小学课外古诗词教学如何有效提升学生素养？

小学课外古诗词教学反思：让诗意浸润童年

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝,是语言的凝练，是情感的载体，更是智慧的结晶，在小学阶段开展课外古诗词教学，不仅能拓宽学生的知识面，提升文学素养，更能潜移默化地培养他们的审美情趣和民族自豪感，在实际教学中，这一环节往往面临着诸多挑战，本文旨在结合教学实践，对小学课外古诗词教学进行深刻反思，并探寻更有效的教学路径。

教学现状与成果：播撒诗意的种子

在“双减”政策的背景下，学校和教师对课外阅读的重视程度空前提高，古诗词作为课外阅读的重要组成部分，其教学也取得了一定的成效。

1. 兴趣启蒙初见成效：通过形式多样的活动，如“诗词大会”、“班级吟诵会”、“古诗配画”等，许多学生对古诗词产生了浓厚的兴趣，能够主动背诵、积累一定数量的名篇佳作。
2. 文化认同初步建立：在学习《静夜思》、《游子吟》等思乡思亲的诗篇时，学生能初步体会到诗人情感，感受到汉字的韵律美，从而对中华优秀传统文化产生亲近感和认同感。
3. 语言能力有所提升：长期的诗词浸润，有助于丰富学生的词汇量，培养语感，对提升其书面和口头表达能力有积极作用。

教学实践中存在的困境与反思

尽管取得了一定成绩,但课外古诗词教学的“硬骨头”依然存在，许多教学行为还停留在“为背而教”、“为考而学”的浅层阶段。

（一） 教学目标之困：重“量”轻“质”，重“记”轻“悟”

• 问题表现：许多教学活动将“背诵多少首”作为核心目标，学生成了“背诵机器”，教学过程往往是“教师范读—学生跟读—讲解字词—要求背诵”的固定模式，学生虽然能流利地背诵，但对诗歌的意境、情感、哲理却一知半解，甚至完全不解。
• 深层反思：这种教学方式将古诗词异化为知识点的记忆，而非情感的体验和审美的享受，学生无法与诗人的灵魂对话，无法感受诗歌背后鲜活的生命力，长此以往，容易产生厌学情绪，认为古诗词是枯燥、无味的负担。

（二） 教学方法之困：模式单一，趣味性不足

• 问题表现：教学方法过于依赖“讲授法”和“朗读法”，课堂缺乏互动和探究，学生处于被动接受的地位，对于低年级学生，未能充分利用故事、图画、音乐、表演等直观、生动的方式，难以激发其学习兴趣。
• 深层反思：古诗词的教学，尤其对于小学生，应遵循其认知规律，以“趣”为先，单一的讲授无法调动学生的多重感官，使其无法真正“走进”诗歌，教学应从“教诗歌”转向“用诗歌教”，让学生在玩中学、在乐中悟。

（三） 教学内容之困：缺乏梯度，与生活脱节

• 问题表现：课外诗词的选择有时缺乏系统性，未能根据不同年级学生的认知水平和心理特点进行梯度编排，部分诗歌内容（如复杂的典故、深刻的哲理）与学生的现代生活经验相去甚远，导致学生理解困难，难以产生共鸣。
• 深层反思：诗词的选择应“循序渐进，螺旋上升”，低年级应以节奏明快、画面感强、贴近生活的儿歌式小诗为主；中年级可引入描绘自然、抒发情感的唐诗；高年级则可适当增加蕴含哲理、反映社会生活的宋词，教学的关键在于建立“诗歌”与“生活”的桥梁，让学生在熟悉的生活情境中理解陌生的诗意。

（四） 评价方式之困：以“背”为纲，以“分”为尺

• 问题表现：对学生学习成果的评价，最直接的方式就是“默写”和“背诵比赛”，评价标准单一，过分强调记忆的准确性，而忽略了学生对诗歌个性化的理解和感受。
• 深层反思：这种评价方式导向了功利化的学习，扼杀了学生的创造力和想象力，古诗词的价值在于其多元的解读空间，评价也应多元化，关注学生的参与过程、情感体验和创意表达，如“我最喜欢的一句诗”、“我眼中的诗中画”等。

教学优化策略与路径探索

针对以上困境,我们应转变教学观念，优化教学策略，让古诗词教学真正“活”起来。

（一） 目标重构：从“知识记忆”走向“素养浸润”

将教学目标从“背诵XX首诗”升级为“感受诗歌的韵律美、意境美和情感美，初步培养审美情趣和文化自信”，教学的核心不是“教会”，而是“会学”，是激发学生自主探索诗词世界的兴趣和能力。

（二） 方法创新：构建“多维互动”的诗意课堂

1. 情境创设法：利用多媒体、图画、故事、音乐等手段，再现诗歌所描绘的情境，如教《望庐山瀑布》，可播放瀑布的壮观视频，配上激昂的音乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势。
2. “五感”体验法：引导学生调动视觉、听觉、嗅觉、触觉去感受诗歌，如学习《春晓》，可以让学生想象听到的鸟鸣、闻到的花香、感受到的微风，将抽象的文字转化为具体的感官体验。
3. 游戏化教学法：将诗词学习融入游戏，如“诗词飞花令”、“看图猜诗”、“诗词连连看”、“角色扮演”（扮演诗中的人物或诗人），让学习过程充满乐趣。
4. 读写绘结合法：鼓励学生为诗歌配画、写续编、写读后感，学了《小儿垂钓》，可以让学生画一画那个“侧坐莓苔草映身”的孩童，并写一写他心里在想什么，这既是理解，也是创造。

（三） 内容精选：搭建“循序渐进”的诗词阶梯

• 低年级（1-2年级）：选择五言绝句、七言绝句、简单古风，内容多为写景、状物、咏物，如《咏鹅》、《画》、《静夜思》，注重节奏和趣味性。
• 中年级（3-4年级）：选择更多描绘自然风光、抒发真挚情感的唐诗，如《山行》、《赠汪伦》、《九月九日忆山东兄弟》，开始引入简单的背景故事。
• 高年级（5-6年级）：引入宋词，选择一些蕴含人生哲理、反映社会风貌的作品，如《水调歌头·明月几时有》、《题临安邸》，引导学生进行更深层次的思考和讨论。

（四） 评价改革：实施“多元发展”的过程性评价

建立一套立体的、发展性的评价体系，关注学生的点滴进步。

• 口头表达：鼓励学生有感情地朗读、背诵，并说说自己的理解。
• 书面展示：评价学生的诗配画、读后感、仿写作品等。
• 课堂表现：记录学生在小组讨论、角色扮演等活动中的参与度和创意。
• 建立“个人诗词成长档案”：收集学生每一阶段的优秀作品、背诵记录、心得体会，见证其成长轨迹，让评价成为激励而非压力。

总结与展望

小学课外古诗词教学,不应是一场枯燥的“苦役”，而应是一次次美好的“遇见”，它是一场与古圣先贤的对话，是一次次心灵的旅行，更是一颗颗诗意的种子在孩子们心中悄然发芽的过程。

作为教师,我们应是这趟诗意之旅的“引路人”，而非“监工”，我们要放下“灌输”的执念，拾起“点燃”的火种，用我们的热情和智慧，去探索、去实践，让古诗词不再是试卷上的考点，而是孩子们生命中不可或缺的美丽风景，让他们在未来的岁月里，无论身处何方，心中都能“腹有诗书气自华”，从容应对人生的起落，这，才是古诗词教学的最终归宿与价值所在。