三年级语文说课稿如何高效设计？

这份说课稿将以人教版小学语文三年级上册的一篇经典课文《秋天的雨》为例进行设计，这篇课文语言优美，意境深远,非常适合作为说课的范例。

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小学语文三年级《秋天的雨》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是《秋天的雨》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计七个方面来展开我的说课。

说教材

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实则写秋天，作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从秋天的到来写起，写了秋天五彩缤纷的颜料、丰收的景象，还有各种动植物准备过冬的情景，课文结构清晰，层次分明，运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，语言生动优美，意境深远,充满了童真和童趣。

这篇课文是培养学生朗读能力、想象能力和感受语言文字之美的绝佳范本，它将秋天这个抽象的季节，通过具体、可感的形象和声音，呈现在读者面前，让学生在美的熏陶中，感受秋天的美、丰收的喜悦和生命的和谐。

说学情

三年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，能够初步理解课文的主要内容，他们对自然景物有浓厚的兴趣，尤其是像“秋天”这样他们亲身经历过的季节,更容易产生情感共鸣。

三年级学生的认知特点仍以具体形象思维为主，对于文中一些优美的、抽象的词句（如“五彩缤纷”、“频频点头”等）的理解可能还不够深入，他们的朗读技巧和语感也正处于发展阶段，需要教师的引导和示范，在教学过程中，我需要创设情境，利用多媒体等直观手段，帮助学生化抽象为具体，引导他们多读、多想、多感受,真正走进文本的意境。

说教学目标

根据新课标对中年级学生的要求，结合教材特点和学生实际,我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   • 认识并会写“钥、匙”等8个生字，正确读写“清凉、留意”等词语。
   • 有感情地朗读课文,能读出对秋天的喜爱和赞美之情。
   • 理解课文内容，能说出秋雨的“钥匙”作用，以及它带来了哪些颜色、气味和声音。

2. 过程与方法目标：

   • 通过反复朗读、品读关键词句、想象画面等方法,感受秋雨的特点和秋天的美丽。
   • 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法,初步体会其表达效果。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受秋雨的神奇和秋天的美好，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
   • 体会课文语言的美,培养学生对祖国语言文字的热爱。

说教学重难点

基于以上分析,我将本课的教学重难点设定为：

• 教学重点： 引导学生有感情地朗读课文，通过品味关键词句，感受秋雨的特点和秋天的美丽、丰收与欢乐。

• 教学难点： 体会课文优美的语言，特别是理解比喻、拟人等修辞手法在表情达意上的作用，并尝试运用，如何将学生从对景物表象的认识,提升到对作者情感和文章意境的感悟。

说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点,我将采用以下教法与学法：

• 教法：

  1. 情境教学法： 利用多媒体课件，展示秋天的图片、视频，播放轻柔的音乐，创设一个“秋雨绵绵，秋意浓浓”的教学情境,激发学生的学习兴趣。
  2. 朗读感悟法： 贯穿教学始终，通过范读、指名读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，在读中体会情感,在读中积累语言。
  3. 启发点拨法： 在关键处，通过提问、引导，启发学生思考，点拨学生感悟，而不是直接给出答案，提问：“你从‘五彩缤纷’这个词中仿佛看到了哪些颜色？”

• 学法：

  1. 自主探究法： 鼓励学生自主阅读，圈点勾画，找出自己最喜欢的句子,并思考为什么喜欢。
  2. 合作交流法： 组织小组讨论，分享自己的阅读感受和发现,在思想的碰撞中加深对课文的理解。
  3. 读思结合法： 引导学生一边读一边想，将文字转化为脑海中的画面,实现与文本的深度对话。

说教学过程

为了将教法与学法有机结合,我设计了以下五个教学环节：

创设情境，导入新课（约5分钟）

1. 谈话激趣： “同学们，一年有四季，你最喜欢哪个季节？为什么？”引导学生自由发言,初步感知秋天的特点。
2. 揭示课题： “有一位作者，他特别喜欢秋天，他觉得秋天不是由夏天的炎热换来的，而是由一场神奇的雨带来的，就让我们一起走进《秋天的雨》。”（板书课题）
3. 初读感知： 请学生自由朗读课文，圈出生字新词，思考：秋天的雨有什么特点？它带来了什么？

【设计意图】 从学生熟悉的话题入手，拉近与文本的距离，通过设问制造悬念，激发学生的好奇心,为深入学习做好铺垫。

初读课文，整体感知（约10分钟）

1. 检查字词： 通过开火车读、小组赛读等方式，检查学生对“钥匙、五彩缤纷、频频点头”等重点词语的掌握情况，并指导书写“钥、匙”等易错字。
2. 梳理脉络： 提问：“读完课文，你觉得秋天的雨是一把怎样的钥匙？它打开了秋天的大门，里面都藏着什么呢？”引导学生找出课文的中心句，并概括出秋雨带来了颜色、气味和声音（或者说，带来了五彩缤纷、丰收和欢乐）。
3. 理清结构： 师生共同梳理课文结构，明确作者是从“秋雨是一把钥匙”总起，然后分述秋雨带来的颜色、气味、声音，最后以“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”作结。

【设计意图】 扫清阅读障碍，从整体上把握课文内容，理清文章思路,为品读重点段落打下基础。

品读感悟，深入文本（约15分钟）

这是本课的核心环节，我将以第二自然段“秋雨的颜色”为例,引导学生精读品味。

1. 聚焦“五彩缤纷”：

   • 指名读第二自然段，思考：秋雨把颜色都给了谁？
   • 找出描写颜色的词句（如：红色给了……，黄色给了……）。
   • 想象画面： “五彩缤纷”是什么意思？你能闭上眼睛想象一下，那会是怎样一幅美丽的画面？（播放配乐图片：红枫叶、黄银杏、紫菊花……）
   • 指导朗读： 这么美的画面，我们应该怎样读才能表现出来？（引导学生读出喜悦、赞叹的语气，可采用指名读、齐读、赛读等形式）。

2. 品味修辞手法：

   • 找出文中的比喻句和拟人句。“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
   • 品析比喻： “把枫叶比作邮票，你觉得好在哪里？”（引导学生体会“邮票”传递信息的功能，与“邮来了凉爽”相呼应，生动形象。）
   • 品析拟人： “‘频频点头’‘你挤我碰’，你从这些词语中感受到了什么？”（引导学生感受菊花的热闹和果树的喜悦，体会作者用词的精妙。）

3. 小组合作，自主探究：

   • “秋雨除了带来了五彩缤纷的颜色，还带来了什么？请同学们以小组为单位，选择第三或第四自然段，用刚才学习第二自然段的方法，读一读，找一找，说一说，演一演。”
   • 小组汇报交流，分享对秋雨气味和声音的感悟，闻到梨香、菠萝的甜；听到小喜鹊“吱吱喳喳”，小松鼠“吱吱”地叫。

【设计意图】 这一环节由扶到放，通过“读—思—悟—读”的过程，引导学生抓住关键词句，深入理解课文内容，体会语言魅力,将学习的主动权真正交给学生。

总结回顾，拓展升华（约5分钟）

1. 回归整体： 齐读最后两个自然段，思考：“为什么说秋天的雨是一曲丰收的歌，一首欢乐的歌？”（引导学生从动植物和人的两个角度来理解，感受秋天的美好。）
2. 拓展延伸： “学了这篇课文，你觉得秋天美吗？美在哪里？请你试着用上一两个文中的好词，或者一句比喻、拟人句，来赞美一下你心中的秋天。”
3. 布置作业：
   • 必做： 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
   • 选做： 画一幅你心中的秋天，并配上几句话；或者模仿课文第三自然段,写一写秋雨还可能带来什么气味。

【设计意图】 回归文本主旨，升华情感，拓展练习和分层作业的设计，既巩固了所学知识，又为学生提供了个性化的表达和创造空间,实现了课内与课外的有机结合。

说板书设计

我的板书力求简洁、美观、有条理，既能概括课文内容，又能体现教学思路,帮助学生构建知识体系。

                  秋天的雨
钥匙  打开  大门
     |   \  /   \
     |   颜色  气味  声音
     |   (五彩缤纷) (香甜) (欢乐)
     |   \      /     /
     |     \   /     /
     |      \ /     /
     |     丰收的歌 欢乐的歌
     |       \     /
     |        \   /
     |         \ /
     |        美好的秋天

【设计意图】 这个板书以“钥匙”为中心，引出秋雨带来的三个主要方面：颜色、气味、声音，再用“丰收的歌”和“欢乐的歌”进行总结，最终指向“美好的秋天”，整个板书结构清晰，重点突出，图文并茂,有助于学生直观地理解课文的脉络和主旨。