如何有效设计四年级古诗两首课文教案？

四年级上册古诗两首（《题西林壁》《游山西村》）教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 认识并会写“缘、腊、豚”等生字，正确读写“横侧、远近、高低、缘故、腊酒、浑、疑”等词语。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。
   • 理解诗句的意思，特别是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的含义。
   • 初步学习通过看注释、查资料、联系生活等方法理解诗句的方法。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作、想象画面等方式,感受诗歌的意境和语言之美。
   • 引导学生抓住关键词句，探究诗歌蕴含的深刻哲理,培养初步的思辨能力。
   • 学习对比阅读的方法,体会两首诗在内容和表达上的异同。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会诗人对自然景物的热爱和赞美之情,感受祖国山河的壮丽。
   • 理解并感悟诗歌中蕴含的人生哲理：看问题要全面、客观（从不同角度）；遇到困难不要灰心,坚持就能看到希望。
   • 培养乐观向上、积极面对生活的人生态度。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 通过多种形式的朗读,背诵并默写两首古诗。
  2. 理解诗句的意思，特别是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句千古名句。

• 教学难点：

  1. 引导学生理解并感悟诗句背后蕴含的深刻哲理,并能联系生活实际谈体会。
  2. 体会诗人观察和表达方式的巧妙,感受诗歌的意境美。

教学准备

1. 教师准备： 多媒体课件（PPT），包含：
   • 庐山、山西村（陆游故乡）的风景图片或视频。
   • 诗歌的朗读音频（配乐）。
   • 生字词卡片。
   • 相关背景资料（如苏轼写诗的缘由，陆游的生平简介）。
2. 学生准备： 预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解诗句大意,搜集有关庐山或陆游的资料。

教学时间

2课时

---

第一课时（《题西林壁》）

（一） 创设情境，导入新课

1. 图片激趣： 播放庐山不同角度（正面、侧面、远眺、近观）的壮丽风光图片。
2. 谈话导入：
   • 提问：“同学们，看到这些图片，你们想到了哪座名山？”（庐山）
   • “古往今来，无数文人墨客都被庐山的壮美所吸引，留下了许多千古名篇，我们就来跟随宋代大文豪苏轼的脚步，看看他在庐山看到了什么，又想到了什么。”
   • 板书课题：9 古诗两首——《题西林壁》，并解题：“题”是题写、题诗的意思。“西林壁”是指西林寺的墙壁,这首诗就是苏轼题写在西林寺墙壁上的一首诗。

（二） 初读古诗，整体感知

1. 自由朗读： 学生自由朗读古诗，要求读准字音,读通句子。
2. 检查字词：
   • 出示生字卡片：缘，强调“缘”的读音（yuán）和写法（注意右边是“彖”，不是“录”）。
   • 出示词语卡片：横侧、远近、高低，指名朗读,正音。
3. 听范读： 播放配乐朗读音频，学生闭眼想象,初步感受诗歌的节奏和意境。
4. 指名朗读： 指名学生朗读，师生共同评议，重点指导读出节奏感。

   范读节奏：横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同，不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。

（三） 精读古诗，理解感悟

1. 合作探究，理解前两句。

   • 提问： “诗人站在庐山的不同位置，看到了怎样的景象？”
   • 小组讨论： 学生四人一组，结合诗句和图片，讨论“横看”、“侧看”、“远看”、“近看”、“高看”、“低看”分别看到了什么。
   • 汇报交流：
     • “横看”成“岭”（连绵不断的山岭），“侧看”成“峰”（高耸入峰的山峰）。
     • “远近高低”看到的景象也各不相同。
   • 教师小结： 诗人通过变换观察角度，看到了庐山千姿百态、变幻无穷的美景，指导学生用赞叹、欣赏的语气朗读前两句。

2. 聚焦难点，理解后两句。

   • 提问： “诗人看到了这么多美丽的景色，为什么却发出‘不识庐山真面目’的感叹呢？他为什么会看不清庐山的真面目呢？”
   • 引导学生思考： 因为他“身在庐山中”，这就是“只缘身在此山中”的原因。
   • 重点理解“缘”： “缘”在这里是什么意思？（因为，由于）可以组词为“缘故”、“因缘”。
   • 深入感悟哲理：
     • 联系生活： “同学们，你们有没有过这样的经历？我们班要评选‘最美小组’，如果你是这个小组的一员，你可能会只看到自己组的优点，而看不到缺点，这就像诗人‘身在庐山中’一样，看问题不够全面。”
     • 总结道理： “这首诗仅仅是在写庐山吗？它告诉我们一个什么道理？”（引导学生说出：看问题、做事情要从不同的角度去观察、去思考，不能片面地、孤立地看问题。）
   • 指导朗读： 读出诗人恍然大悟、略带哲理思考的语气，后两句的语速可以稍慢,语气要深沉一些。

（四） 品读背诵，拓展延伸

1. 有感情地朗读： 学生带着对诗歌的理解和感悟,再次有感情地朗读全诗。
2. 尝试背诵： 借助板书和图片提示,学生尝试背诵。
3. 课堂小结： “苏轼的这首诗，不仅描绘了庐山的壮美，更蕴含着深刻的人生智慧，希望同学们也能像苏轼一样，做一个会观察、会思考的人。”

（五） 布置作业

1. 抄写生字“缘”和本课词语。
2. 将《题西林壁》背诵给家人听,并说说诗中蕴含的道理。
3. 预习第二首诗《游山西村》。

---

第二课时（《游山西村》）

（一） 复习导入，温故知新

1. 背诵检查： 指名背诵《题西林壁》。
2. 回顾哲理： 提问：“《题西林壁》告诉我们一个什么道理？”（看问题要全面、客观）
3. 引入新课： “同样是宋代诗人，陆游在游览故乡的村庄时，又会有怎样的所见所感呢？我们今天来学习《游山西村》。”
4. 板书课题：《游山西村》，解题：“游”是游览、游玩的意思。

（二） 初读古诗，疏通字词

1. 自由朗读： 学生自由朗读古诗,圈出生字词。
2. 检查预习：
   • 出示生字：豚（tún），强调“豚”的读音，并告诉学生这是“小猪”的意思,古诗中代指猪肉。
   • 出示词语：腊酒、浑、疑、柳暗花明，指名朗读,理解词义。
3. 听范读，学节奏：
   • 播放配乐朗读音频。
   • 划分节奏：莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚，山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

（三） 精读古诗，品味意境

1. 学习前两句，感受热情淳朴。

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 提问： “诗人来到山西村，村民们是怎样对待他的？从哪些词句可以看出来？”
   • 抓住关键词：
     • “莫笑”：不要笑话，说明主人知道自己的酒不怎么样，但非常真诚、热情。
     • “腊酒浑”：腊月里酿的酒，有些浑浊,这体现了农村生活的真实和质朴。
     • “足鸡豚”：鸡肉和猪肉非常充足，说明村民把最好的东西拿出来招待客人,非常热情好客。
   • 想象画面： “闭上眼睛想象一下，一个诗人走进村庄，村民们端上热气腾腾的酒和饭菜，围坐在一起，说着笑着，那是一幅怎样的画面？”（热闹、温馨、淳朴）
   • 指导朗读： 读出村民的热情好客和诗人的感动之情，前两句的语气要亲切、朴实。

2. 品读后两句，感悟人生哲理。

   • 提问： “诗人告别村民，继续前行，在山路上又看到了什么？心情发生了怎样的变化？”
   • 理解“山重水复疑无路”：
     • 描述画面：一座座山连着一片片水，好像走到了路的尽头,没有出路了。
     • 体会心情：诗人当时的心情应该是怎样的？（失落、迷茫、焦急）
   • 理解“柳暗花明又一村”：
     • 描述画面：正在绝望之时，眼前忽然出现了意想不到的景象：柳树成荫，鲜花明媚,又一个村庄出现在眼前。
     • 体会心情：心情又变成了怎样的？（惊喜、豁然开朗、兴奋）
   • 深入感悟哲理：
     • 提问： “这句诗仅仅是在写景吗？它给你带来了什么启示？”
     • 联系生活： “同学们，你们在学习或生活中，有没有遇到过‘山重水复疑无路’的情况？一道数学题怎么也做不出来，或者和好朋友闹了别扭，后来又是怎么解决的？有没有经历过‘柳暗花明又一村’的时刻？”
     • 总结道理： 这句诗告诉我们，无论遇到多大的困难和挫折，都不要灰心丧气，只要坚持下去，勇于探索,前方就一定会有希望和出路。

（四） 对比阅读，总结提升

1. 对比两首诗：
   • 相同点： 都蕴含着深刻的人生哲理，语言都通俗易懂,朗朗上口。
   • 不同点：
     • 哲理角度不同： 《题西林壁》强调观察角度（如何看问题），是横向的、多角度的；《游山西村》强调人生历程（如何面对困难），是纵向的、有过程的。
     • 情感基调不同： 《题西林壁》带有一种理性的思考和感悟；《游山西村》则充满了对田园生活的热爱和对未来希望的坚定信念。
2. 再次齐背： 学生带着对两首诗更深刻的理解,有感情地齐背两首诗。

（五） 拓展延伸，学以致用

1. “我是小诗人”： 鼓励学生用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”或“不识庐山真面目，只缘身在此山中”来造句,描述生活中的场景。
2. 推荐阅读： 推荐学生阅读陆游的其他爱国诗篇，如《示儿》等,感受诗人的家国情怀。

（六） 布置作业

1. 背诵并默写两首古诗。
2. 选择其中一句你最喜欢的诗句，把它工整地抄写在积累本上,并写下你对它的理解。
3. 小练笔：以“遇到困难之后”为题，写一段话，用上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。