古诗三首教案，出塞凉州词如何设计？

《古诗三首》之《出塞》《凉州词》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 认识并会写本课生字（如：塞、秦、征、还、词、孤、城、仞等），理解重点词语（如：龙城飞将、不教胡马度阴山、孤城、万仞山、杨柳、玉门关）的含义。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵这两首诗。
   • 理解诗句的意思,想象诗歌描绘的边塞景象，体会诗歌所表达的思想感情。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过朗读、品读、想象等方法，感受诗歌的音韵美和意境美。
   • 通过“知人论世”（了解作者和时代背景）的方法，深入理解诗歌蕴含的家国情怀。
   • 通过对比阅读,初步体会两首诗在情感和意境上的异同。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受古代将士们保家卫国、英勇无畏的英雄气概和对和平生活的渴望。
   • 体会诗人对战争的深刻反思和对戍边将士的深切同情。
   • 培养对中华优秀传统文化的热爱和民族自豪感。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解诗句的含义,特别是“龙城飞将”和“春风不度玉门关”等千古名句的深刻内涵。
  2. 通过朗读和想象,体会诗歌所表达的雄浑悲壮的情感。

• 教学难点：

  1. 理解诗人借古讽今的写作手法,体会诗歌背后深沉的历史感和现实关怀。
  2. 比较两首诗在情感基调（雄壮豪迈 vs. 苍凉悲切）上的细微差别。

教学准备

1. 教师准备： 多媒体课件（PPT），包含：
   • 边塞风光图片或视频（戈壁、长城、雪山、烽火台）。
   • 相关历史背景资料（汉武帝与李广、唐朝的边塞战争、凉州地理位置）。
   • 古筝、琵琶等古典背景音乐。
   • 诗歌朗诵音频。
2. 学生准备： 预习课文，借助工具书初步了解诗歌大意，圈画生字词。

教学课时

2课时

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第一课时：《出塞》

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 播放图片/视频： 展示大漠、孤烟、长河、落日、烽火台等边塞风光图片，配以苍凉雄浑的音乐。
2. 教师提问：
   • “同学们，看到这些画面，你们想到了什么？”（引导学生说出：荒凉、遥远、战争、英雄等词语）
   • “在古代，有这样一群人，他们常年驻守在这样荒凉的地方，抵御外敌，保卫家园，他们就是——戍边将士，我们就来学习一首描写他们生活的千古名篇——《出塞》。”
3. 板书课题： 《出塞》，并指导“塞”字的读音（sài）和写法。

(二) 初读古诗，扫清障碍 (约10分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读《出塞》两遍，要求读准字音，读通句子。
2. 检查字词：
   • PPT出示本课生字词：塞、秦、征、还、教。
   • 重点指导多音字：“教”（jiāo 教育；jiào 使令，此处读jiào），“还”（huán 归还；hái 还，此处读huán）。
   • 通过指名读、开火车读、齐读等方式，确保学生掌握字音。
3. 范读指导： 播放名家朗诵音频或教师范读，引导学生注意诗的节奏和停顿。
   • 秦时/明月/汉时关，
   • 万里/长征/人未还。
   • 但使/龙城/飞将在，
   • 不教/胡马/度阴山。

(三) 再读古诗，理解诗意 (约15分钟)

1. 学生默读，结合注释，同桌讨论： 诗歌每一句大概讲了什么意思？
2. 逐句解析，品读感悟：
   • “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
     • 提问： “秦时的明月”和“汉时的关”，为什么要把秦和汉放在一起说？（引导学生理解：明月和关隘自古以来就存在，战争的悲剧一代又一代地重复着，时间跨度很长，历史感厚重。）
     • 提问： “万里长征人未还”描绘了一幅怎样的画面？（引导学生想象：离家万里，征战沙场，有家难回，有亲难聚的悲凉景象。）
     • 情感升华： 这一句诗，既是写景，也是写人，更是写一种历史的悲情，它奠定了全诗雄浑悲壮的基调。
   • “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
     • “但使”： 要是。
     • “龙城飞将”： 这是本诗的难点。
       • 解释： “龙城”是匈奴祭祀天神的地方，是其军事要地。“飞将”指汉代名将李广，他英勇善战，威震匈奴，匈奴人敬畏地称他为“汉之飞将军”。
       • 提问： 诗人写汉朝的李广，目的是什么？（引导学生理解：诗人并非真的想回到汉朝，而是借李广这个英雄形象，表达对当时朝廷无能、将领平庸、边防松懈的不满，是一种借古讽今的手法。）
     • “不教胡马度阴山”： “教”在这里是“让、使令”的意思。“胡马”指北方少数民族的骑兵。“阴山”是北方重要的天然屏障。
     • 提问： 这句诗表达了诗人怎样的愿望？（表达了诗人希望有像李广一样的良将出现，巩固边防，让敌人不敢来犯，让将士们能早日回家的强烈愿望。）

(四) 品读想象，体会情感 (约8分钟)

1. 创设情境： “同学们，闭上眼睛，想象一下：你就是那个‘万里长征人未还’的士兵，你抬头看到的是一轮亘古不变的明月，脚下是历经沧桑的雄关，你的家乡在哪里？你的亲人又在思念谁？你最想说的话是什么？”
2. 角色扮演： 请几位学生分享自己的感受，带着这种情感再读前两句。
3. 升华情感： “带着对将士们的同情和对和平的渴望，我们再来读后两句，读出那种期盼、那种呼唤、那种渴望英雄出现的豪情！”
4. 指导朗读： 前两句读得苍凉、悲壮；后两句读得坚定、有力，充满希望。

(五) 总结回顾，布置作业 (约2分钟)

1. 课堂小结： 《出塞》这首诗，通过明月、关隘、将士，描绘了一幅壮阔而悲凉的边塞图景，并借古讽今，表达了对良将的渴求和对和平的向往，气势雄浑，意境深远。
2. 布置作业：
   • 熟读并背诵《出塞》。
   • 摘抄诗中的千古名句。
   • 查阅资料,了解更多关于“飞将军”李广的故事。

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第二课时：《凉州词》

教学过程

(一) 复习旧知，引入新课 (约3分钟)

1. 背诵检查： 齐背或指名背诵《出塞》。
2. 过渡： “同样是边塞诗，同样是表达将士们的情怀，另一位唐代诗人王之涣用短短二十八个字，为我们描绘了另一幅截然不同的画面，让我们走进《凉州词》。”

(二) 初读古诗，整体感知 (约8分钟)

1. 板书课题： 《凉州词》，并简介作者王之涣及“凉州词”这种诗体（唐代乐府曲名，多写边塞军旅生活）。
2. 自由朗读： 学生自由朗读《凉州词》，注意读准字音，特别是“仞”（rèn）。
3. 检查字词： PPT出示生字词：词、孤、城、万仞、羌、笛、何须、怨、杨柳。
   • 重点指导“仞”的读音和意思（古代长度单位，一仞约七八尺）。
   • “何须”：何必，哪里用得着。
4. 范读指导： 播放音频或教师范读，注意节奏。
   • 黄河/远上/白云间，
   • 一片/孤城/万仞山。
   • 羌笛/何须/怨杨柳，
   • 春风/不度/玉门关。

(三) 合作探究，品味意境 (约15分钟)

1. 小组讨论： 结合注释和图片，讨论这首诗描绘了哪些景物？营造了怎样的氛围？
2. 全班交流，逐句解析：
   • “黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”
     • 提问： “黄河远上白云间”给你怎样的感觉？（引导学生体会：黄河的源头仿佛高耸入云，景象极其雄奇、壮阔。）
     • 提问： “一片孤城万仞山”中，“孤城”为什么是“一片”？“万仞山”又给你什么感觉？（“一片”突出了城池的渺小和孤立无援。“万仞山”则写出了山势的险峻和高大，反衬出城池的孤独和环境的险恶。）
     • 画面感： 这两句诗构成了一幅巨大而苍凉的画卷：高远的黄河、险峻的雪山、一座孤零零的戍城，与《出塞》的开阔悲壮不同，这里更侧重于孤寂和险峻。
   • “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
     • “羌笛”： 古代羌族的一种乐器，声音凄凉，常在边塞诗中出现。
     • “怨杨柳”： 这里用了一个典故，古代有折柳送别的习俗，“柳”谐音“留”，有思念故乡之意，北朝乐府有《折杨柳歌辞》：“上马不捉鞭，反折杨柳枝，蹀坐吹长笛，愁杀行客儿。” “怨杨柳”是吹奏羌笛的士兵在抒发思乡之情。
     • “春风不度玉门关”： 这是全诗的点睛之笔。
       • 提问： 春风能吹遍大地，为什么说它“不度玉门关”？
       • 引导理解： 这不仅是自然现象，更是一种象征，玉门关外，气候寒冷，春天来得晚，甚至感觉不到，诗人用“春风不度”来比喻皇恩不至，朝廷的关怀和温暖也到达不了这遥远的边塞，将士们的苦，朝廷无人问津。
     • 提问： 诗人说“何须怨”，是真的不让他们怨吗？（不是，这是一种反语，是“欲说还休”的无奈，正是因为怨得太深，才说“何须怨”，反而更增添了悲凉之感。）

(四) 对比阅读，深化理解 (约10分钟)

1. 对比《出塞》和《凉州词》：
   • 景物对比：
     • 《出塞》：明月、关隘（宏大、历史感）
     • 《凉州词》：黄河、孤城、雪山（雄奇、孤寂感）
   • 情感对比：
     • 《出塞》：悲壮（对战争的无奈，对英雄的呼唤）
     • 《凉州词》：苍凉（对环境的绝望，对朝廷的怨怼）
   • 手法对比：
     • 《出塞》：借古讽今，气势恢宏。
     • 《凉州词》：情景交融，含蓄深沉。
2. 教师总结： 两首诗都是边塞诗的杰作，但一个着眼于“历史”，一个着眼于“现实”；一个呼唤“英雄”，一个感叹“皇恩”，它们共同构成了唐代边塞生活的不同侧面，让我们看到了战争的残酷和将士们的悲苦。

(五) 总结拓展，背诵积累 (约4分钟)

1. 课堂小结： 《凉州词》以雄奇壮阔的边塞风光为背景，抒发了戍边将士身处绝境的孤寂和对朝廷的幽怨，尤其是“春风不度玉门关”，已成为千古绝唱，道尽了边塞的苦寒与无奈。
2. 指导背诵： 理解了诗歌的意境和情感，背诵就水到渠成，可以尝试用《出塞》的雄壮和《凉州词》的苍凉两种不同的语气来背诵。
3. 拓展延伸： 唐代边塞诗还有很多佳作，如王翰的《凉州词》（葡萄美酒夜光杯），有兴趣的同学可以去读一读，感受边塞诗的魅力。

板书设计

课题	《出塞》	《凉州词》
作者	王昌龄 (唐)	王之涣 (唐)
	悲壮、雄浑	苍凉、孤寂
诗句	秦时明月汉时关 （历史悲情）	黄河远上白云间 （雄奇壮阔）
	万里长征人未还 （将士悲苦）	一片孤城万仞山 （环境险恶）
	但使龙城飞将在 （借古讽今，呼唤英雄）	羌笛何须怨杨柳 （思乡之情）
	不教胡马度阴山 （渴望和平）	春风不度玉门关 （皇恩不至，含蓄怨怼）
核心情感	对战争的反思，对英雄的期盼	对环境的绝望，对朝廷的怨怼

教学反思

本教案的设计旨在打破传统古诗教学“逐字逐句翻译”的枯燥模式，通过创设情境、想象画面、对比阅读等多种方式，引导学生走进诗歌的意境，与诗人产生情感共鸣，在实际教学中，应特别注意：

1. 背景知识的适度补充： 对于“龙城飞将”、“杨柳”等典故，要用故事化的语言讲解，避免枯燥的知识灌输。
2. 朗读指导的层次性： 从读准字音到读出节奏，再到读出情感，层层递进，让学生在反复的朗读中体会诗歌的韵律美和情感美。
3. 鼓励个性化解读： 在理解诗意时，鼓励学生发表自己的看法，尊重不同的感受，保护学生的想象力和创造力。
4. 时间把控： 两首诗内容都较为丰富，需注意合理分配时间，确保重点突出，难点突破。