七年级古诗四首教案如何高效设计？

七年级语文《古诗四首》教案

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首古诗。
   • 理解并识记诗中的重点字词（如澹澹、竦峙、次、客路、杨花、落花、昏鸦、断肠人等）。
   • 分析四首诗的意象、意境和主旨，理解诗人所表达的情感。
   • 初步学习借景抒情、情景交融的诗歌表现手法。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组讨论、合作探究等方式，深入理解诗歌内容。
   • 运用联想和想象,将诗歌语言转化为生动的画面，感受诗歌的意境美。
   • 通过对比阅读,把握不同诗歌在情感和风格上的异同。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受古代诗人的博大胸襟、思乡之情、对友人的关怀以及对人生的感慨。
   • 培养热爱祖国优秀传统文化的情感,提升审美情趣。
   • 学会从诗歌中汲取精神力量,树立积极乐观的人生态度。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解四首诗的意象和意境,体会诗人蕴含其中的情感。
  2. 掌握借景抒情、情景交融的诗歌表现手法。

• 教学难点：

  1. 理解《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”所蕴含的博大胸襟和豪迈气概。
  2. 品味《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的意象组合如何营造出强烈的孤寂感。

教学准备

• 教师： 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、诗歌原文、注释、相关图片（如大海、北固山、龙标、秋景图）、背景音乐等。
• 学生： 预习四首古诗，借助工具书了解作者生平及写作背景，初步疏通诗意，标记疑难之处。

教学课时

2课时

教学过程

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第一课时

【课时目标】 学习《观沧海》和《次北固山下》，感受诗人的豪迈情怀与思乡之情。

（一） 导入新课 (约5分钟)

• 情境导入： 播放一段波澜壮阔的大海视频，配以雄浑的音乐，提问：“同学们，看到这样的大海，你们有什么感受？”（引导学生说出“雄伟、壮观、心胸开阔”等词语）
• 引出课题： 古往今来，无数文人墨客面对大海，挥毫泼墨，我们就一同走进两位诗人的内心世界，看看他们笔下的海，和他们寄寓其中的情怀，我们首先来学习东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家——曹操的《观沧海》。

（二） 学习《观沧海》 (约20分钟)

1. 知人论世：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • PPT展示曹操画像及简介,强调其“挟天子以令诸侯”的政治家身份和“建安风骨”的文学风格。
   • 介绍写作背景：公元207年，曹操北征乌桓，取得胜利，途经碣石山，面对茫茫大海，写下了这首壮丽的诗篇。

2. 初读感知：

   • 教师配乐范读,要求学生注意字音、节奏和停顿。
   • 学生自由朗读,指名朗读，师生共同评议。
   • 重点字词： 临、澹澹、竦峙、萧瑟、洪波、星汉。

3. 再读解意：

   • 学生结合课下注释,同桌之间互相讨论，疏通诗句大意。
   • 教师巡视指导,并对重点词句进行点拨：
     • “东临碣石，以观沧海”： 登上碣石山来眺望大海，交代了地点和事件。
     • “水何澹澹，山岛竦峙”： 大海多么浩荡，山岛高高地挺立，静态描写，勾勒出大海的辽阔和山岛的巍峨。
     • “树木丛生，百草丰茂”： 动态描写，描绘了岛上生机勃勃的景象。
     • “秋风萧瑟，洪波涌起”： 秋风吹动树木，发出悲壮的声音，巨大的波浪汹涌而起，为全诗增添了力量和动感。

4. 品读悟情：

   • 探究问题： 诗中哪些句子最能体现曹操的豪迈气概？为什么？
   • 小组讨论： 引导学生聚焦最后四句——“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
   • 教师点拨： 这四句运用了想象和夸张的手法，诗人将眼前的海与日月星辰联系起来，想象大海包容万物、吞吐宇宙，这不仅仅是写景，更是写人，它生动地表现了曹操统一中国的雄心壮志和博大宽广的胸襟，这是一种“以我观物，故物皆著我之色彩”的境界。

5. 小结与背诵：

   • 小结： 这首诗借景抒情，气势磅礴，意境开阔，是“建安风骨”的代表作。
   • 背诵比赛： 给学生2分钟时间尝试背诵，然后进行男女生分组背诵或个人挑战背诵。

（三） 学习《次北固山下》 (约15分钟)

1. 过渡导入： 欣赏了曹操笔下波澜壮阔的海，我们再把目光投向江南，一位诗人在旅途中，停泊在北固山下，写下了一首流传千古的思乡诗，他就是唐代诗人王湾。

2. 知人论世：

   • PPT展示王湾简介,强调这是一首“五言律诗”，格律严谨，对仗工整。
   • 介绍写作背景：诗人当时途经江南，旅途之中，见到青山绿水，触景生情，写下了这首诗。

3. 初读感知：

   • 学生齐读,感受律诗的音韵美和节奏感。
   • 重点字词： 次、客路、残夜、旧年、归雁。

4. 再读解意：

   • 学生默读,结合注释理解诗意，并思考：这首诗描绘了哪些景物？构成了怎样的画面？
   • 画面描绘： （潮平两岸阔，风正一帆悬）潮水涨满，江面宽阔，顺风行船，帆儿高悬。（海日生残夜，江春入旧年）一轮红日从残夜中升起，新春的气息已悄然而至，冲淡了未尽的一年。

5. 品读悟情：

   • 探究问题： 这首诗表达了诗人怎样的情感？哪些词句最能体现？
   • 引导分析：
     • “乡书何处达？归雁洛阳边”： 直抒胸臆，点明思乡之情，看到北归的大雁，诗人不禁想托它捎一封家书回洛阳，情感真挚。
     • “海日生残夜，江春入旧年”： 这两句被誉为“千古名句”，引导学生赏析其妙处：
       • 哲理： 新旧交替，时光流逝，蕴含着深刻的自然哲理。
       • 情感： 人在旅途，看到新年将至，思乡之情更加强烈。“残夜”与“旧年”暗示了诗人漂泊的孤独和时光流逝的无奈。

6. 小结与背诵：

   • 小结： 这首诗写景壮丽，抒情含蓄，景中含理，情景交融，尤其是颈联，意境开阔，哲理深刻。
   • 尝试背诵： 在理解的基础上，引导学生背诵全诗。

（四） 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

• 小结： 今天我们学习了两位诗人的作品，曹操的《观沧海》让我们感受到了吞吐天地的豪迈气概，而王湾的《次北固山下》则让我们体会到了游子深沉的思乡之情，同样是写景，但诗人的心境不同，诗歌的意境和情感也大相径庭。
• 作业：
  1. 背诵《观沧海》和《次北固山下》。
  2. 摘抄《次北固山下》中你最喜欢的两句诗，并说说喜欢的原因。

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第二课时

【课时目标】 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》，体会诗人对友人的深切关怀和羁旅天涯的孤寂愁绪。

（一） 复习导入 (约5分钟)

• 背诵检查： 指名背诵上节课学习的两首诗。
• 回顾手法： 提问：上两首诗主要运用了什么表现手法来抒发情感？（借景抒情）
• 引入新课： 除了借景抒情，诗人还可以通过直接抒情来表达对友人的关怀，我们就来学习一首“寄”给远方友人的诗，和一首描绘“秋思”的散曲。

（二） 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (约20分钟)

1. 知人论世：

   • PPT展示李白画像及简介,强调李白“诗仙”的地位和浪漫主义风格。
   • 介绍写作背景：王昌龄是李白的好友，因事被贬谪到龙标（今湖南黔阳），李白听到这个消息后，写下这首诗，从遥远的长江之西，寄给他。

2. 初读感知：

   • 学生齐读,感受李白诗歌的飘逸洒脱。
   • 重点字词： 闻、左迁、龙标、五溪、杨花、子规。

3. 再读解意：

   • 学生结合注释,理解诗句大意。
   • 问题引导： 诗中提到了哪些意象？这些意象有什么共同点？
   • 意象分析：
     • 杨花、子规： “杨花”飘零，象征友人被贬的漂泊无依；“子规”即杜鹃鸟，其啼声如“不如归去”，更增添了哀伤和离别的愁绪，开篇就奠定了全诗伤感、同情的基调。

4. 品读悟情：

   • 探究问题： 诗人是如何表达对友人的牵挂和同情的？哪一句最富想象力？
   • 重点赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：
     • 直抒胸臆： “愁心”二字直接点明了诗人的情感——对友人的深切同情和担忧。
     • 想象奇特： 诗人没有直接说“我把你的愁思带走”，而是将“愁心”托付给明月，让明月代替自己去陪伴远方的友人，这奇特的想象，将无形的“愁心”变得有形、可感，把对友人的关怀写得真挚而动人，月亮成了诗人传递情感的使者。

5. 小结与背诵：

   • 小结： 这首诗通过对景物的渲染和奇特的想象，表达了诗人对友人的无限同情和关切，情感真挚，意境优美。
   • 背诵： 学生齐读并尝试背诵。

（三） 学习《天净沙·秋思》 (约20分钟)

1. 文体导入：

   • 提问：我们前面学的都是“诗”，今天我们要学习一种新的文学体裁——“曲”，特别是“散曲”中的“小令”。
   • PPT简介：元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种文学形式，《天净沙·秋思》是元代散曲作家马致远的小令，被誉为“秋思之祖”。

2. 知人论世：

   PPT展示马致远简介,强调其“曲状元”的称号和作品清雅飘逸的风格。

3. 初读感知：

   • 教师范读,引导学生注意“曲”的节奏和韵味。
   • 学生自由朗读,感受这首小令短小精悍的特点。
   • 重点字词： 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人、天涯。

4. 再读解意：

   • 探究问题： 这首小令写了哪些景物？请你用自己的话描绘一下这幅画面。
   • 画面构建： 引导学生将九个名词意象组合起来，想象出一幅深秋黄昏的萧瑟景象：枯萎的藤蔓、干枯的老树上，几只乌鸦在黄昏的暮色中盘旋；一座小桥下流水潺潺，旁边有几户人家；在古老荒凉的道路上，一阵西风吹来，一匹瘦马驮着疲惫的旅人，在天涯尽头踽踽独行。
   • 教师点拨： 这首小令被称为“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的并列式意象组合，没有一个动词，却描绘了一幅完整的秋景图。

5. 品读悟情：

   • 探究问题： 这幅画面中，哪个意象是点睛之笔，直接揭示了全曲的主旨？
   • 重点分析“断肠人在天涯”：
     • “断肠人”： 形容极度悲伤的人，点明了曲中人物的身份和心境。
     • “在天涯”： 点明了人物的处境——远离故乡，漂泊在外。
     • 情景交融： 前面所有萧瑟、凄凉的景物，都是为了烘托“断肠人”的孤寂和愁苦，景是情的载体，情是景的灵魂，这幅秋景图，实际上就是一幅游子思乡的“愁绪图”。

6. 小结与背诵：

   • 小结： 这首小令用极其凝练的语言，通过并列的意象组合，营造出萧瑟凄凉的意境，将游子的孤寂愁绪表现得淋漓尽致，情景交融，堪称绝唱。
   • 背诵： 由于短小，学生很容易背诵，可采用多种形式，如分组接龙背诵。

（四） 课堂总结与拓展 (约5分钟)

• 四首诗对比总结：

  • 《观沧海》： 胸怀天下，豪迈奔放。（景阔→情豪）
  • 《次北固山下》： 漂泊思乡，含蓄蕴藉。（景美→情思）
  • 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》： 关怀友人，想象奇绝。（景哀→情真）
  • 《天净沙·秋思》： 羁旅愁思，情景交融。（景萧→情孤）
  • 共同点： 都运用了借景抒情的手法，情景交融。

• 拓展延伸：

  • 同样是写秋天,杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”和马致远的“枯藤老树昏鸦”，意境有何不同？（引导学生体会个人境遇与时代背景对诗歌创作的影响）
  • 鼓励学生课后搜集更多关于“秋”或“思乡”的古诗词，进行阅读和积累。

板书设计

诗题	作者	意象	情感	手法
《观沧海》	曹操	大海、山岛、洪波、日月星辰	博大胸襟、统一豪情	借景抒情、想象夸张
《次北固山下》	王湾	潮水、风帆、海日、江春	思乡之情、时光感慨	借景抒情、情景交融、寓理于景
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》	李白	杨花、子规、明月	关怀友人、同情担忧	借景抒情、直抒胸臆、想象奇特
《天净沙·秋思》	马致远	枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马	羁旅孤寂、愁思满怀	情景交融、意象并列

教学反思

本教案的设计力求体现以学生为主体的教学理念,通过“读—解—品—悟”的步骤，层层递进地引导学生走进诗歌，教学过程中，应注重师生互动和生生互动，鼓励学生大胆发言，表达自己的见解，对于难点，如《观沧海》的博大胸襟和《天净沙·秋思》的意象组合，应通过巧设问题、引导想象等方式帮助学生突破，应关注学生的个体差异，对基础薄弱的学生给予更多鼓励和指导，对学有余力的学生则可进行拓展延伸，激发其更深层次的探究兴趣，课后反思应关注学生对不同风格诗歌的接受程度，以便在后续教学中调整教学策略。