苏教版九年级语文教案如何高效设计？

由于篇幅所限，我将选取九年级上册中最具代表性的两篇课文进行详细教案设计：一篇是文言文（范仲淹的《岳阳楼记》），另一篇是现代文（鲁迅的《故乡》），这两篇课文分别代表了不同文体的教学重点,能够很好地展示苏教版教材的教学思路。

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第一部分：文言文教案设计

课题：《岳阳楼记》范仲淹

【教学目标】

1. 知识与技能：

   • 积累并掌握重点文言实词、虚词（如“谪”、“属”、“夫”、“然则”、“若夫”、“至若”、“微”等）和特殊句式（如判断句、倒装句）。
   • 能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全文。
   • 理解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。
   • 理解并体会文章所表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。

2. 过程与方法：

   • 通过诵读法、小组讨论法、情境创设法,引导学生感受文章的语言美和意境美。
   • 运用比较阅读，分析“悲”与“喜”两种景物的描写及其与后文议论的关系。
   • 通过背景介绍和作者生平探究,深入理解文章主旨。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受作者忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀和政治抱负。
   • 培养学生积极向上的人生态度和强烈的社会责任感。

【教学重难点】

• 教学重点：

  1. 积累文言词汇,理解文意。
  2. 品味文章精炼、生动的语言，学习写景、抒情、议论相结合的写法。
  3. 背诵全文。

• 教学难点：

  1. 理解“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻内涵。
  2. 体会作者将个人情感与宏大抱负融为一体的写作境界。

【教学方法】

诵读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法。

【教学准备】

1. 教师：制作PPT课件，包含作者简介、写作背景、岳阳楼图片、相关音视频资料、重点词句解析等。
2. 学生：预习课文，借助工具书初步疏通文意,查阅范仲淹的生平事迹。

【课时安排】

2课时

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第一课时

【教学过程】

导入新课 (约5分钟)

1. 情境创设： 展示岳阳楼的图片或播放《岳阳楼记》的配乐朗诵视频。
   • 教师提问： “同学们，看到这座巍峨的楼阁，听到这雄浑的朗诵，你们想到了哪些诗句？”（引导学生说出“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”等名句）。
2. 作者与背景简介：
   • 教师介绍： “这座楼因一篇千古名文而更加闻名，它就是北宋文学家范仲淹的《岳阳楼记》，这篇文章写于庆历六年，当时范仲淹正因‘庆历新政’失败而被贬邓州，他没有沉溺于个人的失意，反而应好友滕子京之邀，写下了这篇劝勉之作，让我们一起走进这篇‘不以物喜，不以己悲’的千古绝唱。”

初读课文，整体感知 (约15分钟)

1. 教师范读： 教师配乐范读，要求学生注意字音、节奏和停顿,初步感受文章的气势和情感。
2. 学生自由朗读： 学生放声朗读，圈点勾画,初步感知文章内容。
3. 疏通文意，解决疑难：
   • 小组合作： 学生以小组为单位，结合课下注释，疏通文意,并提出疑难问题。
   • 教师点拨： 教师巡视指导，对重点字词和句子进行讲解和强调。
     • 重点实词： 谪（zhé）、属（zhǔ，同“嘱”、衔、吞、浩浩汤汤（shāng）、横无际涯、朝晖夕阴、气象万千、淫雨（yín）、霏霏（fēi）、开、排空、浊浪、日星隐曜（yào）、山岳潜形、樯倾楫摧、薄暮冥冥、去国怀乡、忧谗畏讥、沙鸥翔集、锦鳞游泳、岸芷（zhǐ）汀（tīng）兰、郁郁青青、静影沉璧、宠辱偕（xié）忘。
     • 重点虚词： 夫（fú）、然则、若夫、至若、微、斯。
     • 特殊句式： “此则岳阳楼之大观也”（判断句）、“刻唐贤今人诗赋于其上”（倒装句）。

再读课文，梳理结构 (约20分钟)

1. 教师提问： “文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？”
2. 学生讨论并明确：
   • 第一段（叙事）： 写重修岳阳楼的背景和作记的缘由，点明时间、人物、事件。
   • 第二段（总写）： 从岳阳楼上俯瞰洞庭全景的景象,概括描写洞庭湖的万千气象。
   • 第三段（分写“悲”）： 描绘阴雨天的景色,以及由此引发的迁客骚人的悲凉心境。
   • 第四段（分写“喜”）： 描绘春晴时的景色,以及由此引发的迁客骚人的喜悦心境。
   • 第五段（议论）： 阐述“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结： 本节课我们初步疏通了文意，理清了文章的结构，文章先叙事，再写景，最后议论，层层递进,结构清晰。
2. 作业：
   • 熟读并尝试背诵前四段。
   • 思考：作者为什么要花费大量笔墨描写“悲”景和“喜”景？这和后面的议论有什么关系？

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第二课时

【教学过程】

复习回顾 (约5分钟)

1. 检查背诵： 随机抽查学生背诵前四段。
2. 提问回顾： “文章写了哪两种不同的景象？分别引发了怎样的‘览物之情’？”（“悲景”生“悲情”，“喜景”生“喜情”）。

品读探究，突破难点 (约25分钟)

1. 探究“景”与“情”的关系：

   • 小组讨论： “作者对‘悲’景和‘喜’景的描写有什么特点？它们仅仅是客观的景物描写吗？”
   • 教师引导分析：
     • 写“悲”景： “淫雨霏霏”、“阴风怒号”、“浊浪排空”等词语，渲染了压抑、凄凉的氛围，这种景物投射到迁客骚人心中，便产生了“去国怀乡，忧谗畏讥”的悲情。
     • 写“喜”景： “春和景明”、“上下天光，一碧万顷”、“沙鸥翔集，锦鳞游泳”等词语，描绘了明媚、开阔的景象，这种景物投射到迁客骚人心中，便产生了“心旷神怡，宠辱偕忘”的喜悦。
   • 教师小结： 这两种“以物喜，以己悲”的情感，是“迁客骚人”的共同特点,是作者所要批判和超越的。

2. 探究文章主旨（难点突破）：

   • 教师提问： “面对同样的景物，‘迁客骚人’的情感会随之变化，而作者范仲淹的情感是怎样的？他是如何提出自己的观点的？”
   • 学生齐读第五段。
   • 重点讲解：
     • “予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？” —— 提出问题，引出下文,表明自己的与众不同。
     • “不以物喜，不以己悲。” —— 这是核心观点，表明一种超然物外、不受个人得失影响的旷达胸襟，这是对“迁客骚人”的否定。
     • “居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。” —— 具体阐述“古仁人”的忧乐观，无论身处高位还是被贬偏远,都心系国家和百姓。
     • “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” —— 这是全文的点睛之笔，是作者的最高理想和政治抱负，将个人的忧乐置于国家和人民的忧乐之后,体现了伟大的爱国主义精神。
   • 拓展思考： “结合范仲淹的生平，谈谈你对‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的理解。”（引导学生了解范仲淹“先忧后乐”的一生，如设立义庄、兴修水利、戍边西北等，加深对主旨的理解）。

总结全文，拓展延伸 (约10分钟)

1. 总结艺术特色：

   • 叙事、写景、抒情、议论相结合： 景为情设，情因景生，景、情、理三者完美融合。
   • 语言骈散结合，音韵和谐： 句式整齐,富有节奏感和音乐美。
   • 立意高远，感人至深： 文章超越了个人悲喜，上升到家国情怀,具有永恒的魅力。

2. 拓展延伸（可选）：

   • 对比阅读： 可以将《岳阳楼记》与杜甫的《登岳阳楼》进行比较,体会两位诗人不同的胸襟和情怀。
   • 当代价值讨论： 在今天，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神对我们有什么启示？（引导学生联系社会现实，如抗疫、扶贫、科技创新等，谈谈新时代的青年应如何继承和发扬这种精神）。

作业布置 (约5分钟)

1. 必做： 背诵全文,完成课后练习。
2. 选做： 写一篇300字左右的短文，谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。

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第二部分：现代文教案设计

课题：《故乡》鲁迅

【教学目标】

1. 知识与技能：

   • 掌握并理解文中的重点词语（如：萧索、无端、愕然、鄙夷、瑟索、惘然、隔膜等）。
   • 梳理小说的情节结构，理解“我”回故乡的所见、所闻、所感。
   • 分析人物形象，特别是闰土和杨二嫂的形象及其变化,理解其社会意义。
   • 学习并理解小说中运用对比手法（今昔对比、人物对比）来突出主题的作用。

2. 过程与方法：

   • 通过圈点批注、小组合作探究等方式，深入文本,品味关键语句的含义。
   • 通过分析环境描写、肖像描写、语言描写等,把握人物的性格特征。
   • 引导学生结合时代背景,探究小说的主题思想。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受旧中国农村日益衰败的社会现实,理解人民在多重压迫下的痛苦生活。
   • 体会作者对故乡、对人民的深厚感情以及对新生活的向往与追求。
   • 激发学生对今天美好生活的珍惜和对国家发展的责任感。

【教学重难点】

• 教学重点：

  1. 分析闰土和杨二嫂的人物形象及其变化。
  2. 理解小说中“我”对故乡的情感变化和“希望”的深刻内涵。

• 教学难点：

  1. 理解“我”与闰土之间“厚障壁”的深刻含义。
  2. 探究小说结尾关于“路”的议论的象征意义。

【教学方法】

诵读法、讨论法、情境教学法、任务驱动法。

【教学准备】

1. 教师：制作PPT课件，包含鲁迅像、旧中国农村图片、小说情节结构图、关键问题等。
2. 学生：预习课文，初步了解故事情节,查阅鲁迅及辛亥革命后中国农村的相关背景资料。

【课时安排】

2课时

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第一课时

【教学过程】

导入新课 (约5分钟)

1. 情境导入： 播放歌曲《故乡的云》或展示几张现代美丽乡村与旧中国农村破败景象的对比图片。
   • 教师提问： “同学们，每个人都有自己的故乡，在你们心中，故乡是什么样的？当一个人多年后回到故乡，如果发现故乡变了，他会有怎样的感受？”
2. 作者简介： “我们就要跟随中国现代文学的奠基人——鲁迅先生，一同回到他魂牵梦绕的故乡，看看他看到了什么，又感受到了什么。”

整体感知，梳理情节 (约20分钟)

1. 学生默读课文： 要求学生带着问题默读，思考：小说围绕“我”回故乡的过程,写了哪些主要的人和事？
2. 梳理情节结构：
   • 教师引导，学生填写：
     • 开端（第1-5段）： 回故乡——交代了时间、原因、心情（“冒着严寒”、“既然是阴晦的天气，而且又听得悲凉的鸟鸣”奠定了全文悲凉的基调）。
     • 发展（第6-77段）： 在故乡——见到了故乡的萧索景象、杨二嫂、以及最重要的——闰土。
     • 高潮（第78-88段）： 离故乡——与母亲谈闰土和宏儿，坐船离开,产生感慨。
3. 划分层次： 明确文章可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三部分。

精读探究，分析人物（一）：闰土 (约20分钟)

1. 教师提问： “在故乡，‘我’印象最深的人是谁？”（闰土）“少年时的闰土和中年时的闰土有什么不同？请从外貌、语言、动作、神态等方面进行比较。”
2. 小组合作探究： 学生以小组为单位，在文中找出相关语句,填写表格。

对比角度	少年闰土 (记忆中)	中年闰土 (现实中)
外貌	“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（健康、活泼、可爱）	“身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”（苍老、贫困、麻木）
动作	“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”（勇敢、机敏）	“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”（迟钝、木讷）
语言	“无端地觉得……”“我们沙地里……”“晚上我和爹管西瓜去……”（活泼、热情、见多识广）	“老爷……”“水生，给老爷磕头。”“这就是我家里几件东西，你随意拿去罢。”（恭顺、隔阂、麻木）
神态	“只是不怕我，不到半日，我们便熟识了”（天真、无拘无束）	“他只是摇头，脸上……全然不动”“动着嘴唇，却没有作声”（迟疑、悲哀）

3. 教师总结：
   • 形象变化： 从一个天真、活泼、勇敢、见多识广的小英雄，变成了一个苍老、贫困、迟钝、麻木、卑微的木偶人。
   • 变化原因： 引导学生结合时代背景（辛亥革命后，封建思想、等级观念、帝国主义和封建主义的双重压迫）进行讨论，得出结论：是黑暗的旧社会摧残了闰土。

课堂小结与作业 (约5分钟)

1. 小结： 通过对比，我们看到了闰土的巨大变化，这不仅是他个人的悲剧,更是整个旧中国农民的悲剧。
2. 作业：
   • 思考：除了闰土，文中还塑造了另一个次要人物——杨二嫂，她有什么特点？她和闰土的形象有什么共同之处？
   • 预习“我”离故乡时的心理活动。

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第二课时

【教学过程】

复习回顾 (约5分钟)

1. 提问： “少年闰土和中年闰土有哪些不同？造成这种变化的原因是什么？”
2. 引入新课： “闰土的悲剧让我们扼腕叹息，在故乡，‘我’还遇到了谁？她又是怎样的形象？”

精读探究，分析人物（二）：杨二嫂 (约10分钟)

1. 学生快速阅读相关段落，分析杨二嫂的形象。
   • 教师提问： “杨二嫂有哪些特点？作者塑造这个人物有什么作用？”
   • 学生讨论回答：
     • 特点： 尖酸刻薄、自私泼辣、爱占小便宜、势利。
     • 作用： 她是闰土形象的补充和对照，她也是旧社会的受害者，她的变化反映了在贫困和压迫下，人性的扭曲和变形,她与闰土共同构成了旧中国农村被压迫人民的群像。

深入研读，理解“我”的情感与主题 (约20分钟)

1. 探究“我”的情感变化：

   • 教师提问： “面对故乡的萧索、闰土的麻木、杨二嫂的势利，‘我’的心情是怎样的？从文中找出描写‘我’心情的词语。”
   • 学生找出： “悲凉”、“气闷”、“悲哀”、“惘然”、“悲哀”、“沉重”。
   • 教师追问： “最让‘我’感到悲哀的是什么？”（引导学生找到关键句：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”）
   • 理解“厚障壁”： “这‘厚障壁’是什么？”（是封建等级观念、阶级差异、人与人之间的隔阂和冷漠，它使儿时亲密无间的朋友变得陌生、疏远。）

2. 探究小说的主题与结尾（难点突破）：

   • 教师提问： “故乡给‘我’留下的只有悲哀和失望吗？‘我’对故乡的未来抱有希望吗？从哪里看出来？”
   • 学生齐读最后三段。
   • 重点分析“希望”的议论：
     • “我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。” —— 这句话是什么意思？（希望不是凭空产生的，也不是固定不变的。）
     • “这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” —— 这句话用了什么修辞手法？（比喻）把“希望”比作“路”，有什么深刻含义？（希望之路需要人们去探索、去开辟。）
     • 教师总结： “这里的‘路’象征着通往新生活的道路。‘我’虽然对故乡的现状感到悲哀，但并没有绝望，他坚信，只要人们（包括宏儿和水生这一代）能够觉醒，能够奋斗，就一定能走出一条新路，创造一个美好的新生活，这是作者在绝望中发出的呐喊，是全文的点睛之笔,充满了对未来的憧憬和战斗的精神。

总结拓展 (约10分钟)

1. 总结全文：

   • 主题思想： 小说通过描绘辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧索的景象，塑造了闰土和杨二嫂等被旧社会摧残的农民形象，深刻揭示了封建等级观念和帝国主义、封建主义压迫给人民带来的深重苦难,表达了作者对劳动人民的深切同情和对新生活的强烈向往。
   • 艺术特色： 运用今昔对比、人物对比；景物描写烘托气氛；结尾议论深化主题。

2. 拓展延伸：

   • 联系现实： “鲁迅先生笔下的故乡是灰暗的，而我们的祖国日新月异，家乡也变得越来越美，这巨大的变化是如何实现的？作为新时代的青年，我们应该如何走好我们这一代人的‘路’？”
   • 微型写作： 以《我心中的故乡》为题，写一段文字,表达你对故乡的情感和期望。

作业布置 (约5分钟)

1. 必做： 完成课后练习,背诵最后三段。
2. 选做： 阅读鲁迅的另一篇小说《社戏》，比较两篇小说中“我”对故乡的情感有何异同。