8年级上册课外古诗教案如何高效设计？

经典古诗 2025年12月11日 04:35:42 99ANYc3cd6 1 0

八年级上学期课外古诗词教案：《春望》

教学目标

知识与技能目标：
- 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
- 理解诗中“国破”、“山河在”、“感时”、“恨别”、“烽火”、“家书”等重点词语的含义。
- 分析诗歌的意象（国都、山河、草木、花鸟、烽火、家书）,并理解其蕴含的情感。
- 学习诗人通过“以乐景写哀情”的反衬手法,以及情景交融的艺术特色。
过程与方法目标：
（图片来源网络，侵删）
- 通过反复诵读、小组讨论、情境创设等方式,引导学生走进诗歌意境。
- 运用知人论世的方法，结合安史之乱的背景,深入理解诗人杜甫的忧国忧民之情。
- 通过比较阅读,体会诗歌沉郁顿挫的风格。
情感、态度与价值观目标：
- 感受诗人杜甫在国破家亡之际的深沉悲痛和对国家命运的深切忧虑。
- 培养学生的爱国情怀和珍惜和平生活的意识。
- 引导学生理解个人命运与国家命运紧密相连的道理。

教学重难点

教学重点：
1. 理解诗歌中蕴含的深沉、复杂的情感（忧国、伤时、思家、悲己）。
2. 分析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻内涵和艺术手法。
教学难点：
1. 理解“以乐景写哀情”的反衬手法,体会诗人为何在悲伤中看到花鸟反而更添悲痛。
2. 深入体会诗人将个人身世之悲与国家兴亡之痛融为一体的博大胸襟。

教学方法

诵读法、情境创设法、小组讨论法、合作探究法、多媒体辅助教学法。

（图片来源网络，侵删）

教学准备

教师： 制作PPT课件，包含作者简介、诗歌背景、图片（长安城破败图、春日繁花图）、音频（名家朗诵）、相关历史资料等。
学生： 预习诗歌，借助工具书初步了解字词含义,查阅安史之乱的简要背景。

教学过程

(一) 导入新课，创设情境 (约5分钟)

视频/图片导入：
- 播放一段展现“盛世长安”繁荣景象的短视频或展示一组繁华的图片。
- 教师提问： “同学们，你们看到的是一个怎样的城市？如果有一天，这样一座繁华的城市变得残破不堪，满目疮痍，你的心情会是怎样的？”
- 学生回答： （预设：悲伤、愤怒、惋惜……）
引出课题：
- 教师总结： “是啊，国破家亡是人生最大的悲痛之一，在一千多年前的唐朝，就有一位伟大的诗人，他亲身经历了这样的国难，并用一首诗记录下了他当时的心情，就让我们一起走进杜甫的《春望》，去感受那份沉甸甸的家国之痛。”
- 板书课题： 春望杜甫

(二) 初读感知，疏通诗意 (约10分钟)

听范读，正音律：
- 播放名家朗诵音频，要求学生闭上眼睛，想象诗歌所描绘的画面,初步感受诗歌的节奏和情感基调。
- 教师强调字音： “国破山河在”的“国”（guó），“烽火连三月”的“烽”（fēng）。
学生自由朗读：
- 学生自由朗读诗歌，注意读准字音,读出节奏感。
- 指名朗读，师生点评： 评价是否读出了诗歌的沉郁顿挫之感。
小组合作，疏通诗意：
- 学生以四人小组为单位，结合课前预习和工具书,讨论诗句的含义。
- 教师巡视指导，并对重点词句进行点拨：
  - 国破山河在： “国破”指国都长安沦陷。“山河在”指山河依旧存在,形成鲜明对比。
  - 城春草木深： “城”指长安城。“草木深”说明战乱后，人烟稀少，无人打理，草木丛生,一片荒凉景象。
  - 感时花溅泪，恨别鸟惊心： 这两句是理解难点，可以引导学生理解为：“（因为）感伤时局，（看到）盛开的花也不禁落泪；（因为）怨恨离别，（听到）鸟儿的鸣叫也感到心惊。” 也可以理解为：“（花鸟本是无情的，但）感伤时局的我看到花开也落泪，怨恨离别的我听到鸟鸣也心惊。”（后者更强调是诗人主观情感的投射）。
  - 烽火连三月： “烽火”指战火。“连三月”说明战事持续了很长时间。
  - 家书抵万金： “抵”值。“万金”极言其珍贵，在战乱中,一封报平安的家信比万两黄金还要珍贵。
  - 白头搔更短，浑欲不胜簪： “白头”指白发。“搔”抓。“短”稀疏。“浑欲”简直要。“不胜簪”插不上头簪，写尽愁苦之深,人衰老之快。

(三) 再读品析，探究情感 (约15分钟)

聚焦意象，体会意境：
（图片来源网络，侵删）
- 教师提问： “这首诗描绘了哪些景物？这些景物共同营造了一种怎样的氛围？”
- 学生讨论回答： （预设：国都、山河、草木、花、鸟、烽火、白头……共同营造了一种萧条、凄凉、悲痛的氛围。）
- 教师引导： 诗人没有直接说“我很难过”，而是通过描绘这些景物，让读者感受到他的心情，这种写法叫“情景交融”。
精研名句，突破难点：
- 重点分析：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
- 小组探究： “花开本是喜事，鸟鸣本是悦耳，为什么诗人看到花开会落泪，听到鸟叫会心惊？”
- 教师引导分析：
  - 手法： 这是一种“反衬”或“移情”的手法，用美好的春景（乐景）来反衬诗人内心的悲痛（哀情），使得悲痛之情显得加倍深沉，这是“以乐景写哀情”的典范。
  - 情感： 诗人内心充满了对国家命运的“感时”之痛和对家人离散的“恨别”之悲，这种强烈的情感让他无法欣赏春景，反而觉得春景也在嘲笑他的悲伤,他的痛苦已经与自然景物融为一体。
知人论世，升华主题：
- 教师补充背景： 简要介绍安史之乱（755年爆发），唐玄宗逃往四川，长安被叛军攻占，杜甫被困城中,这首诗就写于此时。
- 教师提问： “了解了这段历史，你认为杜甫的‘恨’仅仅是对家人的思念吗？他的‘感时’又感的是什么？”
- 学生讨论，教师总结：
  - “感时”：感伤的是国家的动荡，是百姓的流离失所,是盛世的不再。
  - “恨别”：怨恨的是战乱造成的骨肉分离,是个人命运的飘零。
  - “家书抵万金”：不仅是对家人的思念,更是对和平生活的渴望。
  - “白头搔更短”：是忧国、伤时、思家、悲己所有情感交织在一起的结果,是诗人形象的真实写照。
- 教师总结： 杜甫的悲痛，已经超越了个人情感的范畴，上升为一种对国家、对人民的忧国忧民的博大情怀，这正是被称为“诗圣”的伟大之处。

(四) 三读背诵，拓展延伸 (约10分钟)

配乐朗读，背诵全诗：
- 再次播放悲壮的背景音乐，请学生带着对诗歌情感的深刻理解,有感情地朗读并尝试背诵。
- 可以采用多种形式背诵，如个人展示、小组接龙、全班齐背等。
拓展延伸，比较阅读：
- 对比展示： 将杜甫的《春望》与同样是描写春天的诗歌（如杜甫的《绝句》：“迟日江山丽，春风花草香”）进行对比。
- 教师提问： “同样是杜甫写的，同样是写春天，为什么一首是‘感时花溅泪’，一首是‘花草香’？这说明了什么？”
- 学生思考回答： （预设：心境不同，前者身处国难，内心悲痛；后者相对安定时，心情愉悦，说明诗歌的情感与时代背景和诗人的心境密切相关。）
- 教师总结： “诗歌是时代的镜子，也是诗人心灵的窗口，希望同学们能记住这位伟大的‘诗圣’，记住他那份深沉的家国情怀。”

(五) 课堂小结，布置作业 (约5分钟)

课堂小结：
- 教师总结： “我们一同学习了杜甫的《春望》，我们不仅读懂了诗中的字词，更读懂了诗人的心，他用短短四十个字，为我们描绘了一幅国破家亡的凄凉画卷，抒发了一位伟大诗人忧国忧民的千古悲情，希望同学们能将这份情感铭记于心。”
布置作业：
- 基础作业： 熟练背诵并默写《春望》。
- 拓展作业（二选一）：
  - 写一篇短评： 以“我看杜甫的‘家国情怀’”为题，写一段200字左右的文字,谈谈你对杜甫忧国忧民精神的理解。
  - 创作一首小诗： 模仿《春望》的情景交融手法，写一首四句的小诗，表达一种你特定的情感（如：考试前的紧张、对父母的思念、对家乡的热爱等）。