初中语文课外古诗词教学如何提质增效？

经典古诗 2025年12月10日 12:26:26 99ANYc3cd6 1 0

下面我将从教学目标、教学原则、教学方法、教学实施步骤以及面临的挑战与对策五个方面，为您提供一个系统、全面且可操作的指南。

教学目标：明确“教什么”与“学什么”

课外古诗词教学的目标应超越“背诵”和“翻译”,更应聚焦于核心素养的培养。

（图片来源网络，侵删）

知识与能力目标:
- 积累： 扩大学生的诗词储备量，熟悉不同时代、不同流派、不同风格的代表性诗人及其作品。
- 理解： 掌握诗词的基本常识（如体裁、意象、典故、炼字、格律），能够疏通大意,理解词句含义。
- 鉴赏： 初步具备分析诗歌意象、意境、表现手法和思想情感的能力,能对诗词进行简单的赏析和评价。
- 运用： 能将诗词名句恰当地运用到口语表达和书面写作中,提升语言表现力。
过程与方法目标:
- 自主探究： 引导学生学会利用工具书、网络资源等，自主预习、查阅资料、解决问题。
- 合作学习： 通过小组讨论、课堂展示等形式，鼓励学生分享见解，碰撞思想,在交流中共同进步。
- 体验感悟： 引导学生通过诵读、想象、情境代入等方式，亲身感受诗词的音韵美、意境美和情感美。
情感态度与价值观目标:
- 审美情趣： 培养学生对中华优秀传统文化的热爱,提升审美品位和鉴赏能力。
- 文化认同： 感受古诗词中蕴含的家国情怀、人生哲理、道德情操,增强民族自豪感和文化自信。
- 人格塑造： 从诗人的精神世界中汲取力量,形成积极向上的人生态度和价值观。

教学原则：把握“怎么教”的“魂”

趣味性原则： 激发兴趣是第一要务，避免枯燥的“填鸭式”教学，通过故事、音乐、画面、竞赛等方式，让诗词“活”起来。
主体性原则： 学生是学习的主人，教师应从“知识的传授者”转变为“学习的引导者、组织者和促进者”，给学生充足的思考、表达和展示空间。
拓展性原则： “课外”不等于“课内”的简单重复，教学内容应更广泛，形式更多样，视野更开阔,可以涉及一些课内较少涉及的诗人或题材。
审美性原则： 语文教学的核心是审美，教学过程应始终贯穿审美活动，引导学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美。
循序渐进原则： 诗词难度、鉴赏深度应与学生的认知水平相适应，可以从短小精悍、意象鲜明的绝句入手，逐步过渡到篇幅较长、思想深邃的律诗和词。

教学方法：丰富“教什么”的“术”

（一）诵读法——以声传情，感受韵律之美

范读： 教师或播放名家音频,用抑扬顿挫的语调为学生示范。
自读： 学生自由朗读,初步感知诗词的节奏和情感。
赛读： 举办朗诵比赛,激发学生的参与热情。
配乐读/唱读： 为诗词配上合适的背景音乐，或将其谱曲演唱,加深情感体验。

（二）想象法——入境入情，构建画面之美

绘画： “诗中有画，画中有诗”，让学生根据诗词内容作画,将文字转化为视觉形象。
描述： 引导学生闭上眼睛，在脑海中“播放”诗词描绘的场景,并用语言描述出来。
表演： 对于叙事性强的诗词，可以让学生进行课本剧表演,扮演诗中角色。

（三）探究法——自主合作，深化理解之智

意象探究： 围绕核心意象（如“月亮”、“柳树”、“杜鹃”）展开专题研究,了解其文化内涵。
知人论世： 引导学生查阅诗人生平、时代背景，理解“诗家语”背后的“诗家心”。
比较阅读：
- 同题比较： 如比较不同诗人笔下的“送别”诗（如王维的《送元二使安西》与高适的《别董大》）。
- 同诗人比较： 比较同一诗人不同时期的作品,感受其心境变化。
- 同题材比较： 比较咏物诗、山水诗、边塞诗的不同风格。

（四）活动法——寓教于乐，拓展学习之径

诗词大会： 模仿《中国诗词大会》，开展飞花令、诗词接龙、看图猜诗等活动。
手抄报/诗集制作： 以“我最爱的诗人”、“春天里的诗词”等为主题,让学生制作手抄报或个人诗集。
情景剧创作： 将诗词改编成短剧,进行展演。
微写作： 学习诗词的炼字、炼句技巧,进行仿写或创作。

教学实施步骤：打造一堂生动的诗词课

以一节课外诗词课为例,通常可分为以下环节：

（图片来源网络，侵删）

导入（约5分钟）：激趣引题
- 方式： 讲一个诗人的趣闻轶事、播放一段相关的古典音乐、展示一幅意境优美的画作、或从一句耳熟能详的诗词名句切入。
- 目的： 迅速抓住学生注意力，营造氛围,自然引入新课。
初读感知（约10分钟）：疏通大意
- 活动： 学生自由朗读、齐读、听范读，借助注释和工具书，疏通字词,了解诗词大意。
- 目的： 扫清阅读障碍,对诗词形成初步的整体印象。
再读品析（约20分钟）：深入探究
- 这是核心环节，可灵活运用上述教学方法。
- 品语言： 找出你认为最精彩的字、词、句，说说好在哪里？（炼字、修辞）
- 品意象： 诗中写了哪些景物？这些景物营造了怎样的意境？（意象、意境）
- 品情感： 诗人表达了怎样的思想感情？你是从哪里看出来的？（知人论世）
- 品手法： 这首诗主要运用了哪些表现手法？（比喻、拟人、用典、对比等）
- 组织形式： 可以是教师提问引导,也可以是小组合作探究后派代表发言。
拓展延伸（约5分钟）：学以致用
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- 活动： 将本诗与课内学过的某一首诗进行比较；或联系生活实际，谈谈你对诗中哲理的理解；或让学生尝试用一句话概括这首诗的美。
- 目的： 建立知识联系，促进迁移运用,深化情感体验。
总结升华（约5分钟）：巩固收尾
- 方式： 师生共同回顾本课所学，或教师进行精炼总结,再次强调诗词的审美价值和人文精神。
- 作业布置： 可以是背诵默写、撰写赏析短文、制作读书卡片等,形式要多样化。

挑战与对策：破解教学中的难题

挑战	对策
学生兴趣不高，觉得枯燥	降低门槛：从短小有趣、贴近生活的诗教起。 2. 创新形式：多运用音乐、绘画、表演、竞赛等学生喜闻乐见的方式。 3. 联系生活：找到诗词与学生现实生活的连接点，引发共鸣。
学生理解能力有限，鉴赏困难	搭建支架：提供必要的背景资料、作者简介、关键词解释。 2. 由浅入深：从理解字面意思，到分析意象情感，再到探讨艺术手法，层层递进。 3. 鼓励多元解读：尊重学生的个性化理解，不强求标准答案。
课时紧张，难以系统开展	化整为零：利用课前五分钟、课间、班会等碎片时间进行“每日一诗”活动。 2. 整合资源：将课外诗词教学与课内教学、学校社团活动、校园文化建设相结合。 3. 布置预习：让学生课前自主查阅资料，课堂上重点进行讨论和赏析。
教师自身储备不足，怕被问倒	终身学习：教师应持续阅读诗词研究著作，不断提升自己的学养。 2. 教学相长：坦诚地与学生“共同学习”，甚至可以和学生一起研究某个问题。 3. 善用资源：利用高质量的线上课程、纪录片、学术讲座等辅助教学。