初中古诗教学设计如何有效落实核心素养？

初中语文古诗教学设计方案

课题： 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》—— 一份穿越千年的深情慰藉

授课年级： 七年级上册

课时安排： 1课时（45分钟）

教材分析： 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代大诗人李白的名作，这首诗语言浅白，意境深远，情感真挚，它不仅是一首送别诗，更是一首友情诗、慰藉诗，诗中“杨花落尽子规啼”的暮春之景，奠定了全诗凄凉哀伤的基调；“我寄愁心与明月”的奇思妙想，将抽象的愁绪化为可寄、可随、可依的具象之物，充分体现了李白诗歌浪漫主义的色彩和丰富的想象力，对于刚接触初中古诗的七年级学生而言，这首诗是理解诗人情感、品味诗歌语言、感受诗歌魅力的绝佳范例。

学情分析：

1. 已有基础： 学生在小学阶段已背诵过部分简单古诗，对古诗有初步的感知和兴趣，对李白可能有“诗仙”的模糊印象。
2. 认知特点： 七年级学生形象思维仍占主导，对具体、生动、富有想象力的内容更感兴趣，他们具备一定的理解能力，但对诗歌深层意蕴、炼字技巧和情感共鸣的把握尚有不足。
3. 学习难点： 可能难以理解“左迁”的含义，对“愁心”为何要“寄与明月”这一核心意象的妙处体会不深,以及如何将诗人的个人情感与普遍的友情慰藉联系起来。

教学目标： 根据新课标要求，结合教材与学情,制定以下三维目标：

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵全诗。
   • 理解“左迁”、“龙标”、“子规”等关键词语的含义。
   • 品味“杨花落尽子规啼”和“我寄愁心与明月”等重点诗句的意境和情感。

2. 过程与方法：

   • 通过“读诗-解诗-品诗-悟诗”的步骤，运用情境创设、问题引导、合作探究等方法,引导学生主动参与课堂。
   • 学习通过抓关键词、联想画面、体会情感的方法来鉴赏诗歌。

3. 情感、态度与价值观：

   • 感受李白对友人王昌龄的深切同情和真挚友情。
   • 体会诗歌中蕴含的乐观、豁达的人生态度。
   • 增强对中华优秀传统文化的热爱,提升审美情趣。

教学重难点：

• 教学重点： 品味诗歌的意境,体会诗人对友人的深厚情感。
• 教学难点： 理解“我寄愁心与明月”这一千古名句的丰富内涵和艺术魅力。

教学方法： 情境教学法、诵读法、讨论法、探究法、多媒体辅助教学法。

教学准备：

1. 教师：制作多媒体课件，包含作者简介、背景资料、相关图片（如暮春景色、明月图片）、音频（配乐朗诵）等。
2. 学生：预习课文，借助工具书扫清字词障碍,初步了解诗歌大意。

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教学过程

情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

1. 创设情境：

   • 播放一段描绘“暮春”或“月夜”的唯美短视频或展示一组相关图片。
   • 教师深情导入：“同学们，春天本是万物复苏、生机勃勃的季节，但诗人笔下的春天，有时却带着一丝伤感，当夜幕降临，一轮明月高悬，它又常常寄托着人们怎样的思念与愁绪呢？就让我们一起穿越千年，去聆听诗仙李白在一个月夜里，为他的朋友发出的一声深情的叹息。”

2. 知人论世：

   • 展示李白简介，强调“诗仙”的称号及其浪漫主义风格。
   • 提问：“诗仙”的朋友会是怎样的？他们之间会发生什么故事？
   • 简要介绍写作背景：王昌龄被贬（左迁）龙标（今湖南黔阳），李白闻讯后写下此诗表达牵挂与慰藉,板书课题和作者。

初读感知，疏通诗意 (约10分钟)

1. 听范读，正字音：

   • 播放名家配乐朗诵音频，要求学生闭眼聆听,初步感受诗歌的节奏和情感基调。
   • 学生自由朗读，圈点勾画，注意“左迁”、“龙标”、“过五溪”等词语的读音和含义。

2. 小组合作，疏通诗意：

   • 学生以四人小组为单位，结合课下注释,讨论交流诗句的意思。
   • 教师巡视指导，对“杨花”、“子规”、“愁心”等关键词进行点拨。
     • 杨花落尽： 点明暮春时节，百花凋零,暗示伤感氛围。
     • 子规啼： 介绍“子规”即杜鹃鸟，其啼叫声凄厉，常与“不如归去”相联系,更添哀愁。
     • 左迁： 古代指降职、贬官。
     • 五溪： 指雄溪、樠溪、酉溪、潕溪、辰溪，在今湖南西部，山高水远,路途艰险。

3. 成果展示：

   请小组代表用自己的话复述诗歌大意，教师进行补充和纠正,确保学生对诗歌内容有准确的理解。

再读品析，感悟情感 (约20分钟)

核心环节：围绕“情”字，层层深入。

1. 品景：一切景语皆情语

   • 提问： 诗歌开头两句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”描绘了哪些景物？营造了怎样的氛围？
   • 引导分析：
     • 景物： 杨花、子规、龙标、五溪。
     • 氛围： “杨花落尽”是凋零，“子规啼”是哀鸣，“过五溪”是遥远艰险，整个画面凄凉、哀伤、黯淡。
   • 小结： 诗人以哀景写哀情，为全诗奠定了悲伤的基调，也为下文的“愁心”和“慰藉”做了铺垫，板书：景（哀）→ 情（愁）

2. 品情：奇思妙想慰友人

   • 提问： 面对友人的不幸，诗人的心情是怎样的？他仅仅是担忧和难过吗？
   • 聚焦核心句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”
   • 小组探究：
     • 诗人要把“愁心”寄给谁？（明月）
     • 为什么是“明月”？（引导学生联想月亮的文化意象：思乡、团圆、永恒、纯洁等，月亮是跨越时空的使者。）
     • “随君直到夜郎西”体现了诗人怎样的愿望？（希望自己的牵挂、慰藉能像月光一样，一路陪伴友人，驱散他的孤独和恐惧。）
   • 教师点拨升华：
     • 对比： 别人是“见月思乡”，李白是“寄月予友”,这是何等深厚的友情！
     • 想象： 诗人将无形的“愁心”化为有形的、可随行的“月光”，这是多么奇特的想象！这正是李白浪漫主义诗歌的体现，板书：情（愁）→ 意（奇）→ 愿（慰）
     • 情感升华： 这份“愁心”，包含了同情、担忧、牵挂，更包含了鼓励和祝福，这是一种“以我之愁，换君之慰”的伟大情怀。

3. 诵读体验：

   • 带着对诗歌情感的理解,再次有感情地朗读全诗。
   • 可以尝试男女生分读、个人展示读,读出前两句的沉郁和后两句的深情与力量。

拓展延伸，总结升华 (约7分钟)

1. 拓展联想：

   • 提问： 在我们的文化中，月亮还寄托了哪些情感？（如“举头望明月，低头思故乡”——李白；“但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼。）
   • 小结： 月亮是中国诗人共同的精神家园，它承载了中国人最丰富、最细腻的情感。

2. 课堂小结：

   • 师生共同回顾本节课的学习内容。
   • 教师总结：这首诗，我们不仅读到了李白对友人的深情，更感受到了一种在困境中依然能传递温暖、慰藉他人的力量，它告诉我们，真正的友情可以超越时空的阻隔,可以化悲为暖。

3. 布置作业：

   • 必做：
     1. 背诵并默写全诗。
     2. 写一段150字左右的赏析文字，谈谈你对“我寄愁心与明月”的理解。
   • 选做（二选一）：
     1. 搜集1-2句关于“月亮”或“友情”的诗句,制作成精美的书签。
     2. 假如你是王昌龄，在收到李白的这首诗后，你会给他回一首怎样的短诗或一段话？请试着写一写。

板书设计

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白

景（哀） → 情（愁） → 意（奇） → 愿（慰）

杨花落尽 → 闻道龙标 → 我寄愁心 → 随君直到 子规啼 → 过五溪 → 与明月 → 夜郎西

（一颗穿越时空的明月，承载着一份千古不渝的友情。）

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教学反思

本设计力求打破传统古诗教学“逐字逐句串讲”的模式，以学生为主体，以“情感”为主线，通过情境创设、问题驱动和合作探究，引导学生主动走进诗歌，感受诗歌的魅力，在难点突破上，通过“为什么是明月”的探究，引导学生深入理解中国传统文化意象，实现语言学习与文化传承的统一，课堂上的朗读指导和拓展延伸，旨在将课堂学习延伸到课外，激发学生持续学习古诗的兴趣，在实际教学中，需根据学生的具体反应灵活调整节奏和提问深度,确保每个学生都能在原有基础上有所收获。