。
   • 学生能够运用规范的答题模式,独立完成对古诗词形象的鉴赏分析题。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过案例分析和小组讨论,引导学生自主探究形象的塑造方法和其蕴含的情感。
   • 通过“讲-练-评”相结合的方式，将理论知识转化为实际解题能力，提升学生的思辨和表达能力。

3. 情感态度与价值观：

   • 通过品味诗词中的形象,感受古人的情感世界、人格魅力和审美情趣，激发对中华优秀传统文化的热爱。
   • 培养学生从具体形象入手,深入理解文本内涵的思维习惯，提升文学鉴赏素养。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 掌握人物形象、景物形象、事物形象的鉴赏角度和方法。
  2. 学习并运用规范的答题模板进行作答。

• 教学难点：

  1. 如何将形象的客观分析（“是什么”）与作者的主观情感（“为什么”）有机结合，做到“形神兼备”。
  2. 如何准确理解并分析“意象”的象征意义和组合后营造的意境。

教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法、练习法

课时安排

2课时（90分钟）

教学过程

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第一课时 (45分钟)：概念解析与鉴赏方法

【环节一：导入新课，激发兴趣】（5分钟）

• 教师活动： 展示两幅对比鲜明的图片：一幅是“采菊东篱下，悠然见南山”的隐士图，另一幅是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的将军图。
• 提问： “同学们，看到这两幅图，你们脑海中立刻浮现出两位怎样的人物形象？他们分别给你什么样的感觉？”
• 学生活动： 自由发言，描述人物形象（如：悠闲、淡泊的诗人；豪迈、有报国之志的将军）。
• 教师总结： “非常好！大家已经不自觉地运用了‘形象’鉴赏的能力，诗词是凝练的艺术，而‘形象’就是诗人情感的载体，我们就来系统学习如何高考中精准地‘把握形象，品味诗情’。”（板书课题）

【环节二：知识梳理，构建体系】（15分钟）

• 教师活动： 在PPT上展示“形象”的知识框架图，并进行详细讲解。

  
  （图片来源网络，侵删）

  古诗词中的“形象”

  • 定义： 指诗词作品创造出来的生动具体的、寄寓作者思想感情的艺术形象。

  • 三大类别：

    1. 人物形象：

       • 类型： 诗人自己（抒情主人公）、历史人物、虚构人物、群体人物（如“宫女”、“戍卒”）。
       • 塑造方法： 外貌、动作、神态、语言、心理、细节描写、侧面烘托（环境、他人反应）。
       • 提问角度： “这首诗（词）塑造了怎样的人物形象？请简要分析。”

    2. 景物形象（意象）：

       • 定义： 诗中描绘的、融入了作者主观情感的自然景物或场景。
       • 核心概念：
         • 意象： 景物的“个体”，如“月亮”、“柳树”、“梧桐”、“杜鹃”。
         • 意境： 意象组合成的“整体画面”，是诗人思想情感和客观物象融合的艺术境界，如“孤寂清冷”、“雄浑壮阔”、“恬淡闲适”。
       • 提问角度： “这首诗描绘了怎样的景物？营造了怎样的氛围？”

    3. 事物形象（咏物象）：

       • 定义： 咏叹的“物”，诗人借此物来表达志向、情感或哲理。
       • 特点： “托物言志”、“借物喻人”。
       • 提问角度： “诗中的‘XX’（物）有什么特点？诗人借此表达了怎样的情感或志向？”

• 学生活动： 听讲、记录，在脑海中构建知识体系。

【环节三：方法指导，案例精讲】（25分钟）

• 教师活动： 针对三类形象，分别进行方法指导和案例精讲。

  （一）人物形象鉴赏法

  • 答题步骤（三步法）：
    1. 总： 用一个词或一句话概括人物形象的特点（身份+性格）。
    2. 分： 结合诗句，分析作者是如何塑造这一形象的（从描写方法入手）。
    3. 析： 指出这一形象表达了作者怎样的思想情感或反映了怎样的社会现实。
  • 案例精讲：

    《江雪》 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

    • 提问： 请简要分析诗中“蓑笠翁”的形象。
    • 教师引导分析：
    • 第一步（总）： “蓑笠翁”是一个孤独、高傲、不屈的隐士形象。
    • 第二步（分）： 作者是通过环境烘托和动作描写来塑造的。“千山”、“万径”的“绝”与“灭”，营造了极度寒冷、空旷、寂静的环境，反衬出“蓑笠翁”的孤独，他“独钓寒江雪”，在风雪中垂钓，这个动作展现了他无所畏惧、坚韧不拔的品格。
    • 第三步（析）： 这个形象是诗人自身政治失意的写照，寄托了诗人在逆境中不屈不挠、孤高傲世的情感。

  （二）景物形象（意象）鉴赏法

  • 答题步骤（三步法）：
    1. 找： 找出诗中描写的所有景物（意象）。
    2. 联： 联想意象的常见寓意（知识储备），或分析意象组合的特点（色彩、动静、虚实等）。
    3. 合： 将意象和寓意结合起来，概括出全诗营造的意境氛围，并指出作者的情感。
  • 案例精讲：

    《天净沙·秋思》 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

    • 提问： 这首曲描绘了怎样的画面？营造了怎样的氛围？
    • 教师引导分析：
    • 第一步（找）： 意象有：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。
    • 第二步（联）： 这些意象大多带有衰败、萧瑟、凄凉的色彩（枯、老、昏、瘦、古、西风、夕阳）。
    • 第三步（合）： 诗人将这些意象组合在一起，描绘了一幅深秋黄昏、萧瑟凄凉的旅途画面，营造了孤寂、悲凉、愁苦的氛围，表达了游子漂泊异乡、思念故乡的断肠之情。

  （三）事物形象鉴赏法

  • 答题步骤（三步法）：
    1. 物： 概括咏物诗中“物”的自身特征（外形、生长环境、内在品质）。
    2. 志： 指出诗人通过咏物所表达的志向、情感或哲理（“托物言志”）。
    3. 法： 分析作者是如何将“物”与“志”联系起来的（如：比喻、象征、拟人、对比）。
  • 案例精讲：

    《石灰吟》 于谦 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

    • 提问： 诗中的“石灰”具有怎样的特点？诗人借此表达了怎样的志向？
    • 教师引导分析：
    • 第一步（物）： 石灰经历了千锤万凿、烈火焚烧、粉身碎骨的严峻考验。
    • 第二步（志）： 诗人借此表达了自己不畏艰难、不怕牺牲、坚守高洁情操的坚定决心和远大志向。
    • 第三步（法）： 诗人运用了象征的手法，将石灰的物理变化过程象征为人生和品格的考验，物我合一，志向鲜明。

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**第二课时 (45分钟)：实战演练与巩固提升】

【环节一：温故知新，方法回顾】（5分钟）

• 教师活动： 快速回顾上节课学习的“形象”三大类别及各自的“三步法”答题模板。
• 学生活动： 齐声回顾，加深记忆。

【环节二：真题演练，分组讨论】（20分钟）

• 教师活动： 发印有高考真题的练习纸，将学生分为若干小组，每组负责完成一至两道题目。

  （2025年全国卷I） 《投长沙裴侍郎》 杜荀鹤 此身元是皇家客，抛掷云间谪落尘。 夷甫诸人堪笑怪，西风鬓绿不胜巾。 《礼部贡院阅进士就试》 欧阳修 紫殿焚香暖吹轻，广庭清晓席群英。 无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。 乡里献贤先德行，朝廷列爵待公卿。 自惭衰病心神耗，赖有群公鉴裁精。

  问题： 《礼部贡院阅进士就试》的颈联描写了士子答题场景，下笔春蚕食叶声”生动传神，请从修辞角度简要赏析。

  （此题虽为赏析语言，但核心是分析“春蚕食叶声”这一听觉意象的妙处，可归入景物形象/意象鉴赏）

  （2025年新高考全国卷I） 《赠别郑炼赴东莞》 杜甫 乱羽集怪鸱，鸣噪沸城闉。 渐乱官道旁，众鸟嗷然鸣。 驱出广川峡，胡为今夜啼？ 闻子适东粤，如何用此生？

  问题： 诗歌前两联描写了什么样的景象？这样写有什么用意？

  （此题考查景物形象及其作用）

• 学生活动： 分组讨论，运用所学方法合作完成题目，并准备派代表发言。

【环节三：展示点评，规范答案】（15分钟）

• 教师活动： 组织各小组代表展示讨论成果，并进行点评和总结。
  • 对于“春蚕食叶声”：
    • 学生回答示例： 运用了比喻，把考生写字的声音比作春蚕吃桑叶的声音，很形象。
    • 教师点评与规范： 回答很好，但可以更完整。规范答案参考：
      1. 手法： 运用了比喻（或通感）的修辞手法。
      2. 将士子们落笔时沙沙的写字声比作春蚕咀嚼桑叶的声音。
      3. 效果： 这个比喻生动形象（化抽象为具体），以声衬静，写出了考场肃静的环境，同时侧面烘托出士子们才思敏捷、答题专注的精神状态，富有诗意和画面感。
  • 对于《赠别郑炼赴东莞》前两联：
    • 学生回答示例： 描写了鸟叫声很大，很乱，用来衬托诗人心情很乱。
    • 教师点评与规范： 抓住了核心，但表述不够精准。规范答案参考：
      1. 景象： 描绘了一幅乌鸦等怪鸟聚集、鸣叫声喧杂、充满不祥之兆的萧瑟、混乱景象。
      2. 用意：
         • ① 烘托/反衬： 以景衬情，用不祥的鸟鸣景象烘托（或反衬）了诗人对友人前途未卜、命运坎坷的深切忧虑和离别愁绪。
         • ② 暗示/象征： 暗示了友人赴任之地东莞环境的险恶，也象征了当时动荡不安的社会现实。

【环节四：课堂小结与作业布置】（5分钟）

• 教师总结：

  • “同学们，今天我们系统地学习了古诗词鉴赏中的‘形象’题，无论鉴赏哪类形象，核心都是‘形’与‘神’的结合。‘形’是诗词中的具体描写，‘神’是作者寄托的情感和思想，我们的答题思路可以概括为：总括特点（是什么） -> 结合诗句（怎么写） -> 分析情感（为什么）。”
  • “希望同学们在课后多加练习，将方法内化为能力，在考场上游刃有余。”

• 作业布置：

  1. 基础巩固： 完成课后练习册中关于“形象”鉴赏的5道基础题。
  2. 能力提升： 自主选择一首你喜欢的唐诗宋词，运用今天所学的方法，写一段150字左右的“形象”鉴赏文字。
  3. 拓展阅读： 阅读苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，尝试分析“孤鸿”这一形象。

板书设计

高考古诗词鉴赏：把握形象，品味诗情

类别	鉴赏角度	答题模板（三步法）	案例
人物形象	外貌、动作、语言、心理、环境烘托	总： 概括形象特点 分： 结合诗句分析塑造方法 析： 指出作者情感/志向	《江雪》——孤独高傲的隐士
景物形象	意象、意境、色彩、动静、虚实	找： 找出意象 联： 联想寓意/分析组合 合： 概括意境，指出情感	《天净沙·秋思》——萧瑟凄凉的画面
事物形象	外形、环境、内在品质	物： 概括事物特征 志： 指出所言之志 法： 分析托物言志手法	《石灰吟》——坚贞不屈的志向

核心：形神兼备，情景交融