七年级古诗四首教案如何高效设计？

经典古诗 2025年12月2日 08:19:48 99ANYc3cd6 1 0

《古代诗歌四首》教学设计

教学目标

知识与技能：
- 准确、有感情地朗读并背诵四首诗歌。
- 理解并掌握诗中的重点字词,疏通诗句大意。
- 学习借景抒情、情景交融、虚实结合等古典诗歌常见的表现手法。
- 初步品味诗歌的语言美、意境美,体会诗人不同的思想感情。
过程与方法：
（图片来源网络，侵删）
- 通过反复诵读,感受诗歌的韵律和节奏。
- 通过小组合作探究,赏析诗歌的意象和意境。
- 通过比较阅读,体会不同诗歌在情感和风格上的差异。
情感、态度与价值观：
- 感受古代诗人博大的胸襟、思乡的愁绪、真挚的友情以及对自然的热爱。
- 培养对中华优秀传统文化的热爱,提升审美情趣和文化素养。

教学重难点

教学重点：
1. 背诵并默写四首诗歌。
2. 理解诗歌的意象,体会诗人的思想感情。
教学难点：
1. 理解《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的意境和作者所表达的胸襟。
2. 理解《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的意象组合所创造的意境。
3. 掌握情景交融、虚实结合等表现手法,并能结合具体诗句进行分析。

教学方法

诵读法、情境创设法、小组合作探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

（图片来源网络，侵删）

课时安排

2课时

教学准备

教师：制作多媒体课件，包含诗歌原文、作者简介、背景资料、相关图片、音频（配乐朗诵）等。
学生：预习四首诗歌，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意,查找作者及写作背景。

第一课时

教学过程

(一) 导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

情境导入： 播放一段关于“大海”、“秋日黄昏”、“江南早春”等不同场景的短视频或图片,配以悠扬的古风音乐。
提问引导： “同学们，看到这些画面，你们会想到哪些诗句？古人没有相机，但他们用笔记录下了四季流转、山河变迁和内心情感，就让我们一起穿越时空，走进四位诗人的内心世界，品味四首不朽的诗篇。”
揭示课题： 板书课题——《古代诗歌四首》。

(二) 初读感知，扫清障碍 (约10分钟)

听范读： 播放名家配乐朗诵音频，要求学生认真听，注意字音、节奏和语调。
自由朗读： 学生自由朗读四首诗歌，圈点勾画，解决生字词。
重点字音：碣石、澹澹、竦峙、残夜、昏鸦、断肠。
检查预习： 通过提问或小组互查的方式,检查学生对重点字词的掌握情况。
齐声朗读： 全班齐读,初步感受诗歌的韵律。

(三) 精读赏析，品味意境 (约25分钟)

第一首：《观沧海》 (曹操)

知人论世：
- 展示曹操画像和简介，强调其不仅是政治家、军事家,也是一位慷慨悲歌的诗人。
- 介绍写作背景：曹操北征乌桓胜利后，途经碣石山，面对茫茫大海,写下了这首诗。
探究赏析：
- 问题1： 诗中哪些句子是写景？描绘了一幅怎样的画面？
  - 引导学生找出“水何澹澹，山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。”
  - 品味： 这幅画面是动态的、雄浑壮阔的，既有静态的山岛树木，又有动态的秋风洪波,充满了力量感。
- 问题2： 诗人仅仅是写景吗？他的真正意图是什么？
  - 引导学生思考“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
  - 品味： 这四句运用了奇特大胆的想象，将大海比作宇宙的包容者，吞吐日月，星汉灿烂，这不仅是写景，更是写诗人的胸襟和抱负,表现了诗人统一天下的雄心壮志和博大的胸襟。
- 小结： 这首诗借景抒情，虚实结合，景中含情，是“建安风骨”的代表作。

第二首：《次北固山下》 (王湾)

知人论世：
- 简要介绍王湾,强调此诗是他在旅途中所作。
- 介绍写作背景：诗人沿长江远行，停泊在北固山下，正值岁末年初,有感而发。
探究赏析：
- 问题1： 诗中最能体现新生事物必然战胜旧事物哲理的是哪一句？为什么？
  - 引导学生找到“海日生残夜，江春入旧年。”
  - 品味： “生”和“入”两个动词用得极妙，将“海日”和“江春”拟人化，形象地写出了黑夜未尽而红日已升、旧年未尽而新春已至的景象,蕴含着一种积极向上的哲理。
- 问题2： 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
  - 引导学生结合“乡书何处达？归雁洛阳边。”来理解。
  - 品味： 前六句写景，开阔壮丽，但尾联却笔锋一转，抒发了对故乡洛阳的深切思念，全诗景中含情，情景交融，既有对旅途风景的欣赏,也有对故乡的眷恋。

(四) 课堂小结与当堂背诵 (约5分钟)

小结： 《观沧海》是“以景显志”，展现的是一代枭雄的豪迈气概；《次北固山下》是“借景抒情”,抒发了游子的思乡之情。
背诵： 给学生2-3分钟时间，尝试背诵这两首诗，可采取同桌互背、指名背诵等方式。

作业布置

熟读并背诵《观沧海》和《次北固山下》。
抄写这两首诗，并解释“澹澹”、“竦峙”、“残夜”、“归雁”等词语的含义。
预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》。

第二课时

教学过程

(一) 复习导入 (约5分钟)

检查背诵： 指名背诵上节课学习的《观沧海》和《次北固山下》。
回顾旧知： 提问学生，这两首诗分别表达了诗人怎样的情感？主要运用了什么手法？
过渡： “我们已经感受到了曹操的豪迈和王湾的思乡，让我们继续走进另外两位诗人的情感世界，一位是‘诗仙’李白，一位是元曲大家马致远。”

(二) 精读赏析，品味意境 (约25分钟)

第三首：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (李白)

知人论世：
- 展示李白画像，简介其“诗仙”称号和浪漫主义风格。
- 介绍背景：王昌龄被贬谪到龙标（今湖南黔阳），李白听到这个消息，非常同情和关切,便写下这首诗寄给他。
探究赏析：
- 问题1： 诗中哪一个意象贯穿全诗，成为了诗人情感的寄托？
  - 引导学生找到“明月”。
  - 品味： “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”诗人将满腔的同情、关切和担忧，托付给天上的明月，希望它能陪伴着友人直到遥远的贬所，这里的“明月”不再是单纯的景物,而成了传递友情的信使。
- 问题2： 首句“杨花落尽子规啼”描绘了一幅怎样的画面？有什么作用？
  - 品味： 杨花飘零，子规悲啼，这幅暮春之景，渲染了哀伤、凄凉的氛围，奠定了全诗的感情基调，同时也暗示了友人被贬谪的遭遇和诗人内心的伤感，景中含情,情景交融。

第四首：《天净沙·秋思》 (马致远)

知人论世：
- 简介马致远及其在元曲中的地位（“元曲四大家”之一）。
- 介绍体裁：这是一首“散曲”，小令名“天净沙”。
探究赏析：
- 问题1： 这首小令前三句写了哪些景物？这些景物给你怎样的感受？
  - 引导学生找出“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”。
  - 品味： 这些景物不是孤立的，而是组合在一起，构成了一幅萧瑟、凄凉的深秋晚景图。“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等字眼,无不透露出衰败和悲凉。
- 问题2： 这首小令被称为“秋思之祖”，它最绝妙的地方在哪里？它如何表达“断肠”之情的？
  - 品味： 最绝妙之处在于“意象的叠加”，前三句九个名词，九个意象，没有一个动词，却构成了一幅完整的画面，这被称为“列锦”的手法。
  - “小桥流水人家”是温馨的、有人烟的，与游子孤独的处境形成鲜明对比,更反衬出游子的思乡之切和无家可归的悲凉。
  - 最后一句“夕阳西下，断肠人在天涯”点明主旨，前面的所有景物描写，都是为了烘托这个“断肠人”的形象和“天涯”的遥远,一切景语皆情语。

(三) 比较阅读，总结拓展 (约10分钟)

小组讨论： 比较这四首诗在内容和情感上的异同。
- 相同点： 都运用了借景抒情的手法。
- 不同点：
  - 情感： 《观沧海》——豪迈抱负；《次北固山下》——思乡之情；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——真挚友情；《天净沙·秋思》——羁旅愁思。
  - 风格： 前三首是诗，语言凝练；最后一首是曲,更为自由通俗。
  - 手法： 《观沧海》想象奇特；《天净沙·秋思》意象叠加。
教师总结： “这四首诗，或雄浑，或清新，或深情，或悲凉，为我们打开了一扇通往古人情感世界的大门，诗歌是语言的精华，希望同学们能爱上诗歌，在诗歌中感受美、发现美、创造美。”