初高中古诗课时教学计划如何高效设计？

初高中古诗词一体化教学计划

总体目标

1. 知识与技能目标:

   • 初中阶段: 掌握古诗词的基本常识（如体裁、格律、意象），能借助注释和工具书理解诗词大意，背诵并默写一定数量的经典篇目,初步感受诗词的语言美和意境美。
   • 高中阶段: 深入理解诗词的思想内涵、艺术特色和情感价值，掌握常见的鉴赏方法（如炼字、手法、情感分析），能独立进行个性化解读和比较阅读,提升审美鉴赏和评价能力。

2. 过程与方法目标:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 倡导“诵读-品味-探究-创造”的学习模式，通过情境创设、小组合作、任务驱动等方式，引导学生主动参与，变“被动接受”为“主动探究”。
   • 培养学生查阅资料、信息筛选、合作交流及口头表达、书面写作的综合能力。

3. 情感、态度与价值观目标:

   • 激发学生对中华优秀传统文化的热爱，感受古诗词中蕴含的家国情怀、人生哲理和审美情趣。
   • 培养学生高雅的审美情趣和健全的人格，树立文化自信,并尝试将古诗词的智慧应用于现代生活。

教学原则

1. 循序渐进原则: 根据学生认知发展规律，从初中到高中，由浅入深，由表及里,由感性认识到理性分析。
2. 诵读为本原则: 诵读是古诗词教学的基石，贯穿始终，通过范读、齐读、赛读、配乐读等多种形式，让学生在反复吟诵中体会音韵、节奏和情感。
3. 情境交融原则: 利用多媒体、故事、绘画、音乐等手段，创设与诗词内容相关的教学情境，帮助学生“入诗境”“悟诗情”。
4. 知人论世原则: 引导学生了解作者生平、时代背景，将诗词置于特定的历史文化和个人际遇中理解，避免“以今度古”。
5. 开放探究原则: 鼓励学生提出自己的见解，尊重个性化解读，组织课堂讨论和辩论,培养学生的批判性思维。

分学段教学计划与示例

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初中阶段教学计划 (七至九年级)

核心任务： “读通、读懂、读美” —— 打好基础，培养兴趣,初步感受。

教学重点：

• 语言层面: 扫清文字障碍,理解关键词句。
• 内容层面: 把握诗词的表层意思和主要情感。
• 形式层面: 感受诗歌的节奏、韵律和初步的意象。

教学策略：

• 多读多背: 以诵读和背诵为主要手段,培养语感。
• 情境创设: 利用图片、故事、音乐等直观手段,化抽象为具体。
• 联系生活: 引导学生将诗词中的情感、景物与自身生活经验相联系。

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初中课时教学示例：《次北固山下》（王湾）

【教学目标】

1. 知识与技能:
   • 准确、有感情地朗读并背诵全诗。
   • 理解诗中“客路”、“行舟”、“潮平”、“两岸阔”等词语的含义,把握诗歌描绘的景象。
   • 体会“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理和作者思乡之情。
2. 过程与方法:
   • 通过反复诵读,感受诗歌的音韵美和节奏感。
   • 通过小组讨论和想象，描绘诗中画面,体会作者情感。
3. 情感态度与价值观:

   感受旅途的壮阔景色和作者的思乡之情，体会“新旧交替”的自然规律和积极乐观的人生态度。

【教学重难点】

• 重点: 朗读背诵,理解诗歌大意和思乡之情。
• 难点: 体会“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的哲理和炼字之妙。

【教学过程】

第一课时：读通与读懂

1. 导入 (5分钟):

   • 播放一段展现长江壮阔景色的视频,配以舒缓的古风音乐。
   • 提问：“如果你是一位远离家乡的旅人，面对这样的景色，你的心情会是怎样的？”引出课题《次北固山下》。

2. 初读感知 (10分钟):

   • 教师范读: 教师用清晰、舒缓的语调范读,注意停顿和重音。
   • 学生自由读: 学生小声朗读,圈出不认识的字和不理解的词。
   • 疏通字词: 师生共同解决“客路”、“行舟”、“潮平”、“两岸阔”、“残夜”、“旧年”等词语的含义。
   • 齐读全诗: 要求读准字音,读通句子。

3. 再读解意 (15分钟):

   • 分组合作: 学生以小组为单位，结合课下注释,讨论每句诗的意思。
   • 描绘画面: 请学生用自己的话描述诗中描绘了哪些景物？（客路、青山、行舟、绿水、潮水、江岸、旭日、春意）
   • 教师点拨: 引导学生将这些景物串联起来，形成一幅完整的“旅途早春图”。

4. 小结与作业 (5分钟):

   • 小结：我们初步了解了这首诗的内容,描绘了一幅壮丽的旅途早春图。
   • 作业：① 熟读并背诵全诗。② 想象自己是诗人,把这首诗改写成一段200字左右的游记。

第二课时：读美与探究

1. 复习导入 (5分钟):

   • 检查背诵情况。
   • 回顾上节课描绘的“旅途早春图”。

2. 品读赏析 (20分钟):

   • 品味炼字: 引导学生思考：“潮平两岸阔，风正一帆悬”中的“阔”字和“悬”字好在哪里？（“阔”写出了春潮涌涨、江面开阔的景象；“悬”写出了风平浪静、船帆高挂的状态，一静一动，画面感极强。）
   • 探究名句: 重点研读“海日生残夜，江春入旧年”。
     • 提问: “生”和“入”这两个动词用得有什么妙处？（“生”赋予太阳生命力，写出了太阳冲破黑暗的动态过程；“入”将春天拟人化，写出了春天悄然而至、不可阻挡的势头。）
     • 提问: 这两句诗仅仅是在写景吗？还包含了什么哲理？（蕴含了新旧事物更替的自然规律，也流露出作者身在异乡的羁旅之思和对未来的美好憧憬。）
   • 体会情感: 诗中哪些词直接点明了作者的情感？（“乡书何处达？归雁洛阳边”）作者的思乡之情是浓是淡？为什么？（在壮丽的景色和积极的人生哲理面前，思乡之情显得较为含蓄、悠远。）

3. 拓展延伸 (10分钟):

   • 比较阅读: 对比学习马致远的《天净沙·秋思》，同样是写旅途，《次北固山下》和《天净沙·秋思》在情感和意境上有什么不同？（前者开阔乐观，后者悲凉萧瑟。）
   • 情景再现: 请几位同学分享自己写的“游记”,看谁最能体现诗中的意境和情感。

4. 课堂总结与作业 (5分钟):

   • 这首诗不仅是一幅壮丽的山水画,更是一曲积极向上的生命赞歌。
   • 作业：① 背诵并默写全诗。② 选择你最喜欢的一句诗，为它配一幅画,并写一段解说词。

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高中阶段教学计划 (高一至高三)

核心任务： “读深、读透、读活” —— 提升鉴赏，探究文化,实现迁移。

教学重点：

• 思想层面: 深入挖掘诗词的深层意蕴、情感基调和思想价值。
• 艺术层面: 系统掌握鉴赏技巧，如炼字、炼句、修辞手法、表现手法（动静、虚实、衬托等）、结构章法。
• 文化层面: 将诗词置于广阔的文化背景中,理解其文学史地位和文化传承意义。

教学策略：

• 专题探究: 围绕某一主题（如“咏史怀古”、“边塞征战”、“羁旅思乡”）或某一作家（如“李白专题”、“杜甫专题”）进行整合教学。
• 比较阅读: 进行同题材、同作者、同手法或不同风格作品的比较,深化理解。
• 学术研讨: 引入学术争鸣，鼓励学生查阅资料，撰写小论文,进行课堂辩论。

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高中课时教学示例：《登高》（杜甫）

【教学目标】

1. 知识与技能:
   • 背诵全诗,理解诗歌内容。
   • 分析诗歌中“情景交融”的艺术手法,品味沉郁顿挫的诗风。
   • 准确把握诗歌蕴含的复杂情感（悲秋、多病、孤独、忧国）。
2. 过程与方法:
   • 通过意象分析法，探讨“风、天、猿、渚、沙、鸟”等意象的象征意义。
   • 通过知人论世,将杜甫的生平际遇与诗歌创作紧密结合。
   • 通过小组合作探究，深入理解“沉郁顿挫”的风格特征。
3. 情感态度与价值观:

   感受诗人身处逆境却心系天下的博大胸襟和崇高人格，体会其诗歌的“诗史”价值。

【教学重难点】

• 重点: 意象分析，情景交融,沉郁顿挫诗风的把握。
• 难点: 理解诗歌中交织的多种复杂情感,特别是个人命运与国家命运的深刻联系。

【教学过程】

第一课时：意象与情感

1. 导入 (5分钟):

   • 提问：“说到‘诗圣’杜甫，你会想到哪些关键词？（忧国忧民、沉郁顿挫、诗史）”
   • 引出被誉为“古今七律第一”的《登高》,看这首诗如何集中体现了杜甫的风格。

2. 初读感知 (5分钟):

   • 学生齐读，要求读出节奏和情感基调（悲凉、沉重）。
   • 教师简介写作背景：此诗作于杜甫晚年，漂泊至夔州，时年57岁，身患多种疾病,国家战乱未息。

3. 意象分析 (20分钟):

   • 任务驱动: 请学生找出诗中描绘了哪些景物？（风、天、猿、渚、沙、鸟）
   • 小组探究: 每个小组选择一个意象，结合全诗和杜甫的处境，讨论这个意象营造了怎样的氛围，传达了怎样的情感？
     • 风（急）: 萧瑟、寒冷,暗示动荡不安的时代。
     • 天（高）: 空旷、苍凉,反衬诗人的渺小与孤独。
     • 猿（啸哀）: 声音凄厉,渲染悲凉气氛。
     • 渚（清）、沙（白）、鸟（飞回）: 清冷、孤寂的景象，鸟尚有巢可归,人却无家可归。
   • 教师总结: 这一系列意象共同构成了一幅“秋日登高悲凉图”,奠定了全诗沉郁悲凉的基调。

4. 情感梳理 (10分钟):

   • 提问：面对此情此景，诗人发出了怎样的感慨？（万里悲秋常作客,百年多病独登台）
   • 分析：“悲”的内容有哪些？（悲秋景、悲身世、悲疾病、悲孤独）
   • 引导学生理解：诗人的悲，不仅仅是个人的悲，更是国家之悲、时代之悲。

第二课时：手法与风格

1. 复习导入 (5分钟):

   回顾上节课分析的意象和诗人“悲”的情感。

2. 手法鉴赏 (20分钟):

   • 对仗分析: 本诗被誉为“律诗的对仗典范”，请学生找出中间两联，分析其对仗的精妙之处。（不仅词性、结构对仗，连平仄也极其工整，体现了诗人炉火纯青的技艺。）
   • 情景交融: “情景名为二，而实不可离”，讨论诗中是如何将“悲景”与“悲情”完美融合的？（一切景语皆情语，景中含情，情由景生。）
   • 炼字品味: 赏析“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中的“繁”和“新”字。（“繁”写尽白发之多，愁绪之深；“新”写出因病戒酒，更添一层无奈和痛苦。）

3. 风格探究 (10分钟):

   • 讨论: 为什么说这首诗体现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风？
     • 沉郁: 指情感的深沉、厚重，诗中包含了个人命运的沉沦和对国家命运的忧虑,情感含量极大。
     • 顿挫: 指表达上的抑扬顿挫、跌宕起伏，诗歌的节奏感强，对仗工整，情感表达一波三折,而不是一泻千里。
   • 教师点拨: 这种风格是杜甫个人经历和儒家“仁者情怀”共同作用的结果,使其诗歌具有了震撼人心的力量。

4. 拓展升华 (5分钟):

   • 比较阅读: 将《登高》与杜甫早期的《望岳》进行比较，感受诗人不同时期诗歌风格和心境的变化。（“会当凌绝顶”的豪情 vs “潦倒新停浊酒杯”的悲凉）
   • 课堂小结: 《登高》是一曲生命的悲歌，更是一曲时代的挽歌，杜甫用他的笔，记录了个人的苦难，也记录了一个伟大王朝的黄昏，他的伟大，在于他“穷年忧黎元，叹息肠内热”的赤子之心。

5. 作业布置:

   撰写一篇300字左右的短评，谈谈你对“沉郁顿挫”诗风的理解，并结合《登高》中的具体诗句进行分析。

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初高中衔接与进阶建议

维度	初中要求	高中要求	衔接与进阶策略
诵读	读准字音，读通句子，感受节奏	读出情感，读出层次，读出风格	初中强调“熟读成诵”，高中在此基础上，引导学生分析为何要这样读（如重音、停顿与情感、语气的关联）。
字词	理解基本含义，扫清阅读障碍	理解深层含义、词性活用、炼字之妙	初中是“是什么”，高中是“为什么好”，从“知道意思”到“品味妙处”。
意象	识别常见意象（月、柳、雁等）	分析意象的组合、象征意义和文化内涵	初中是“认出”，高中是“看透”，引导学生思考意象背后的文化密码和诗人赋予的特殊情感。
情感	把握主要情感（喜、怒、哀、思）	剖析情感的复杂性、层次性和变化	初中是“概括”，高中是“细分”，引导学生理解情感不是单一的，而是交织、矛盾的。
手法	识别常用修辞（比喻、拟人、夸张）	系统掌握表现手法（对比、衬托、虚实等）和结构技巧	初中是“找出”，高中是“分析作用”，从“是什么手法”到“这样写有什么好处”。
背景	了解作者和时代背景的简单信息	深入“知人论世”，联系文化思潮、文学史流变	初中是“知道”，高中是“关联”，将诗人作品置于更宏大的坐标中进行定位和评价。
创造	改写、扩写、绘画等简单形式	撰写鉴赏短文、进行专题研究、尝试仿创	初中是“体验”，高中是“表达”，鼓励学生用规范的学术语言进行审美评价和思想输出。

通过以上系统化的教学计划，可以确保古诗词教学在不同学段各有侧重，又紧密衔接，最终实现培养学生核心素养、传承中华优秀传统文化的终极目标。