八年级古诗四首教案，如何高效设计教学？

八年级语文《古诗四首》精品教案

教学目标

1. 知识与技能:

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首古诗。
   • 理解并积累诗中的重点字词，如“徙倚”“萋萋”“征蓬”“大漠”“孤烟”“长河”等。
   • 理解每首诗的主要内容、思想感情和艺术特色。
   • 学习并初步掌握“借景抒情”“情景交融”等古典诗歌的常见表现手法。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读,感受诗歌的韵律和意境。
   • 通过小组合作、师生探究，分析诗歌意象,品味关键词句的妙处。
   • 通过比较阅读，体会不同诗人面对相似题材（如山水、边塞）时不同的情感表达。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受诗人于羁旅、登高、出塞、远行中所流露的孤独、思乡、豪迈、豁达等复杂情感。
   • 体会中国古代文人博大深沉的家国情怀和积极乐观的人生态度。
   • 培养对中华优秀传统文化的热爱和审美情趣。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 理解并背诵四首诗,掌握重点字词的含义。
  2. 分析诗中的核心意象，品味“景”与“情”的融合。

• 教学难点:

  1. 体会诗人在特定情境下的复杂心境，尤其是那种看似矛盾却又统一的情感（如《野望》的孤独与恬淡，《使至塞上》的孤寂与豪迈）。
  2. 理解“诗中有画”的艺术境界，特别是王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的千古名句。

教学准备

1. 教师: 制作多媒体课件，包含诗人简介、诗歌原文、背景资料、相关图片（如黄鹤楼、边塞风光、荆门山等）、音频资料（配乐朗诵）。
2. 学生: 预习四首古诗，利用工具书查阅生字词,初步了解诗人生平和写作背景。

教学课时

2课时

教学过程

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第一课时

【课时目标】 学习《野望》和《黄鹤楼》，感受诗人登高望远时的孤独、惆怅与悠远之情。

(一) 导入新课 (约5分钟)

1. 情境创设: 同学们，我们每个人在成长的过程中，可能都会有这样的体验：当感到孤独、迷茫，或者想家的时候，会不自觉地走到高处，向远方眺望，我们就来跟随四位唐代诗人，一起登上他们心中的“高楼”，看一看他们看到了什么,又想到了什么。
2. 板书课题: 《古诗四首》

(二) 学习《野望》 (约20分钟)

1. 知人论世:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 展示王绩图片及简介，强调他是唐代第一位田园诗人，性喜饮酒,向往隐逸。
   • 提问：从简介中，你觉得王绩是个怎样的人？（恬淡、孤高、爱酒）
   • 介绍背景：此诗是王绩在东皋隐居时所作。

2. 初读感知:

   • 播放《野望》配乐朗诵音频，学生听读,注意节奏和情感。
   • 学生自由朗读，圈点勾画生字词（如徙倚 xǐ yǐ、东皋 gāo、薄暮 bó mù、犊 dú、禽 qín）。
   • 指名学生朗读，师生共同正音、点评。

3. 再读解意:

   • 小组合作: 结合课下注释，疏通诗句大意,并提出疑问。
   • 师生共解:
     • “东皋薄暮望，徙倚欲何依。” ——傍晚时分，我站在东皋上纵目远望，彷徨徘徊，不知可以依靠什么。
       • 提问: “徙倚欲何依”表现了诗人怎样的心情？（孤独、彷徨、无所依靠的迷茫感）
     • “树树皆秋色，山山唯落晖。” ——层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭唯有落日的余晖。
       • 提问: 这两句描绘了一幅怎样的画面？给你什么感觉？（萧瑟、辽阔、寂静的秋景图，用“皆”、“唯”二字，突出秋色的普遍和落晖的唯一，渲染了孤独的氛围。）
     • “牧人驱犊返，猎马带禽归。” ——放牧的人赶着小牛回家，猎马带着鸟兽归来。
       • 提问: 这两句写的是什么？与诗人的处境有何不同？（写的是充满生机与温暖的田园生活，他人有归处，有依靠，而诗人自己却“欲何依”，形成鲜明对比，更添孤独。）
     • “相顾无相识，长歌怀采薇。” ——大家相互看看，都不认识，我只好放声高歌，追忆那“采薇”的古人。
       • 提问: “采薇”用了一个什么典故？（商末伯夷、叔齐不食周粟，隐居首阳山采薇而食的典故。）诗人为什么要追忆他们？（表达了自己与世俗格格不入，渴望像古代贤士一样归隐田园，洁身自好的情怀。）

4. 品读悟情:

   这首诗描绘了萧瑟静谧的黄昏秋景，通过对比他人的归家与自身的孤独，抒发了诗人彷徨、苦闷、孤独以及对田园生活的向往之情，全诗写景与抒情自然融合，意境开阔,语言质朴。

(三) 学习《黄鹤楼》 (约15分钟)

1. 知人论世:

   • 展示崔颢图片及简介，强调此诗被誉为“唐人七言律诗第一”,传说李白见此诗也为之搁笔。
   • 介绍背景：崔颢游历至此，登临黄鹤楼,触景生情。

2. 初读感知:

   • 学生齐读,感受这首诗的音韵和气势。
   • 重点指导朗读“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的悠远感。

3. 再读解意:

   • “昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。” ——传说中的仙人早已乘着黄鹤飞去，这里只留下空空的黄鹤楼。
     • 提问: 开头连用三个“黄鹤”，有什么效果？营造出怎样的意境？（营造出一种仙人已去、世事变迁的空茫、悠远之感。）
   • “黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” ——黄鹤一去再也没有返回，千百年来只有白云在此地悠闲地飘荡。
     • 提问: “不复返”和“空悠悠”表达了诗人怎样的感慨？（对时光流逝、物是人非的无限感慨。）
   • “晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。” ——阳光照耀下的汉阳树木清晰可见，鹦鹉洲上草木茂盛，一片葱茏。
     • 提问: 视线从“空悠悠”的云端拉回到眼前，眼前的景色如何？（清晰、明丽、充满生机，这美好的景色更反衬出诗人内心的愁绪。）
   • “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” ——黄昏时分，眺望远方，故乡在何处？只见江上烟波浩渺，真让人心生愁绪。
     • 提问: 这是全诗的点睛之笔，抒发了诗人怎样的情感？（直接点明“乡关何处”的思乡之情，将个人愁绪融入浩渺的江景之中，情景交融，余韵无穷。）

4. 品读悟情:

   这首诗将仙人传说、眼前景物和个人思乡之情完美融合，前四句写仙人，意境开阔；后四句写实景，情感真挚，全诗一气呵成，虚实相生，被誉为“神品”。

(四) 课堂小结与作业 (约5分钟)

1. 小结: 今天我们学习了《野望》的孤独与恬淡，感受了《黄鹤楼》的悠远与乡愁，两位诗人，一位在乡间，一位在江边，都通过登高望远,抒发了内心深处的情感。
2. 作业:
   • 背诵并默写《野望》和《黄鹤楼》。
   • 思考：如果用一个词概括《野望》的情感，你会选哪个词？用一个词概括《黄鹤楼》的情感,又会是哪个词？

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第二课时

【课时目标】 学习《使至塞上》和《渡荆门送别》，感受诗人出塞、远行时的孤寂与豪迈,以及青年时代的浪漫与开阔。

(一) 复习导入 (约5分钟)

1. 检查背诵: 指名学生背诵《野望》和《黄鹤楼》。
2. 回顾情感: 提问：上节课的两首诗分别表达了怎样的主要情感？（孤独惆怅、思乡愁绪）
3. 过渡: 登高望远，或孤独，或思乡，当一位诗人奉命出使，踏上遥远的边塞之路，当他辞别故乡，前往更广阔的天地，他们的心中又会泛起怎样的波澜呢？我们继续走进另外两位诗人的内心世界。

(二) 学习《使至塞上》 (约20分钟)

1. 知人论世:

   • 展示王维图片及简介，强调其“诗佛”之称，以及“诗中有画，画中有诗”的艺术成就。
   • 介绍背景：王维以监察御史的身份奉命出塞慰问将士,此诗即途中所作。

2. 初读感知:

   • 学生齐读，注意“单车”“征蓬”“归雁”“大漠”等词语的气势。
   • 理解重点字词：单车（一辆车，指随从少）、征蓬（飘飞的蓬草，比喻诗人自己）、孤烟（烽烟，边塞报警的信号）、长河（黄河）。

3. 再读解意:

   • “单车欲问边，属国过居延。” ——我轻车简从，要前往边塞慰问将士，一路前行，经过了居延。
     • 提问: “单车”二字暗示了什么？（行程孤单，任务紧急，也带有一丝被排挤的意味。）
   • “征蓬出汉塞，归雁入胡天。” ——我像随风飘飞的蓬草一样，飘出了汉家的边塞；又像北归的大雁，飞入了胡人的天空。
     • 提问: 这里运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的心情？（比喻，将自己比作“征蓬”和“归雁”，写出了自己漂泊无定、远离故土的孤寂感，也暗含了被排挤出朝廷的失意。）
   • “大漠孤烟直，长河落日圆。” ——浩瀚的沙漠中，烽烟挺拔而起；蜿蜒的黄河上，一轮落日浑圆。
     • 重点赏析: 这是千古名句，被誉为“诗中有画”的典范。
       • 提问: 这两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？（学生用自己的语言描述：雄浑、壮阔、奇特、寂静的边塞风光图。）
       • 深入探究: “直”和“圆”二字好在哪里？（“直”字写出了烽烟的挺拔、坚毅，在无垠的沙漠中显得格外醒目，充满了力量感。“圆”字写出了落日的苍茫、温暖，给人以安定、圆满之感，这两个字不仅准确描绘了景物，更将诗人孤寂的心境与这雄浑的景象融为一体，看似写景，实则写情，境界宏大，气象开阔。）
   • “萧关逢候骑，都护在燕然。” ——在萧关遇到了侦察的骑兵，得知都护正在前线取得大捷，正在燕然山刻石记功。
     • 提问: 结尾是喜悦还是失望？为什么？（是喜悦，虽然旅途孤寂，但听到前方战事胜利的消息，诗人内心的失意和孤寂一扫而空，转而为国家的强大而感到自豪和振奋。）

4. 品读悟情:

   全诗叙事、写景、抒情相结合，前半部分叙事写景，流露出孤寂、失意之情；后半部分以雄奇壮美的边塞景色收尾，并落脚于战争的捷报，境界开阔，情感由孤寂转为豪迈,体现了诗人开阔的胸襟和爱国情怀。

(三) 学习《渡荆门送别》 (约15分钟)

1. 知人论世:

   • 展示李白图片及简介，强调其“诗仙”之称,诗歌风格豪放飘逸。
   • 介绍背景：李白二十五岁时“仗剑去国，辞亲远游”，经三峡出蜀,写下此诗。

2. 初读感知:

   • 学生齐读,感受李白诗歌的浪漫与豪情。
   • 理解重点字词：荆门（山名）、海楼（海市蜃楼，形容江上云霞的壮丽）、故乡水（指长江水）。

3. 再读解意:

   • “渡远荆门外，来从楚国游。” ——我乘船远渡荆门山之外，来到古楚国一带漫游。
     • 提问: 开篇交代了什么？（地点、事件：离开蜀地，开始漫游。）
   • “山随平野尽，江入大荒流。” ——高山随着平原的出现而逐渐消失，长江向着广阔的原野滔滔奔流。
     • 重点赏析: 这是李白的名句，写出了空间的变化和视野的开阔。
       • 提问: “随”和“入”两个动词好在哪里？（“随”字化静为动，写出了山势的消失过程，极具动感。“入”字则写出了江水的奔腾不息，气势磅礴，这两句描绘了船行出峡后，视野突然开阔的景象，充满了青春的朝气和对未来的憧憬。）
   • “月下飞天镜，云生结海楼。” ——夜晚，月亮倒映在江中，如同飞下的明镜；白日，云彩兴起，变幻出海市蜃楼的奇景。
     • 提问: 这两句运用了什么想象？描绘了怎样的美景？（奇特的想象，描绘了水中月影和空中云霞的瑰丽景象，充满了浪漫主义色彩。）
   • “仍怜故乡水，万里送行舟。” ——我依然喜爱这故乡的江水，它不远万里，一路送我的小舟远行。
     • 提问: 诗人为什么说“故乡水”在“送行舟”？这运用了什么手法？（运用了拟人的手法，不说自己思念故乡，而说故乡的水思念自己，不舍地送别，这把思乡之情表达得格外真挚、含蓄而又新颖别致。）

4. 品读悟情:

   这是一首五言律诗，却充满了李白式的浪漫与豪情，诗人以清新飘逸的笔触，描绘了出蜀途中的壮丽景色，抒发了诗人离开故乡时的兴奋、喜悦和依依不舍之情，全诗意境开阔，想象奇特,是李白青年时代精神的写照。

(四) 比较阅读与课堂总结 (约5分钟)

1. 比较探究:

   • 提问: 同样是写景，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”和李白的“山随平野尽，江入大荒流”给你感觉有何不同？（王维的景是静态的、雄浑的、带有哲思的；李白的景是动态的、开阔的、充满活力的。）
   • 提问: 同样是离别，崔颢的“烟波江上使人愁”和李白的“仍怜故乡水，万里送行舟”在情感表达上有何异同？（都表达了思乡之情，崔颢的愁绪是深沉、悠长的；而李白的离别之情中，更多的是兴奋、豪迈，乡愁是淡淡的、含蓄的。）

2. 课堂总结:

   这四首诗，四段人生，四种心境，王绩的孤独、崔颢的乡愁、王维的豪迈、李白的浪漫，共同构成了唐代诗歌的璀璨星空，希望同学们通过今天的学习，不仅能读懂诗，更能读懂诗背后的人,和他们伟大的情怀。

(五) 布置作业

1. 基础作业: 背诵并默写《使至塞上》和《渡荆门送别》。
2. 拓展作业: 从这四首诗中任选一首，写一段200字左右的赏析文字,谈谈你最喜欢的一句诗及其理由。
3. 实践作业: 选择一首你最喜欢的诗，为它配上一幅画,并写下你的创作构思。

板书设计

诗题	作者	核心意象	主要情感	艺术特色
野望	王绩	秋色、落晖、牧人、猎马	孤独、彷徨、向往隐逸	情景交融，质朴自然
黄鹤楼	崔颢	黄鹤、白云、晴川、芳草	悠远、惆怅、思乡	虚实相生，意境开阔
使至塞上	王维	征蓬、归雁、大漠、孤烟	孤寂、失意、豪迈	诗中有画，雄浑壮阔
渡荆门送别	李白	平野、大江、月影、云霞	兴奋、喜悦、思乡	想象奇特，豪放飘逸

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