七年上语文课外古诗教案该如何高效设计？

七年级上学期语文课外古诗教案

课题： 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 授课年级： 七年级上学期 课时安排： 1课时（45分钟） 授课教师： [教师姓名]

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教学目标

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
   • 理解诗中重点词语（如“左迁”、“龙标”、“过五溪”、“杨花”、“子规”）的含义。
   • 理解诗歌大意,把握诗人通过景物描写所表达的情感。
   • 学习“寓情于景”的写作手法,并能进行简单分析。

2. 过程与方法：

   • 通过反复诵读,感受诗歌的音韵美和节奏感。
   • 通过小组讨论、师生互动,探究诗歌的意象和主旨。
   • 运用联想和想象，将诗歌内容转化为生动的画面,加深理解。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会诗人李白对朋友王昌龄的深切同情、关切和牵挂。
   • 感受盛唐诗人之间真挚的友谊，培养珍视友情、关爱他人的情感。
   • 激发对古典诗词的兴趣,提升审美情趣和文化素养。

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教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解诗歌的意象（杨花、子规、明月）及其所蕴含的情感。
  2. 掌握“寓情于景”的抒情方式。

• 教学难点：

  
  （图片来源网络，侵删）

  理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一千古名句的精妙之处,体会诗人奇特的想象和深挚的情感。

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教学方法

诵读法、情境教学法、讨论法、多媒体辅助教学法。

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教学准备

• 教师： 制作PPT课件，包含作者简介、诗歌原文、背景介绍、相关图片（如杨花、子规、明月、龙标地理位置图）、音频资料（配乐朗诵）。
• 学生： 预习诗歌，借助工具书初步了解字词含义,查阅有关李白和王昌龄的资料。

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教学过程

(一) 导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

1. 情境创设：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 播放一段悠远、略带伤感的古风音乐。
   • 教师提问：“同学们，人生在世，最珍贵的莫过于亲情和友情，当你远在异乡的好朋友遇到了挫折，心情低落时，你会怎么做呢？是打电话、发信息，还是写信？”
   • 学生自由回答（打电话、发微信、写信等）。
   • 教师引导：“在古代，没有电话和网络，诗人李白的好朋友王昌龄被贬官到非常遥远的龙标，李白无法亲自前去探望，他写下了一首千古传诵的诗，把他的牵挂和祝福寄托给了天上的月亮，就让我们一起走进这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受这份跨越千年的深情。”

2. 板书课题： 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

   • 解题： 引导学生理解题目。
     • 闻： 听说。
     • 王昌龄： 唐代著名诗人,李白的好友。
     • 左迁： 古代指降职、贬官。
     • 龙标： 今湖南黔阳县,当时非常偏远荒凉。
     • 遥： 从远处。
     • 有此寄： 写下这首诗来寄托（我的情感）。
   • 小结： 题目告诉我们，这首诗是李白听说好友王昌龄被贬官到龙标后,从远方写来的一首寄托思念和同情的诗。

(二) 初读诗歌，整体感知 (约10分钟)

1. 听范读： 播放名家配乐朗诵音频，要求学生闭眼聆听,初步感受诗歌的意境和情感基调。

   • 提问： 听完这首诗，你感受到了一种怎样的情感？（悲伤、担忧、牵挂）

2. 学生自由朗读： 学生自由朗读诗歌，注意读准字音,读出节奏。

   • PPT出示易错字： 标、溪、西。
   • 指导朗读节奏：
     • 杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过五溪。
     • 我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。

3. 指名朗读与齐读： 指名学生朗读，师生共同评议，然后全班齐读，要求读得字正腔圆,初步读出诗的韵味。

(三) 再读诗歌，合作探究 (约20分钟)

1. 疏通诗意，理解意象：

   • 小组合作： 结合课下注释，小组内讨论诗歌的大意,并找出不理解的地方。
   • 师生互动，共同翻译：
     • “杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”
       • 杨花： 柳絮，飘忽不定,常象征漂泊无依。
       • 子规： 即杜鹃鸟，叫声凄厉，如“不如归去”，常与悲愁、思乡联系在一起。
       • 五溪： 指雄溪、樠溪、酉溪、潕溪、辰溪，在今湖南西部,非常偏远。
       • 诗句大意： 暮春时节，柳絮已经飘落殆尽，杜鹃鸟在不停地哀啼，我听说你王昌龄被贬到龙标,要经过那遥远的五溪之地。
     • 教师提问： 诗人开篇为什么写“杨花落尽”和“子规啼”？这仅仅是写景吗？
       • 引导分析： 这不是简单的写景，而是“寓情于景”，飘零的杨花和哀啼的子规，渲染了一种凄凉、哀愁的氛围，这既是眼前景，更是诗人内心的写照——他为朋友的遭遇而感到悲伤和担忧。

2. 品味名句，体会深情：

   • “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”
     • 教师提问： 诗人无法亲自陪伴朋友，他想到了一个什么办法来表达自己的情感？
       • 学生回答： 把自己的“愁心”托付给月亮。
     • 深入探究：
       • 为什么是“明月”？ 明月在中国文化中象征着什么？（思念、团圆、纯洁、永恒）自古以来，人们就喜欢用月亮来寄托思念，如“海上生明月，天涯共此时”。
       • “愁心”是什么心？ 是对朋友遭遇的同情之心，是担忧朋友安危的牵挂之心，是希望朋友早日平安的祝福之心。
       • “随君直到夜郎西”体现了诗人怎样的想象？ 这是一个大胆而奇特的想象，月亮是普照天下的，诗人却“命令”月亮只照耀他的朋友，一直把他送到夜郎西，这体现了诗人情感的专一和深挚，仿佛月亮就是他派去的信使，这种想象，将无形的情感变得有形、可感,极具浪漫主义色彩。
     • 朗读指导： 这两句诗情感最强烈，朗读时要读出那种恳切、执着的感觉。

(四) 拓展延伸，升华情感 (约7分钟)

1. 知人论世，深化理解：

   • PPT展示李白与王昌龄的友谊故事简介。
   • 教师补充： 李王二人情谊深厚，王昌龄被贬时，李白写诗相送，这并非孤例，这种真挚的友谊,是古代文人精神的体现。
   • 讨论： 学了这首诗，你对“友谊”有了哪些新的认识？（真正的友谊是患难与共、精神相通的。）

2. 比较阅读：

   • 出示张九龄的《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。”
   • 提问： 同样是写“望月怀人”，李白的“我寄愁心与明月”和张九龄的“海上生明月，天涯共此时”在情感表达上有何不同？
   • 引导分析： 张九龄是借明月表达一种普适性的、宁静的思念，而李白则将自己的“愁心”主动“寄”给明月，并“命令”它去陪伴朋友，情感更加主动、强烈、富有想象力,也更显浪漫。

(五) 总结回顾，布置作业 (约3分钟)

1. 课堂小结：

   今天我们学习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我们通过反复诵读，感受到了诗歌的音韵美；通过分析“杨花”、“子规”、“明月”等意象，体会了诗人“寓情于景”的妙处；更通过品味“寄愁心与明月”的奇想，感受到了李白与王昌龄之间深厚的友谊，古典诗词,就是我们民族情感的宝库。

2. 布置作业：

   • 必做：
     1. 熟读并背诵这首诗。
     2. 完成课后练习,用自己的话描述诗歌的画面。
   • 选做（二选一）：
     1. 创作类： 假如你是李白，在写下这首诗后，又做了一个梦，梦见了你和王昌龄在龙标重逢，请你把梦中的情景写下来,100字左右。
     2. 搜集类： 搜集1-2首其他诗人表达友情的古诗，抄录下来,并简单说说你的感受。

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板书设计

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白

景 (寓情于景) 杨花落尽 → 漂泊、凄凉 子规啼 → 悲愁、哀伤 ↓ 情 (深切牵挂) 闻道龙标过五溪 → 担忧、同情 ↓ 奇想 (浪漫主义) 我寄愁心与明月 → 深情、专一 随君直到夜郎西 → 祝福、永恒

主旨： 表达了对友人被贬的深切同情、关切和美好祝愿。

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教学反思

本教案的设计力求体现“以学生为主体”的教学理念，通过多样化的诵读和探究活动，引导学生主动参与到诗歌学习中，对于“寓情于景”和“奇特的想象”这两个难点，通过创设情境、对比分析等方法进行突破，力求化抽象为具体，帮助学生理解，在实际教学中，应注意把握课堂节奏，留给学生充分的思考和讨论时间，对于学生的回答，应多给予鼓励和肯定，保护他们的学习热情，如果时间允许，可以引入更多关于月亮的诗词，进行专题拓展,进一步深化学生对这一经典意象的理解。