初中语文古诗词阅读教案如何高效设计？

初中语文古诗词阅读教案：《如梦令·常记溪亭日暮》

教学目标

1. 知识与技能：

   • 能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《如梦令》。
   • 理解词作的字面意思，把握“沉醉”、“兴尽”、“晚回舟”、“误入”、“争渡”等关键词语的含义。
   • 学习“兴尽晚回舟，误入藕花深处”的炼字艺术，体会“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的叠词妙用。
   • 了解“词”的基本常识（如词牌名、小令等）,初步感受词与诗在形式和情感表达上的区别。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过朗读法、情境想象法、合作探究法，引导学生主动参与课堂,深入文本。
   • 运用“知人论世”的方法，结合李清照的生平背景,理解词人当时的心境。
   • 通过对比阅读，感受词作语言凝练、意境优美的特点。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会词人早年生活的快乐、自由与无忧无虑,感受青春的美好。
   • 激发学生对中国古典诗词的热爱,培养审美情趣和想象力。
   • 引导学生珍惜美好的青春时光,培养积极乐观的生活态度。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 品味词中描绘的生动画面,感受词作营造的优美意境。
  2. 理解并赏析词中精炼传神的词语（如“沉醉”、“误”、“争”）。

• 教学难点：

  1. 理解“沉醉”的深层含义,它仅仅是酒醉吗？
  2. 如何通过短短33个字，体会词人从“日暮”到“鸥鹭惊飞”这一系列行为背后复杂的情感变化。

教学对象分析

• 初中生已经具备了一定的文言文阅读基础,能够理解字面意思。
• 他们对故事性强、画面感美的文本有浓厚的兴趣。
• 但对于诗词的深层意蕴和艺术手法的鉴赏能力尚在培养中,需要教师的有效引导。
• 学生对李清照可能有“婉约派”、“愁苦”的刻板印象，本课旨在展现她活泼、爽朗的另一面。

教学方法

朗读法、情境创设法、合作探究法、多媒体辅助教学法、讨论法。

教学准备

1. 教师： 制作PPT课件，包含词作原文、作者简介、相关图片（溪亭、藕花、鸥鹭）、背景音乐等。
2. 学生： 预习课文，查阅李清照的生平资料，了解“词”的相关知识。

教学过程

(一) 导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

1. 音乐导入： 播放一段轻快、古典的背景音乐（如古筝曲《渔舟唱晚》片段）。
2. 情境提问：
   • “同学们，你们有过一次非常快乐的旅行或游玩经历吗？能和大家分享一下吗？”（请2-3名学生分享）
   • “如果让你用一句话来形容那种快乐到忘乎所以的感觉，你会怎么说？”（引导学生说出“玩疯了”、“不想回家”等）
3. 引出课题： “我们要走进一位古代女子的快乐世界，她就是宋代女词人李清照，在很久以前的一个傍晚，她也经历了一次酣畅淋漓的快乐，让我们一起来学习她的《如梦令》，看看她究竟有多快乐。”

(二) 初读感知，疏通文意 (约10分钟)

1. 教师范读： 教师配乐范读，要求学生注意字音、节奏和初步的情感基调。
2. 学生自由朗读： 学生自由朗读,圈点出不认识的字或不理解的词。
3. 检查预习，疏通词句：
   • PPT展示原文： 《如梦令·常记溪亭日暮》
   • 重点词语解释：
     • 常记： 经常想起。
     • 溪亭： 地名。
     • 沉醉： 大醉。（引导学生思考：仅仅是酒醉吗？）
     • 兴尽： 兴致得到满足,玩得尽兴。
     • 晚回舟： 天色已晚,划着船返回。
     • 误入： 不小心闯入。
     • 藕花： 荷花。
     • 争渡： 争着划船过去。（“争”字妙在哪里？）
     • 惊起： 惊动飞起。
     • 一滩： 一整片。
     • 鸥鹭： 水鸟，如海鸥、白鹭。
4. 学生齐读： 在理解词意的基础上，再次齐读,要求读出节奏感。

(三) 再读品析，探究意境 (约15分钟)

1. 小组合作，描绘画面：
   • 任务： “这首词就像一部微型电影，有场景，有人物，有情节，请同学们以小组为单位，讨论并描绘一下这首词的‘电影画面’，可以分成几个镜头？”
   • 引导提示：
     • 镜头一（序幕）： “常记溪亭日暮”——这是一个什么样的黄昏？（夕阳西下，溪水潺潺,词人悠闲地坐在亭子里）
     • 镜头二（发展）： “沉醉不知归路”——词人的状态是怎样的？（“沉醉”是重点，引导学生讨论：是酒醉？是美景醉？还是与朋友相聚的快乐醉？答案是三者皆有，是心醉神迷。）
     • 镜头三（高潮）： “兴尽晚回舟，误入藕花深处”——发生了什么？（天黑了，该回家了，因为玩得太投入，回家的路记不清了，船不知不觉划到了荷花丛的深处。）
     • 镜头四（结局）： “争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”——这里有什么变化？（从“误入”的慌乱，到“争渡”的焦急，再到“鸥鹭惊起”的壮观、惊喜。）
2. 全班交流，教师点拨：
   • 请小组代表发言,分享他们描绘的画面。
   • 教师重点赏析：
     • “误”字： 一个“误”字，写出了词人玩得多么投入、多么忘我！这不是失误，而是快乐的“副作用”,这个字充满了生活情趣。
     • “争渡，争渡”： 为什么用叠词？（叠词的运用，不仅写出了划船的急切动作，更渲染了紧张、慌乱的气氛，读起来也富有节奏感和音乐美。）
     • “惊起一滩鸥鹭”： 这句给你什么感觉？（从紧张、慌乱瞬间转为惊喜、壮观，夕阳、晚霞、飞鸟、荷花、小船，构成了一幅色彩明丽、动感十足的绝美画卷。）
3. 指导朗读： 根据对画面和情感的分析，指导学生如何通过朗读来表现这种变化，前两句读得悠闲，中间两句读得稍显焦急，“争渡”要读得急促有力,最后一句要读出惊喜和赞叹。

(四) 知人论世，深化理解 (约7分钟)

1. 简介作者： PPT展示李清照的画像和生平简介，强调她早年生活优裕，与丈夫赵明诚志趣相投，共同致力于金石研究,生活幸福美满。
2. 情感探究：
   • 提问： “了解了李清照的生平，我们再回过头看这首词，你感受到的仅仅是快乐吗？这份快乐背后，还蕴含着一种什么样的情感？”
   • 引导讨论： 这份快乐是青春的活力，是自由的向往，是与爱人/朋友共享的美好时光，是对大自然的热爱的体现，这是李清照“前期”作品的典型风格——清新、明快、活泼。
3. 对比拓展（可选）： 简单提及李清照南渡后（如《声声慢·寻寻觅觅》）的悲苦愁绪，形成鲜明对比，让学生更深刻地体会到这首《如梦令》的珍贵和美好,是词人青春岁月里的一抹亮色。

(五) 总结拓展，背诵升华 (约3分钟)

1. 课堂总结： “我们跟随李清照的词，进行了一次快乐的精神之旅，我们不仅欣赏了溪亭日暮的美景，感受到了藕花深处的惊喜，更体会到了词人那份无忧无虑、青春飞扬的心境，一首小令，胜过千言万语。”
2. 当堂背诵： 给学生1-2分钟时间，尝试背诵全词，然后请学生齐声背诵,在音乐声中结束本课。
3. 布置作业：
   • 必做： 熟练背诵并默写《如梦令》。
   • 选做（二选一）：
     • A. 想象写作： 发挥你的想象力，将《如梦令》改写成一篇300字左右的小短文，描绘那个“误入藕花深处”的傍晚。
     • B. 拓展阅读： 再找一首李清照的词（如《一剪梅·红藕香残玉簟秋》），读一读,感受一下与她早期作品不同的情感风格。

板书设计

《如梦令·常记溪亭日暮》 李清照（宋）

景： 溪亭日暮 → 藕花深处 → 惊起鸥鹭 情： 沉醉（乐） → 误（忘） → 争（急） → 惊（喜） 人： 快乐、自由、热爱生活、无忧无虑

（板书力求简洁、直观，用箭头串联起景物和情感的变化，突出“乐”的核心。）

教学反思

本教案的设计力求打破古诗词教学“逐字翻译”的枯燥模式，以“快乐”为主线，通过情境创设和探究式学习，引导学生主动建构对文本的理解，课堂上应注重学生的生成性问题，当讨论“沉醉”的含义时，可能会有学生提出不同见解，教师应予以鼓励和引导，要关注全体学生，确保每个学生都能参与到课堂活动中来，真正体会到古诗词的美，时间分配上，需灵活调整，确保重点环节（品析意境）有充足的时间。