八年级课外古诗如何有效教学？

非常好的问题！八年级是学生语文能力承上启下的关键时期，课外古诗的教学不能再像小学那样仅仅停留在“背诵”和“了解大意”的层面，而应向更深处、更广处拓展。

一份优秀的八年级课外古诗课，应该是一首诗、一幅画、一个故事、一次心灵的旅行，下面我将从核心理念、具体步骤、教学策略和资源拓展四个方面，为您提供一套系统、可操作的教学方案。

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核心理念：从“学诗”到“用诗”

首先要转变观念，课外古诗教学的目标不是让学生成为“背诗机器”，而是要培养他们“诗心”和“诗眼”。

1. 承上启下，深化理解：在七年级“知人论世、疏通大意”的基础上，八年级要更注重诗歌的意象、情感和艺术手法的深度分析。
2. 知人论世，走进内心：不仅要知道诗人写了什么，更要理解他为什么这么写，这需要将诗人的人生经历、时代背景与诗歌内容紧密结合。
3. 联系生活，学以致用：引导学生将诗歌中的情感、哲理与自己的生活经验联系起来，让古诗不再是遥远的文字，而是可以慰藉心灵、指导生活的朋友。
4. 激发兴趣，培养习惯：通过多样化的教学形式，让学生爱上古诗，并逐渐养成自主阅读、赏析古诗的习惯。

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具体教学步骤（“四步教学法”）

一堂45分钟的课外古诗课，可以按照以下四个步骤展开，环环相扣,层层深入。

第一步：情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

• 目标：快速抓住学生注意力，营造氛围,引出诗歌主题。
• 方法：
  • 故事法：讲一个与诗人或诗歌相关的有趣故事，讲杜甫《春望》前,可以简单讲讲安史之乱的背景和杜甫被困长安的经历。
  • 音乐法：播放一段与诗歌意境相符的古风音乐（如古筝、箫），让学生闭眼聆听,想象画面。
  • 图画法：展示一幅与诗歌内容相关的名画（如《清明上河图》讲宋朝，《富春山居图》讲隐逸），让学生描述画面,引出诗歌。
  • 设问法：提出一个与诗歌核心情感或哲理相关的问题，讲李清照《渔家傲》前，可以问：“如果让你在梦中畅游，你会去哪里？做什么？”

第二步：初读感知，疏通诗意 (约10分钟)

• 目标：扫清文字障碍,对诗歌有初步的整体感知。
• 方法：
  • 听范读：播放名家朗读音频（如康震、郦波等）,让学生感受诗歌的节奏和韵律。
  • 自由读：学生自由朗读，要求读准字音，读通句子,初步感受诗歌的语气。
  • 疏通诗意：
    • 小组合作：以小组为单位，结合课下注释，讨论诗歌大意,圈出不理解的字词。
    • 教师点拨：针对学生普遍存在的疑难字词（如“烽火”“簪”“谙”等）进行重点讲解，但切忌逐字逐句串讲,要鼓励学生用自己的话复述诗意。
    • 整体概括：请学生用一两句话概括这首诗写了什么内容,表达了诗人怎样的心情。

第三步：品读赏析，深入探究 (约20分钟)

• 目标：这是课堂的核心，要引导学生深入文本，品味诗歌的语言、意象和情感。
• 方法（可灵活组合）：
  • 抓“诗眼”/关键词：找出诗中最能体现主旨或情感的词语，王维《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，可抓住“直”和“圆”字,品味其炼字的精妙和画面的雄浑。
  • 析“意象”：分析诗中描绘的景物（意象），讲李商隐《夜雨寄北》，可以分析“夜雨”这个意象，它通常与孤独、愁绪、思念联系在一起。
  • 明“手法”：引导学生识别并分析诗歌的艺术手法。
    • 修辞：比喻（“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”）、拟人（“感时花溅泪，恨别鸟惊心”）、夸张等。
    • 表现手法：借景抒情、情景交融、托物言志、虚实结合（如李清照《渔家傲》的梦境）、对比、用典等。
  • 悟“情感”：结合“知人论世”，引导学生理解诗人复杂而深沉的情感，辛弃疾的词，既有渴望杀敌报国的豪情壮志，又有壮志未酬的悲愤苦闷，可以设计问题链：诗人在哪里？他看到了什么？他想到了什么？他最终想表达什么？
  • 联“生活”：设计一个开放性问题，让学生联系自身，学习苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，可以引导学生谈谈自己对“遗憾”和“释然”的理解。

第四步：总结拓展，升华主题 (约5-10分钟)

• 目标：巩固所学知识，拓展延伸,实现知识的迁移和情感的升华。
• 方法：
  • 总结回顾：师生共同回顾本节课的学习重点（如主要意象、艺术手法、核心情感）。
  • 拓展延伸：
    • 比较阅读：将本首诗与学过的同主题、同诗人或同风格的作品进行比较，讲完杜甫的《春望》，可以对比他早期的《望岳》，感受诗人从“会当凌绝顶”的豪情到“白头搔更短”的沉郁。
    • 名句默写：指导学生背诵并默写重点名句,并理解其内涵。
    • 创意作业：布置开放性的作业，如：
      • 为这首诗配一幅画。
      • 用现代文写一段“诗人小传”或“诗歌新编”。
      • 搜集诗人的其他作品,办一期手抄报。
      • 尝试用这首诗的意境写一首小诗或一段歌词。

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教学策略与技巧

1. 多媒体辅助：善用PPT、音频、视频，让课堂更生动，可以播放古诗新唱、诗词大会片段、相关纪录片等。
2. 小组合作探究：将学习的主动权交给学生，让他们在讨论、辩论中碰撞出思维的火花。
3. 朗读贯穿始终：从初读到品读再到背诵，不同形式的朗读（齐读、指名读、配乐读、想象读）是感受诗歌韵律和情感的最佳途径。
4. 创设“诗境”：教师的语言、教室的布置、背景音乐，都要服务于诗歌的意境,让学生沉浸其中。
5. 鼓励个性化解读：尊重学生的独特感受，只要言之有理，就应予以肯定,诗歌的魅力正在于其多义性。

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课程资源拓展

• 书籍：《唐诗三百首》《宋词三百首》《给孩子的诗》（北岛编）、《蒋勋说唐诗》《叶嘉莹说宋词》。
• App/公众号：“学习强国”的“文化”板块、“为你读诗”、“古诗文网”、“中华诗词”等。
• 电视节目：《中国诗词大会》、《经典咏流传》、《跟着书本去旅行》。
• 纪录片：《如果国宝会说话》（涉及大量文物背后的诗词文化）、《诗词中国》。

举例：如何上李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》

1. 导入：播放一段激昂的古风音乐，展示李清照画像，提问：“我们印象中的李清照是怎样的？（婉约、愁苦）但她也曾做过一个梦，一个雄奇壮丽的梦，我们就一起走进她的梦境。”
2. 初读：听范读，学生自由读，疏通“星河”、“转”、“蓬舟”、“风休住”等词义，概括：写了一个梦，表达了词人想要摆脱现实苦闷、追求自由和理想的愿望。
3. 品析：
   • 析梦境：梦境里有什么？（天接云涛、星河欲转、天帝殷勤相迎）景象有何特点？（壮丽、雄奇）
   • 析手法：这和她平时写的词有什么不同？（对比：婉约 vs. 豪放）这叫什么？（以婉约写豪放,反衬手法）
   • 析情感：词人为什么有这个梦？（结合她南渡后漂泊无依、国破家亡的背景）她梦见了天帝，并向天帝诉说“路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”，这表达了她的什么渴望？（渴望找到精神出路,渴望报国无门的苦闷）
   • 悟主旨：九万里风鹏正举”有什么深意？（化用庄子《逍遥游》的典故，表达了词人虽身处困境，但依然怀有高远志向和磅礴气势的豪情。）
4. 拓展：比较《渔家傲》和《声声慢》，感受李清照词风的“别样”与“一贯”（贯穿其中的家国之思和生命感慨），作业：以“我梦见……”为题，模仿《渔家傲》的意境,写一篇短文。

八年级课外古诗教学，关键在于“引”和“导”，教师要做一名优秀的“导游”，带领学生穿越时空，与伟大的灵魂对话，最终让他们在古诗的世界里,找到属于自己的那份感动与力量。