夜书所见古诗的教学设计

经典古诗 2025年12月16日 20:46:03 99ANYc3cd6 1 0

《夜书所见》古诗教学设计

知识与技能:
- 认识并会写“萧、梧、促”等生字，理解“萧萧、促织、篱落、挑促织”等词语的意思。
- 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
- 能借助注释和插图，理解诗句的意思,说出诗中描绘的景象。
过程与方法:
（图片来源网络，侵删）
- 通过情境创设、想象画面、小组合作等方式，引导学生主动探究,理解诗歌的意境。
- 学习“由景入情”的诗歌赏析方法，体会诗人由景生情、情景交融的写作手法。
情感态度与价值观:
- 感受秋夜的宁静与萧瑟之美,体会诗人客居他乡的孤独与思乡之情。
- 激发学生热爱中华优秀传统文化,学习古诗的兴趣。

教学重点:
1. 理解诗句的意思，特别是“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”的意象和情感。
2. 有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点:
1. 体会诗人“动客情”的深层含义，即由眼前的景（秋风、落叶、儿童）引发的思乡之情。
2. 理解诗中“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”这一动态场景与诗人静态思乡情感的对比与联系。

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

（图片来源网络，侵删）

谈话导入，激发兴趣:
- 师：同学们，一年有四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（引导学生自由发言）
- 师：秋天是一个色彩斑斓的季节，也是一个容易引人思乡的季节，古时候，很多诗人在秋天看到特定的景物，就会写下思念家乡、思念亲人的诗，我们就来学习南宋诗人叶绍翁的一首关于秋夜的诗——《夜书所见》。
解题释意:
- 板书课题：夜书所见
- 师：“夜”指什么时间？（夜晚）“书”是什么意思？（写，记录）“所见”呢？（看到的景象），谁能连起来说说题目的意思？（在夜晚写下自己看到的景象）
- 师：诗人叶绍翁在夜晚看到了什么？又引发了怎样的情感呢？让我们一起去诗中寻找答案。

(二) 初读古诗，整体感知 (约10分钟)

自由朗读，读准字音:
（图片来源网络，侵删）
- 学生自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子,圈出不认识的生字。
- 指名朗读，师生正音，重点指导“萧(xiāo)”、“梧(wú)”、“促(cù)”的读音。
学习生字，理解词义:
- 出示生字卡片：萧、梧、促、篱、落
- 通过多种方式识记字形，理解字义。
  - “萧萧”： 结合图片，理解这是形容风吹梧桐叶发出的声音，带有一种凄凉、萧瑟的感觉。
  - “促织”： 出示蟋蟀图片，介绍“促织”就是蟋蟀，也叫“蛐蛐”，它的叫声听起来像在催促织布，所以叫“促织”。
  - “篱落”： 出示篱笆的图片，理解就是“篱笆”。
  - “挑促织”： “挑”在这里是“拨弄、逗引”的意思，可以做一个拨弄的动作,让学生直观理解。
范读引领，感受节奏:
- 播放配乐，教师范读古诗,要求学生注意停顿和语气。
- 出示停顿节奏：
  
  萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
- 学生模仿练习，同桌互读，指名朗读,力求读出古诗的韵味。

(三) 精读品味，深入感悟 (约20分钟)

品读前两句，感受“景”与“情”

聚焦意象，想象画面:
- 师：请同学们闭上眼睛，听老师读前两句诗，你的脑海里仿佛看到了什么？听到了什么？
- “萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”
- 引导学生想象：深秋的夜晚，梧桐树叶在风中沙沙作响，送来阵阵寒意；江面上吹来秋风,让人感到一阵阵凉意。
- 板书：梧叶、寒声、秋风
抓关键词，体会情感:
- 师：诗人仅仅是写景吗？哪个字是诗人的“眼睛”，一下子把景和情联系起来了？（“动”）
- 师：“动客情”是什么意思？（触动、引发了他作为“客”的情感）
- 师：谁是“客”？（诗人自己）他为什么是“客”？（因为他不在自己的家乡,在外地做客或旅行）
- 师：如果你独自一人在外，听到这萧萧的落叶声，感到这阵阵的秋风，你会产生怎样的心情？（孤独、寂寞、思念家乡……）
- 板书：思乡（孤独）
- 指导朗读：带着这种孤独、凄凉、思念的感情来读前两句。（语速稍慢,语气低沉）

品读后两句，感受“动”与“静”

对比阅读，发现变化:
- 师：前两句的气氛是那么的冷清、孤独，读读后两句,诗人的心情有没有发生变化？
- “知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”
- 引导学生发现：诗人的视线从远处的江面、梧桐，转向了近处的篱笆墙，看到了什么？（儿童、灯火）
- 板书：儿童、灯火
想象画面，体会童趣:
- 师：诗人没有直接看到儿童，而是“知有”（知道有），他为什么能知道呢？（可能是听到了蟋蟀的叫声,看到了微弱的灯光）
- 师：想象一下，在这样寂静的秋夜里，篱笆墙边有几个孩子在挑灯捉蟋蟀，他们会是什么样子？（活泼、天真、快乐）
- 师：这一盏明亮的灯火，和孩子们捉蟋蟀的欢快场景，与诗人内心的孤独形成了鲜明的对比，这盏灯，这声音，给寂静的夜晚带来了什么？（生机、活力、一丝温暖）
情感升华，回归主题:
- 师：看到孩子们无忧无虑地玩耍,诗人叶绍翁会想些什么呢？
- 引导学生思考：他会想起自己小时候在家乡和伙伴们一起玩耍的情景；他会更加思念自己的家乡和亲人；他会觉得眼前的童趣虽然美好,却更勾起了他的乡愁。
- 师：这后两句的欢乐，反而加深了诗人的思乡之情，这叫“以乐景写哀情”，越写快乐,越显悲伤。
- 板书：以乐景衬哀情

(四) 总结拓展，升华情感 (约5分钟)

回归整体，梳理情感脉络:
- 师：我们再来看这首诗，诗人是怎样表达自己的思乡之情的？（由梧叶、秋风的景，引出孤独思乡的情；又由儿童、灯火的乐景，反衬出更深的思乡愁绪。）
- 板书：景 → 情 → 情更深
指导背诵，积累语言:
- 看着板书,尝试背诵全诗。
- 可以采用师生对读、男女生赛读等多种形式,巩固背诵。
拓展延伸，课后作业:
- 师：思乡是中国古诗中一个永恒的主题，课后，大家可以找一找其他描写思乡的诗来读一读，比如李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。
- 作业：
  - 必做：将《夜书所见》工整地抄写一遍,并背诵给家人听。
  - 选做：画一幅《夜书所见》的图画，可以画诗中的任何一个场景,并配上相应的诗句。