高中必修三古诗二首，如何设计说课？

高中语文必修三《古诗二首》说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好！

今天我说课的题目是高中语文必修第三单元中的《古诗二首》，即李白的《蜀道难》和杜甫的《登高》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计七个方面展开我的说课。

说教材

《古诗二首》是高中语文课程中古典诗歌鉴赏的典范之作，承载着丰富的文化内涵和艺术价值。

1. 单元地位与作用：本单元的主题是“盛唐之音”，旨在引导学生通过品读盛唐时期最具代表性的诗歌，感受那个时代的恢弘气象与文人精神。《蜀道难》与《登高》分别代表了盛唐诗歌的“浪漫”与“写实”两座高峰，将它们并置教学，有助于学生形成对盛唐诗歌风貌的整体认知，理解李白“豪放飘逸”与杜甫“沉郁顿挫”的迥异诗风，从而深化对中国古典诗歌发展脉络的理解。

2. 文本分析：

   • 《蜀道难》：这是李白浪漫主义诗歌的巅峰之作，诗人以雄奇的想象、奔放的语言、夸张的手法，极写蜀道的“高、险、奇”，营造出一种令人惊心动魄的艺术境界，全诗情感跌宕起伏，既有对祖国山河的热爱与赞美，也有对人生险途的感慨与喟叹，展现了盛唐诗人豪迈不羁的胸襟和非凡的艺术创造力。
   • 《登高》：这是杜甫晚年漂泊夔州时所作的七言律诗，被誉为“古今七律第一”，全诗通过对“风、天、猿、渚、沙、鸟”等萧瑟秋景的描绘，融“情、景、事、理”于一体，将个人身世之悲与国家命运之忧、自然之景与人生之慨完美结合，诗歌语言凝练，对仗工整，意境沉郁，深刻体现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风和忧国忧民的博大胸怀。

3. 教材整合：将这两首诗置于同一课时教学，并非简单的叠加，而是基于“比较阅读”的深度整合，通过对比，学生能更直观地感受到盛唐诗歌内部的丰富性与差异性，理解时代背景与个人经历如何共同塑造诗人的风格与作品的主题，从而提升文学鉴赏的思辨能力。

   
   （图片来源网络，侵删）

说学情

教学的对象是高一学生,他们具备了一定的诗歌阅读基础，但鉴赏能力尚在发展中。

1. 已有基础：学生在初中阶段已学过李白的《行路难》、杜甫的《春望》等名篇，对两位诗人有初步的了解，掌握了一些基本的诗歌意象和表现手法（如比喻、拟人、借景抒情等），他们对诗歌有学习兴趣，乐于接受富有挑战性的内容。

2. 潜在困难：

   • 《蜀道难》：诗歌篇幅较长，意象跳跃，语言夸张，学生可能难以完全把握其内在的情感脉络和艺术手法的精妙之处，对“噫吁嚱”等感叹词的作用，以及诗歌中“一咏三叹”的结构特点，理解起来有一定难度。
   • 《登高》：诗歌内涵深刻，情感沉郁复杂，学生可能能读懂字面意思，但很难深入体会诗中交织的家国之痛、身世之悲和人生之悲，对诗歌“沉郁顿挫”的风格特征缺乏感性认识。
   • 比较能力：学生习惯于单篇精读，对于如何从不同角度（如风格、手法、情感）对两首诗进行比较分析，系统归纳异同，能力尚显不足。

说教学目标

根据课程标准要求、教材特点及学情分析，我设定以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   • 背诵并默写两首诗,积累重要文言实词和虚词（如“畏途巉岩”“艰难苦恨”等）。
   • 分析《蜀道难》中夸张、想象等手法的运用，理解其艺术效果。
   • 品味《登高》的炼字艺术和对仗技巧，感受其沉郁顿挫的风格。
   • 学习运用比较阅读的方法,从题材、情感、意境、风格等方面异同点。

2. 过程与方法：

   • 通过诵读法（范读、齐读、个人读），在反复吟咏中感受诗歌的音韵美和节奏感。
   • 通过问题探究法和小组合作法,引导学生深入文本，品味语言，探究主旨。
   • 通过比较阅读法,引导学生自主构建知识框架，提升分析、归纳和鉴赏的思辨能力。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受李白诗歌的豪迈奔放,体会其积极进取的浪漫主义精神。
   • 体会杜甫诗歌的沉郁悲凉,理解其忧国忧民的博大胸襟和崇高人格。
   • 培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感,提升审美情趣和人文素养。

说教学重难点

1. 教学重点：

   • 品味语言，把握意象：引导学生深入分析两首诗的核心意象（如“蜀道”、“秋景”），品味关键词句，理解其蕴含的丰富情感和深刻意蕴。
   • 比较鉴赏，把握风格：通过比较，清晰把握李白“豪放飘逸”和杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格差异及其成因。

2. 教学难点：

   • 深层情感的体悟：如何引导学生超越文字表面，真正走进诗人的内心世界，理解《蜀道难》中复杂的人生感慨和《登高》中深沉的家国之思。
   • 比较方法的运用：如何指导学生系统、有条理地从不同维度进行比较，并形成有深度的结论，而非简单的罗列。

说教法学法

为达成教学目标,突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

1. 教法：

   • 诵读法：贯穿始终，通过范读、齐读、配乐朗读等多种形式，让学生在声音的韵律中初步感知诗歌情感，培养语感。
   • 情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体手段，再现蜀道的险峻和秋景的萧瑟，营造教学氛围，激发学生情感共鸣。
   • 问题导向法：设计富有启发性的核心问题链，引导学生由浅入深、由表及里地思考探究。
   • 比较阅读法：这是本课的核心教法，我将设计专门的比较环节，引导学生从不同角度对两首诗进行对比分析。

2. 学法：

   • 自主探究法：鼓励学生课前预习，查阅资料，主动发现问题；课中积极思考，大胆发言。
   • 合作讨论法：组织学生进行小组讨论，集思广益，在交流碰撞中深化理解，共同解决疑难问题。
   • 圈点勾画法：指导学生在阅读中动笔，标出关键词句、精彩段落，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
   • 归纳总结法：引导学生将零散的知识点进行梳理、归纳，形成系统化的认知结构。

说教学过程

我将采用“总—分—总”的结构，设计两课时的教学安排。

第一课时：单篇精读——《蜀道难》

1. 导入新课（约5分钟）

   • 情境导入：播放《蜀道难》配乐朗诵视频，展示蜀道险峻的图片（如剑门关、栈道），提问：“看到这些画面，你有什么感受？如果让你用语言描述，你会怎么说？”
   • 作者简介：简要回顾李白的生平和“诗仙”的美誉，引出其浪漫主义诗歌的特点。

2. 初读感知（约10分钟）

   • 自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音和节奏。
   • 教师范读：教师配乐范读，强调诗歌的豪迈气势和情感起伏。
   • 整体感知：提问：这首诗给你的整体印象是什么？用一个词概括。（引导学生说出“险”“奇”“难”等）

3. 再读探究（约20分钟）

   • 探究“蜀道之险”：
     • 问题1：诗中哪些诗句直接描绘了蜀道的“高”与“险”？用了哪些手法？（引导学生找出“上有六龙回日之高标”“黄鹤之飞尚不得过”等句，分析夸张、用典、侧面烘托等手法）。
     • 问题2：诗人是如何通过想象来增强“险”的感觉的？（如“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”的神话传说）。
   • 探究“诗人之情”：

     问题3：面对如此险峻的蜀道，诗人的情感是怎样的？请找出相关的诗句。（引导学生抓住“噫吁嚱，危乎高哉！”“其险也如此”等感叹句，体会诗人从惊叹、担忧到劝诫的复杂情感）。

4. 小结与拓展（约5分钟）

   • 课堂小结：蜀道难》的艺术特色——想象奇特、夸张大胆、语言奔放，并点明其背后蕴含的盛唐气象和诗人对人生险途的感慨。
   • 布置作业：背诵全诗；搜集李白其他运用夸张手法的诗句，与同学分享。

第二课时：单篇精读与比较——《登高》与《古诗二首》比较

1. 温故知新（约5分钟）

   • 复习回顾：通过提问回顾《蜀道难》的风格特点（豪放飘逸）。
   • 导入新课：如果说李白是盛唐天空中的太阳，光芒万丈；那么杜甫就是那轮承载了太多苦难与悲悯的明月，今天我们走进《登高》，感受另一种“盛唐之音”。

2. 品读《登高》（约15分钟）

   • 意象分析：提问：诗中描绘了哪些景物？这些景物共同营造了怎样的氛围？（引导学生分析“风、天、猿、渚、沙、鸟”等意象，总结出“肃杀、凄凉、悲怆”的意境）。
   • 炼字与对仗：重点品味“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中的关键词（“万里”、“悲秋”、“多病”、“独”），并分析颈联、尾联的对仗之美，感受其语言的凝练与沉郁。
   • 情感主旨：提问：这首诗仅仅是在写个人的悲苦吗？诗人的“悲”包含了哪些内容？（引导学生从“身世之悲”、“家国之悲”、“人生之悲”三个层面深入理解）。

3. 比较鉴赏（约15分钟）

   • 小组讨论：将学生分为小组，围绕以下问题展开讨论，并填写比较表格。 | 比较维度 | 《蜀道难》（李白） | 《登高》（杜甫） | | :--- | :--- | :--- | | 题材 | 蜀道之险（山水） | 登高所见（秋景） | | 核心意象 | 高标、飞鸟、悲鸟、子规 | 风、天、猿、渚、沙、鸟 | | 情感基调 | 惊叹、豪迈、忧虑 | 悲凉、沉郁、孤苦 | | 主要手法 | 夸张、想象、用典 | 借景抒情、对仗工整、炼字 | | 诗歌风格 | 豪放飘逸 | 沉郁顿挫 | | 成因 | 盛唐气象、个人自信、道家思想 | 安史之乱、个人漂泊、儒家情怀 |
   • 成果展示：各小组派代表发言，分享讨论结果，教师进行点评和补充，深化学生对两位诗人风格差异的理解。

4. 总结升华（约5分钟）

   • 课堂总结：再次强调，李白的“豪放”与杜甫的“沉郁”共同构成了盛唐诗歌的双璧，他们一个“以诗仙的姿态，书写了盛唐的华彩乐章”，一个“以诗圣的情怀，记录了时代的血泪史诗”，都是我们民族文化的瑰宝。
   • 情感升华：鼓励学生学习两位诗人身上宝贵的精神品质——李白的不屈与自信，杜甫的悲悯与担当。

5. 布置作业

   • 基础作业：背诵并默写《登高》。
   • 拓展作业：选择你感触最深的一句诗，写一段200字左右的赏析文字。
   • 探究作业：课后阅读李白《梦游天姥吟留别》和杜甫《春望》，进一步探究两位诗人诗歌风格的异同。

说板书设计

我的板书力求简洁、直观、系统，突出重点，体现教学思路。

                    **古诗二首**
                  ┌───────────┬───────────┐
                  │   《蜀道难》李白     │   《登高》杜甫     │
                  │   （盛唐之音·浪漫）  │   （盛唐之音·写实）  │
                  └───────────┴───────────┘
                          │                        │
        ┌───────────┐                ┌───────────┐
        │  核心意象：高、险、奇       │  核心意象：秋景（萧瑟）│
        │  艺术手法：夸张、想象       │  艺术手法：借景抒情、对仗│
        │  情感基调：豪迈、惊叹       │  情感基调：沉郁、悲凉 │
        └───────────┘                └───────────┘
                          │                        │
                          └───────────┐
                                      │
                                **风格比较**
                                      │
                  ┌───────────────────┼───────────────────┐
                  │       **豪放飘逸** (李白)        │        **沉郁顿挫** (杜甫)        │
                  ├───────────────────┼───────────────────┤
                  │  气势雄伟，想象瑰丽              │  意境深沉，语言凝练              │
                  │  感情奔放，洒脱不羁              │  感情沉郁，忧国忧民              │
                  │  反映盛唐的昂扬气象              │  记录时代的沧桑苦难              │
                  └───────────────────┴───────────────────┘

是我对《古诗二首》一课的说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正，谢谢大家！