秋词等课外四首古诗说课

《秋词》等四首古诗鉴赏说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好！

今天我说课的题目是《秋词》等四首古诗的鉴赏课，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计六个方面展开我的说课。

说教材

本节课选取了四首课外古诗，它们分别是刘禹锡的《秋词》、杜牧的《秋夕》、李商隐的《霜月》和苏轼的《赠刘景文》，这四首诗虽然都以“秋”或“秋景”为切入点，但意境、情感和主旨却大相径庭。

• 《秋词》（刘禹锡）是“反其意而作”的典范，传统悲秋，诗人却一扫肃杀之气，以“我言秋日胜春朝”的豪迈，唱出了秋的壮美与生机，体现了诗人昂扬不屈、积极乐观的精神风貌。
• 《秋夕》（杜牧）则描绘了一幅宫廷女子秋夜独坐的清冷画面。“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，通过“冷”、“扑”等细节，将人物的孤寂与环境的凄凉融为一体,含蓄而深沉。
• 《霜月》（李商隐）意境空灵高远，诗人从“初闻征雁已无蝉”的听觉感受，写到“百尺楼高水接天”的视觉开阔，再以“青女素娥俱耐冷”的瑰丽想象，将秋夜的清寒升华为一种超凡脱俗的美，展现了诗人对高洁、永恒境界的追求。
• 《赠刘景文》（苏轼）是一首经典的咏物诗。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，通过描绘秋末残荷与傲菊的对比，引出“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的哲理，诗人告诉我们，生命的价值不在于繁盛,而在于坚韧与成熟。

整合价值：将这四首诗并置教学，其核心价值在于构建一个“多棱镜”式的秋天意象，它们共同打破了学生对“秋天=悲伤”的单一认知，引导学生从不同视角（豪迈、孤寂、空灵、哲理）去观察和感受秋天，从而培养学生多角度、辩证地看待事物的思维能力和审美鉴赏的深度与广度。

说学情

本课的教学对象是初中生（或高中生，根据具体学段调整）,他们的学情特点如下：

1. 已有基础：学生对古典诗词有一定积累，掌握了基本的朗读技巧和意象分析方法（如“月亮”、“柳树”等常见意象）,他们能够初步感知诗歌的情感基调。
2. 能力特点：思维活跃，好奇心强，乐于探究，但分析能力尚浅，对诗歌深层意蕴和艺术手法的把握不够系统，容易停留在“读懂”层面，难以“读透”。
3. 认知误区：受传统文学和流行文化影响，学生对“秋”的普遍印象是“悲凉、萧瑟”，这种先入为主的观念，可能会阻碍他们对《秋词》等诗歌独特情感的深刻理解。

说教学目标

根据教材特点和学情分析,我设定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   • 准确朗读并背诵四首古诗,理解诗歌大意及关键词句的含义。
   • 学习并对比分析四首诗中“秋”的不同意象（如“胜春朝”、“扑流萤”、“耐冷”、“傲霜枝”等）。
   • 初步掌握“知人论世”和“意象分析法”来鉴赏诗歌。

2. 过程与方法目标：

   • 通过诵读、小组讨论、比较阅读等方式，引导学生自主探究,合作学习。
   • 通过“找秋意”、“品秋情”、“悟秋理”的环节设计，培养学生由浅入深、由表及里的鉴赏能力。

3. 情感、态度与价值观目标：

   • 感受秋天丰富的美学内涵，打破“悲秋”的刻板印象，学会欣赏不同季节、不同情境下的美。
   • 体会诗人刘禹锡的乐观豁达、苏轼的哲思睿智，培养学生积极向上、坚韧不拔的人生态度。

说教法学法

为达成教学目标,我将采用以下教法与学法：

• 教法：

  • 情境创设法：播放不同风格的秋景音乐或图片，营造氛围,激发学生兴趣。
  • 诵读品味法：通过范读、齐读、指名读等多种形式,让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律和情感。
  • 问题驱动法：设计有梯度的问题链,引导学生逐步深入思考。
  • 比较阅读法：这是本课的核心教法，将四首诗进行横向对比，异中求同，同中求异,深化理解。

• 学法：

  • 自主探究法：鼓励学生借助注释和工具书,初步理解诗歌内容。
  • 合作讨论法：以小组为单位，围绕核心问题展开讨论，碰撞思维,共同解决问题。
  • 圈点勾画法：引导学生动笔，在诗文中圈出关键词句，做好旁批,培养良好的阅读习惯。

说教学过程

我将本节课的教学流程设计为“导入—初读—品读—悟读—拓展”六个环节。

情境导入，初识“秋”意（约5分钟）

1. 提问导入：“同学们，一提到‘秋天’，你的脑海里会浮现出哪些词语或画面？”（引导学生说出“落叶、萧瑟、丰收、悲凉”等词语）。
2. 揭示课题：“看来，秋天在大家心中大多是萧瑟的，但唐代有位诗人却‘反其意而行之’，他说‘秋天胜过春天’！就让我们一起走进这四首古诗，看看他们笔下的秋天，究竟有何不同？”
3. 板书课题：《秋词》等四首古诗鉴赏。

初读感知，扫清障碍（约8分钟）

1. 自由朗读：学生自由朗读四首诗，圈出生字词,借助工具书解决。
2. 检查反馈：指名学生朗读，纠正字音和节奏，重点指导《秋词》的豪迈、《秋夕》的轻缓、《霜月》的空灵。
3. 疏通大意：同桌互助，结合课下注释,用简洁的语言概括每首诗的主要内容。

品读比较，探寻“秋”情（约20分钟）

这是本课的核心环节,我将引导学生从三个维度进行比较分析。

意象之异——诗人眼中的“秋景”有何不同？

• 小组活动：将学生分为四个小组，每组负责一首诗，找出诗中最核心的“秋日意象”。
  • 《秋词》 -> “晴空一鹤”（昂扬、向上）
  • 《秋夕》 -> “扑流萤”（孤寂、清冷）
  • 《霜月》 -> “青女素娥”（高洁、空灵）
  • 《赠刘景文》 -> “傲霜枝”（坚韧、成熟）
• 展示交流：各小组派代表发言,并说明这个意象传达了怎样的情感或氛围。

情感之异——诗人笔下的“秋情”有何不同？

• 主问题引导：“同样是写秋，为什么四位诗人的情感会如此天差地别？这可能与什么有关？”（引出“知人论世”）
• 背景链接：简要介绍刘禹锡（政治革新失败，屡遭贬谪，但乐观豁达）、杜牧（怀才不遇，仕途坎坷）、李商隐（情感经历复杂，诗风朦胧）、苏轼（人生起落，豁达超脱）的生平。
• 深入讨论：结合诗人生平和诗歌内容，讨论“知人论世”如何帮助我们理解诗歌情感，刘禹锡的豪情源于他的不屈,杜牧的孤寂源于他的失意。

手法之异——诗人如何表现“秋”？

• 对比分析：
  • 对比手法：《秋词》将“秋”与“春”对比；《赠刘景文》将“荷尽”与“菊残”对比,突出秋末的生机。
  • 想象手法：《霜月》运用神话想象,将秋夜之美推向极致。
  • 细节描写：《秋夕》通过“扑流萤”的细微动作,刻画人物的百无聊赖。

悟读升华，提炼“秋”理（约5分钟）

1. 主旨提炼：通过以上分析，引导学生总结这四首诗共同揭示的道理：秋天是多元的，美是多样的，看待事物不能只看表面，更应深入其内核，发现其独特价值。
2. 联系生活：“在我们的生活中，是否也像这秋天一样，有顺境也有逆境？我们应该如何面对？”引导学生将诗歌中的精神内化为自己的品格。

课堂总结与作业布置（约2分钟）

1. 再次强调“多棱镜”式的秋天,鼓励学生用更开阔的视野看待世界。
2. 作业：
   • 基础作业：背诵并默写四首古诗。
   • 拓展作业（任选其一）：
     • 写一段200字左右的文字，描绘你心中独特的“秋天”。
     • 课外搜集一首你喜欢的“非悲秋”主题的诗歌,并写下简短的赏析。

说板书设计

我的板书设计力求简洁、直观，突出核心对比,构建知识网络。

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古诗中的“多棱镜”——《秋词》等四首鉴赏

诗歌	诗人	核心意象	情感基调	手法
《秋词》	刘禹锡	晴空一鹤	豪迈乐观	对比（秋>春）
《秋夕》	杜牧	扑流萤	孤寂清冷	细节描写
《霜月》	李商隐	青女素娥	空灵高远	神话想象
《赠刘景文》	苏轼	傲霜枝	哲理深刻	对比（荷尽/菊残）

主旨： 美是多元的，视角决定世界。 启示： 乐观、坚韧、豁达