7年级上册古诗四首教案如何高效设计？

《古代诗歌四首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 准确、有感情地朗读并背诵这四首诗，读准字音,读出节奏和韵律。
   • 理解并积累诗中的重点文言实词和虚词（如：次、客路、残夜、归雁、澹澹、竦峙、洪、澹、幸、至、若、次、行、客、昏、昏鸦、断肠人、天涯等）。
   • 把握四首诗的主要内容、意境和作者所表达的思想感情。
   • 初步学习分析诗歌意象（如：潮平岸阔、海日、江春、澹澹、竦峙、枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等）和表现手法（如：借景抒情、动静结合、虚实结合、白描等）。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作探究、教师点拨等方式,引导学生自主品味诗歌语言。
   • 运用联想和想象，描绘诗歌所展现的画面,深入理解诗歌的意境。
   • 通过对比阅读,体会不同诗歌在风格和情感上的异同。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受古代诗歌的艺术魅力,培养对中华优秀传统文化的热爱。
   • 体会诗人在诗中流露出的积极乐观、豁达胸襟（王湾、曹操）与羁旅愁思、孤寂凄凉（马致远、天净沙·秋思）等复杂情感,丰富自己的精神世界。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 熟读成诵,理解诗歌大意。
  2. 分析诗歌的意象和意境,体会作者的思想感情。

• 教学难点:

  1. 理解诗歌中蕴含的哲理和深层意蕴（如《次北固山下》的“海日生残夜，江春入旧年”）。
  2. 体会《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”等意象叠加所营造的独特氛围和情感。

教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学法、合作探究法。

课时安排

2课时

教学准备

• 教师：制作PPT课件，包含作者简介、诗歌背景、图片、音频资料等。
• 学生：预习四首诗，借助工具书解决生字词,初步了解诗歌大意。

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第一课时

教学目标

1. 学习《次北固山下》和《观沧海》,能有感情地朗读并背诵。
2. 理解两首诗的意象和意境,体会作者在诗中表达的情感。
3. 学习《观沧海》中借景抒情的写作手法。

教学过程

(一) 导入新课 (约5分钟)

• 情境导入： 同学们，你们有没有在旅途中看到过特别壮丽的景色，或者在某一个瞬间，对人生、对未来产生过新的感悟？（学生自由发言）
• 教师过渡： 古代的文人墨客也和我们一样，他们在旅途中、在登高望远时，常常触景生情，写下流传千古的诗篇，我们就一起走进唐代诗人王湾和东汉政治家、军事家曹操的诗歌,去感受他们笔下的壮阔景象和豪迈情怀。

(二) 学习《次北固山下》 (约15分钟)

1. 知人论世，背景简介：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 展示PPT，介绍作者王湾和诗歌写作背景（次，旅途中暂时停宿，北固山，在今江苏镇江）。
   • 提问：从“次北固山下”这个题目中，你能得到哪些信息？（地点：北固山下；事件：旅途停宿；情感基调：可能是羁旅思乡。）

2. 初读感知：

   • 播放《次北固山下》的范读音频，学生听读,注意字音和节奏。
   • 学生自由朗读，指名朗读，师生正音。（客路、青山、行舟、绿水、前、北固山、客路、青山外，行舟、绿水前，潮平、两岸、阔，风正、一帆、悬，海日、生、残夜，江春、入、旧年，乡书、何处达？归雁、洛阳边。）
   • 赏析节奏：“潮平/两岸阔，风正/一帆悬。” “海日/生残夜，江春/入旧年。”

3. 再读解意，合作探究：

   • 小组讨论： 结合课下注释，疏通诗句大意,不理解的地方在小组内讨论。
   • 师生共同梳理：
     • 客路青山外，行舟绿水前。 旅途在青山之外，小船在绿水前面行驶。（描绘旅途所见，空间辽阔，画面清新。）
     • 潮平两岸阔，风正一帆悬。 潮水涨满，两岸之间水面宽阔，顺风行船，帆儿高悬。（“阔”字写出了春潮涌涨、江水浩渺的景象；“悬”字写出了风平浪静、船行平稳的状态。）
     • 海日生残夜，江春入旧年。 （难点突破）
       • 提问：“生”和“入”这两个词用得好吗？好在哪里？（“生”写出太阳喷薄而出的动态，充满力量和希望；“入”写出春天不知不觉到来的悄然而至，富有生机。）
       • 提问：这两句诗蕴含了怎样的哲理？（新事物必将取代旧事物，未来充满希望。）
     • 乡书何处达？归雁洛阳边。 家信要传到哪里呢？希望北归的大雁捎到洛阳。（由景生情，点明思乡主题。）

4. 品读悟情：

   提问：这首诗表达了作者怎样的思想感情？（旅途中的思乡之情，以及看到壮丽景色和“海日”“江春”后流露出的积极、乐观、豁达的情感。）

(三) 学习《观沧海》 (约15分钟)

1. 知人论世，背景简介：

   • 展示PPT，介绍作者曹操（不仅是诗人，更是军事家、政治家，雄才大略）。
   • 介绍写作背景：建安十二年（207年），曹操北征乌桓，胜利登碣石山，诗兴大发,写下此诗。

2. 初读感知：

   • 播放《观沧海》的范读音频,感受其雄浑豪迈的气势。
   • 学生齐读，注意读出“东临/碣石，以观/沧海”的雄壮和“日月/之行，若出/星汉/灿烂，若出/其里”的磅礴气势。

3. 再读解意，合作探究：

   • 小组合作： 理解诗句大意。
   • 师生共同梳理：
     • 东临碣石，以观沧海。 （点明地点和事件，统领全诗。）
     • 水何澹澹，山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂。 （动静结合，写海水和山岛，海水波涛汹涌，是动；山岛高高耸立，是静，树木、百草充满生机，一派欣欣向荣的景象。）
     • 秋风萧瑟，洪波涌起。 （再次写动态的海，描绘了秋风大作、波涛汹涌的壮阔景象。）
     • 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 （想象和夸张，将大海的气势推向顶峰，大海包容了宇宙万物，展现了作者博大的胸襟和远大的政治抱负。）
     • 幸甚至哉，歌以咏志。 （这是乐府诗的一种格式，与正文内容无关，是配乐歌唱时的附和声。）

4. 品读悟情：

   • 提问：全诗写景，但句句不离“观”字，作者观到了哪些景物？（海水、山岛、草木、秋风、洪波、日月、星汉。）
   • 提问：这些景物共同营造了怎样的意境？（雄浑、壮阔、博大的意境。）
   • 提问：通过描绘这样壮阔的景象，表达了曹操怎样的胸怀和情感？（统一天下的雄心壮志和豪迈自信的气概。）

(四) 课堂小结与作业 (约5分钟)

• 小结： 《次北固山下》让我们感受到了旅途中的思乡之情与对未来的希望；《观沧海》则让我们领略了大海的雄浑壮阔，体会到了一代枭雄的博大胸襟，两首诗，一写水，一观海,却都展现了作者非凡的气度。
• 作业：
  1. 背诵《次北固山下》和《观沧海》。
  2. 摘抄《观沧海》中你最喜欢的两句诗,并说说喜欢的原因。

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第二课时

教学目标

1. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,能有感情地朗读并背诵。
2. 理解诗中意象的象征意义,体会诗人对友人的深厚情谊。
3. 学习《天净沙·秋思》，理解其“意象叠加”的艺术特色，体会“断肠人”的孤寂愁思。

教学过程

(一) 复习导入 (约5分钟)

• 背诵检查： 指名背诵上节课学习的《次北固山下》和《观沧海》。
• 情境过渡： 我们刚刚感受了“日月之行，若出其中”的豪迈，也体会了“江春入旧年”的乐观，人生不仅有壮志豪情，更有离别愁绪，我们再来学习一首关于“友情”的诗和一首关于“乡愁”的曲。

(二) 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (约15分钟)

1. 知人论世，背景简介：

   • 展示PPT，介绍作者李白（“诗仙”，浪漫主义诗人）。
   • 介绍写作背景：王昌龄是李白的好友，因“不护细行”被贬龙标县（今湖南黔阳），李白听到这个消息，非常担忧,写下这首诗寄给他。

2. 初读感知：

   • 学生齐读，注意“杨花”“子规”等词的读音和情感基调。
   • 赏析节奏：“杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪，我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。”

3. 再读解意，合作探究：

   • 小组讨论： 理解诗句大意,思考诗人是通过哪些意象来表达情感的。
   • 师生共同梳理：
     • 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
       • 提问：诗中写了哪些景物？（杨花、子规。）
       • 提问：“杨花”和“子规”有什么象征意义？（杨花，漂泊无定，暗指友人被贬，前途未卜；子规啼叫，声音哀切，有“不如归去”之意，渲染了悲凉的氛围。）
       • 提问：第一句景物描写有什么作用？（渲染凄凉哀伤的氛围，奠定全诗的感情基调，为下文抒情做铺垫。）
     • 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
       • 提问：诗人想把“愁心”寄给谁？（明月。）
       • 提问：为什么选择“明月”这个意象？（明月是古代诗歌中常见的思乡、怀友的意象，它普照大地，无论远近，都能共享，象征着纯洁、永恒和思念。）
       • 提问：这一句运用了什么修辞手法？（拟人，将月亮人格化，让它带着自己的“愁心”陪伴友人，情感真挚，想象奇特。）

4. 品读悟情：

   提问：这首诗表达了诗人对友人怎样的情感？（对友人遭遇的深切同情和担忧，以及与之同甘共苦的深厚友情。）

(三) 学习《天净沙·秋思》 (约15分钟)

1. 文体知识简介：

   展示PPT，介绍“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。“曲”与“词”类似，是另一种诗歌体裁，句子长短不一,可以配乐歌唱。

2. 初读感知：

   • 播放《天净沙·秋思》的朗读音频，感受其凄凉、萧瑟的意境。
   • 学生齐读,注意读出节奏和韵味。

3. 再读解意，合作探究：

   • 聚焦意象： 这首曲子最突出的特点是什么？（意象的叠加。）
   • 小组合作： 曲子中写了哪些意象？这些意象给你怎样的感觉？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。）
     • 前九个意象： 引导学生将这些意象在脑海中组合成一幅画面，这幅画面是明丽的（小桥流水人家）还是凄清的（枯藤老树昏鸦）？（两者交织，但“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等字眼，让整个画面充满了萧瑟、孤寂、凄凉的气氛。）
     • 最后一句： 夕阳西下，断肠人在天涯。
       • 提问：“断肠人”指谁？（漂泊在外的游子。）
       • 提问：“天涯”说明了什么？（离家乡非常遥远，归家无期。）
       • 提问：这句在全曲中起什么作用？（点明主旨，直抒胸臆，将前面所有景物渲染的凄凉情感推向高潮，点明了“秋思”的主题——羁旅之愁。）

4. 品读悟情：

   • 提问：这首小令表达了怎样的思想感情？（游子漂泊异乡的孤寂愁苦和思念故乡的深切情感。）
   • 艺术特色总结： 这首小令被誉为“秋思之祖”，最大的特点就是“意象的并列与叠加”，没有一个动词，却营造出了一个完整的、凄凉的意境，堪称“白描”的典范。

(四) 课堂总结与拓展 (约5分钟)

• 今天我们学习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受到了诗人对友人的真挚情感；又品味了马致远的《天净沙·秋思》，体会了游子的天涯孤旅，四首诗，四种心境，或豪迈，或乐观，或深情，或愁苦,共同构成了中国古代诗歌的璀璨星空。
• 拓展： 课后搜集一两首你喜欢的思乡诗或送别诗,和同学分享。

板书设计

《古代诗歌四首》

诗题	作者	核心意象	主要情感	艺术特色
《次北固山下》	王湾	潮、岸、风、帆、海日、江春	羁旅思乡、积极乐观	借景抒情、蕴含哲理
《观沧海》	曹操	海、山岛、草木、洪波、日月、星汉	博大胸襟、雄心壮志	借景抒情、虚实结合、夸张
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》	李白	杨花、子规、明月	深切同情、真挚友情	情景交融、想象奇特、拟人
《天净沙·秋思》	马致远	枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳	孤寂愁苦、思乡念亲	意象叠加、白描、情景交融

教学反思

本教案设计遵循了七年级学生的认知特点，以“诵读”为主线，贯穿始终，通过“初读-再读-品读”三个层次，逐步深入文本，小组合作探究的方式能够充分调动学生的积极性，培养其自主学习和合作解决问题的能力，对于教学难点，如《次北固山下》的哲理和《天净沙·秋思》的意象叠加，通过设计关键问题，引导学生思考、讨论，教师适时点拨，化难为易，板书设计简洁明了，将四首诗的核心要素进行对比，有助于学生构建知识体系，在实际教学中，应注意时间的把控，留给学生充足的思考和讨论时间,并根据学生的反应灵活调整教学策略。