八年级语文第六单元教案如何设计更高效？

八年级语文下册第六单元“生活况味”单元整体教学设计

单元教材分析

本单元以“生活况味”为主题，选取了四篇中国古代经典的山水游记和抒情散文，这些文章不仅是文学史上的瑰宝，更是古人精神世界的生动写照。

1. 文体特征：均为“记”体文，但各有侧重。《小石潭记》是纯粹的山水游记，侧重于景物的细致描摹和个人情感的流露；《岳阳楼记》由景生情，升华到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和家国情怀；《醉翁亭记》则通过描写滁州太守的游宴之乐，表达了与民同乐的豁达胸襟；《湖心亭看雪》是明代小品文的代表作，以白描手法写雪景，寄托了作者孤高自赏的情怀。
2. 情感主旨：四篇文章共同展现了古人面对不同生活境遇时的人生态度和精神追求，或悲喜，或忧乐，或闲适，或孤高，共同构成了丰富多彩的“生活况味”。
3. 语言艺术：语言精炼优美，意境深远，作者善于运用骈散结合的句式，通过生动的景物描写和精妙的议论抒情，将写景、叙事、议论、抒情完美融合，展现了极高的艺术成就。

学情分析

八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础,掌握了一定数量的文言实词、虚词和特殊句式，他们对古代文人的故事抱有浓厚兴趣，但可能对文章背后复杂的情感和深刻的思想内涵理解不够深入，他们能够初步感受文章的意境，但在对比分析、归纳提炼和深度鉴赏方面仍需教师的引导和点拨。

单元教学目标

知识与能力目标：

• 积累文言词汇：掌握并积累本单元重点文言实词（如：谪、守、霏、霁、曜、暝、酣、筹、洌、翳、怆、沆砀等）和虚词（如：夫、然、则、而、之等）的含义和用法。
• 理解特殊句式：辨识并理解判断句、省略句、倒装句等特殊文言句式。
• 把握文章主旨：能够准确概括四篇文章的主要内容，理解作者在文中表达的思想感情和人生境界。
• 学习写作手法：学习并对比分析四篇文章在写景、叙事、议论、抒情等方面的不同艺术特色（如：白描、寓情于景、卒章显志、骈散结合等）。

过程与方法目标：

• 诵读品味：通过反复朗读、范读、齐读等多种形式，感受文章的音韵美和节奏美，培养语感。
• 合作探究：通过小组讨论、对比阅读、问题探究等方式，引导学生主动思考，合作解决问题，培养批判性思维。
• 知人论世：结合时代背景和作者生平，深入理解作者的创作动机和作品内涵。
• 读写结合：尝试运用所学写作手法，进行片段写作，将阅读所得转化为表达能力。

情感态度与价值观目标：

• 感受古人情怀：体会古人在面对自然、人生和政治时的不同态度，感受他们高尚的人格魅力和丰富的精神世界。
• 树立正确价值观：学习范仲淹的忧乐观、欧阳修的与民同乐观，引导学生思考个人价值与社会责任的关系。
• 提升审美情趣：培养学生对中国古典文学的兴趣，提升审美鉴赏能力和文化素养。

教学重难点

• 教学重点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 积累并运用重要的文言词汇和句式。
  2. 理解并对比四篇文章所表达的不同情感和人生境界。
  3. 品味文章精炼优美的语言和独特的艺术手法。

• 教学难点：

  1. 深入理解作者复杂的内心世界和文章背后深刻的思想内涵（如：《岳阳楼记》中的忧乐观，《醉翁亭记》中的“醉”与“乐”）。
  2. 引导学生将古人的精神品质与自身生活体验相结合,进行有深度的思考。

教学方法

诵读法、讨论法、情境教学法、比较阅读法、多媒体辅助教学法。

课时安排

• 单元总览：1课时
• 《小石潭记》：2课时
• 《岳阳楼记》：2课时
• 《醉翁亭记》：2课时
• 《湖心亭看雪》：1课时
• 单元总结与写作：2课时
• 总计：10课时

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第一课时：单元总览——“走进古人的生活世界”

教学目标：

1. 激发学生对本单元的学习兴趣,初步感知“生活况味”的主题。
2. 了解四篇文章的作者、文体及大致内容，建立单元整体认知。
3. 明确本单元的学习任务和目标。

教学过程：

1. 情境导入（5分钟）：

   • 播放一段描绘中国古典山水、亭台楼阁的短视频。
   • 提问：“同学们，如果让你穿越回古代，你会选择成为什么样的人？是寄情山水的隐士，是心系天下的官员，还是与民同乐的太守？”
   • 引出单元主题：就让我们一起走进四位古人的生活，品味他们各自独特的“生活况味”。

2. 单元巡礼（20分钟）：

   • 作者名片：依次展示柳宗元、范仲淹、欧阳修、张岱的画像及简介，突出他们各自的身份和人生经历。
     • 柳宗元：唐代文学家，革新失败后被贬永州。
     • 范仲淹：北宋政治家、文学家，一生仕途坎坷，始终忧国忧民。
     • 欧阳修：北宋文学家、史学家，被贬滁州，寄情山水。
     • 张岱：明末清初文学家，经历国破家亡，多写亡国之痛和山水之乐。
   • 篇目速览：用简洁的语言概括四篇文章的核心内容。
     • 《小石潭记》：柳宗元发现了一个清幽寂静的小石潭，触景生情，倍感忧伤。
     • 《岳阳楼记》：范仲淹借描写洞庭湖的阴晴之景，阐发了“不以物喜，不以己悲”和“先忧后乐”的旷达胸襟。
     • 《醉翁亭记》：欧阳修描绘了滁州山间的朝暮四时之景和太守与民同乐的景象，表达了“与民同乐”的政治理想。
     • 《湖心亭看雪》：张岱在雪夜独往湖心亭看雪，遇到知己，短暂相聚后怅然离去，流露出孤高与寂寞。

3. 任务驱动（15分钟）：

   • 核心问题：同样是描写山水，四位作者的情感为何如此不同？这反映了怎样的人生态度？
   • 绘制思维导图：引导学生以“生活况味”为中心，向四周辐射出四位作者、他们的作品、核心情感和人生境界，形成单元知识框架。
   • 布置预习任务：
     1. 通读四篇课文,借助注释和工具书，扫清字词障碍。
     2. 思考：四篇文章中，哪一处景物描写最让你印象深刻？为什么？

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《小石潭记》教学设计（2课时）

第一课时：疏通文意，初探潭景

1. 导入：从“永州八记”入手，介绍柳宗元被贬的背景，为理解文中“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感做铺垫。
2. 诵读正音：教师范读，学生自由朗读、齐读，注意节奏和停顿。
3. 疏通文意：
   • 学生以小组为单位,结合课下注释，疏通文意，圈点疑难。
   • 教师巡视指导,重点讲解“坻、屿、嵁、参差、俶尔、翕忽、悄怆”等词语。
   • 指名学生逐句翻译,教师点评纠正。
4. 整体感知：梳理作者的游览路线（发现小石潭——潭中景物——潭源感受——潭上气氛）。

第二课时：品味语言，感悟情思

1. 再读品味：找出文中描写小石潭景物的句子，思考作者是从哪些角度（声、形、色）进行描写的。
   • 听觉：“闻水声，如鸣珮环”（清脆悦耳）
   • 视觉：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”（形态奇特）；“青树翠蔓，蒙络摇缀”（色彩青翠，充满生机）；“潭中鱼可百许头……皆若空游无所依”（清澈见底）。
2. 探究情感：
   • 提问：小石潭的景色总体上是怎样的？（清幽、寂静）
   • 提问：作者看到这样的美景，心情是愉悦的吗？从哪些句子可以看出？（“凄神寒骨，悄怆幽邃”）
   • 讨论：为什么美丽的景色反而让作者感到悲伤？（结合柳宗元被贬的遭遇，理解“一切景语皆情语”，景清而情悲。）
3. 总结拓展：学习本文寓情于景的写法，引导学生思考：当人心情不同时，看到的景物也会不同，试举例说明。

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《岳阳楼记》教学设计（2课时）

第一课时：背景铺垫，疏通文意

1. 导入：介绍“庆历新政”和范仲淹“不以物喜，不以己悲”的生平事迹，理解其“先忧后乐”思想的来源。
2. 诵读感知：学生齐读，感受文章气势磅礴、骈散结合的语言特点。
3. 疏通文意：
   • 重点讲解“谪、守、浩浩汤汤、一碧万顷、岸芷汀兰、宠辱偕忘”等词语。
   • 理解文章结构：叙事（重修岳阳楼，嘱作文）——写景（阴晴两景）——议论（抒发情怀）。
4. 对比阅读：找出描写“悲景”和“喜景”的段落，对比其不同之处（景物、气氛、登楼者心情）。

第二课时：分析议论，理解境界

1. 聚焦议论：齐读最后一段，思考作者提出了怎样的人生哲学？
   • 核心句：“不以物喜，不以己悲”“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
2. 深度解读：
   • 小组讨论：如何理解“不以物喜，不以己悲”？这体现了作者怎样的胸怀？
   • 教师点拨：这超越了个人悲喜，达到了一种“仁人”的境界。
   • 拓展思考：“先忧后乐”在今天有什么现实意义？（联系抗疫英雄、扶贫干部等，引导学生理解社会责任感。）
3. 艺术特色：分析本文叙事、写景、议论、抒情相结合的特点，以及骈散结合的语言节奏美。

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《醉翁亭记》教学设计（2课时）

第一课时：解题导入，疏通文意

1. 导入：提问：“醉翁”真的醉了吗？引出对“醉”的探讨。
2. 作者与背景：介绍欧阳修被贬滁州的经历，说明“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的深层含义。
3. 诵读疏通：学生自由朗读，感受文章流畅、婉转的语气，重点讲解“壑、琅琊、辄、酣、觥筹交错、颓然”等词语。
4. 梳理线索：找出文中表示时间的词语（“若夫”“至于”“已而”），理解文章的结构层次（总起——分述（朝暮、四时）——。

第二课时：品味“醉”与“乐”

1. 探究“醉”：
   • 提问：文中写了哪些“醉”？（“饮少辄醉”）
   • 讨论：欧阳修真的是因为酒喝多了才醉吗？（不是，他的“醉”是陶醉于山水之乐、与民同乐之中。）
2. 品味“乐”：
   • 找出文中直接写“乐”的句子，并概括“乐”的内涵。
   • 山水之乐：“四时之景不同，而乐亦无穷也。”
   • 宴酣之乐：“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。”
   • 太守之乐：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”（这是最高层次的乐，即与民同乐。）
3. 对比分析：将《岳阳楼记》的“忧”与《醉翁亭记》的“乐”进行对比，体会两位不同处境的文人（范仲淹始终心怀天下，欧阳修在贬谪中寻求精神的超脱）的共同之处——都是积极入世的儒家士大夫。

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《湖心亭看雪》教学设计（1课时）

1. 导入：直接展示张岱的画像和简介，突出他作为“遗民”的特殊身份，为理解文章的孤寂感做铺垫。
2. 诵读品味：学生齐读，感受文章短小精悍、语言洗练的特点。
3. 赏析“白描”：
   • 找出描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”
   • 讨论：这段描写有什么特点？（不渲染，不修饰，用最简洁的文字勾勒出天地苍茫的景象，这就是“白描”手法。）
   • 拓展：对比《湖心亭看雪》与《江雪》的白描手法异同。
4. 探究情感：
   • 提问：作者为何在“大雪三日”的夜晚独往湖心亭？（痴——痴迷于雪景，孤高自赏。）
   • 提问：遇到金陵人后，为何“强饮三大白”？为何“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者’”？
   • 讨论：这“痴”背后蕴含着怎样的情感？（亡国之痛、知音难觅的孤独、对故国美好往事的追忆。）
5. 引导学生理解,张岱的“痴”是一种极致的孤独和执着，与前三篇文章的境界截然不同，共同构成了古人生活况味的丰富性。

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单元总结与写作（2课时）

第一课时：对比阅读，单元整合

1. 思维导图再构建：以“生活况味”为中心，引导学生填充四位作者的核心情感和人生境界，并进行横向比较。
   • 柳宗元：贬谪之悲（幽寂）
   • 范仲淹：士大夫之忧（博大）
   • 欧阳修：贬谪之乐（豁达）
   • 张岱：遗民之孤（孤高）
2. 讨论与升华：
   • 核心问题：同样是面对人生的不幸（被贬、亡国），四位作者为何选择了不同的态度？你更欣赏哪一种？为什么？
   • 引导学生认识到,人生境遇可以相同，但人生态度可以不同，选择积极、豁达、心怀天下的态度，才能活出更有价值的人生。

第二课时：读写结合，学以致用

1. 写作任务：选择一个你感触最深的“生活况味”（如：忧、乐、悲、喜、痴），写一篇300字左右的短文。
   • 题目自拟，如《我的“小石潭”》《那一刻的“醉”》《我眼中的“痴”》等。
   • 要求：
     • 运用本单元学到的写景方法（如白描、寓情于景）。
     • 写出自己独特的感受和思考。
     • 语言力求精炼优美。
2. 写作指导：
   • 回顾四篇文章如何将景物描写与情感抒发结合。
   • 引导学生从自己的生活中寻找素材,如一次考试失利后的心情、一次帮助他人后的快乐、一次独处时的感悟等。
3. 交流与点评：选取优秀习作进行展示和点评，鼓励学生互评互改，共同进步。

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板书设计

单元总板书

                      生活况味
                         |
        +----------------+----------------+
        |                |                |
    柳宗元            范仲淹            欧阳修            张岱
    (永州八记)      (岳阳楼记)        (醉翁亭记)        (湖心亭看雪)
        |                |                |                |
    发现小石潭      借景抒情          寄情山水          白描写景
        |                |                |                |
    清幽寂静        阴晴两景          朝暮四时          天地苍茫
        |                |                |                |
    触景生情        不以物喜，不以己悲  与民同乐          孤高自赏
        |                |                |                |
    贬谪之悲        士大夫之忧        贬谪之乐          遗民之孤
        |                |                |                |
    幽寂            博大              豁达              孤高

单篇板书（以《岳阳楼记》为例）

                      岳阳楼记
                         |
        +----------------+----------------+
        |                |
    叙事                议论
    (重修嘱作)          (抒发情怀)
        |                |
    写景                核心观点
    |-----|悲|-----|     |不以物喜，不以己悲|
    阴风怒号，浊浪排空    |先天下之忧而忧|
    感极而悲者          |后天下之乐而乐|
        |                |
    |-----|喜|-----|     |
    春和景明，波澜不惊    |
    其喜洋洋者          |
        |                |
    过渡：予尝求古仁人之心

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