高中古诗文朗诵教学设计，如何高效激发学生兴趣？

高中古诗文朗诵教学设计方案：《登高》

教学课题

杜甫《登高》朗诵指导与情感体验

教学对象

高中一年级或二年级学生,学生已具备一定的文言文阅读基础，对杜甫及其“诗圣”地位有初步了解，但对诗歌情感的深层把握和朗诵技巧的运用尚有欠缺。

教学目标

1. 知识与技能目标：

   • 准确、流利地朗读《登高》，掌握“渚”、“潦”、“鬓”等生字词的读音。
   • 学习并初步掌握朗诵的基本技巧,如停连、重音、语速、语气。
   • 理解诗歌中“景、情、事”交融的特点，把握诗人沉郁顿挫的悲秋情怀与忧国忧民的博大胸襟。

2. 过程与方法目标：

   • 通过“听、读、品、演”等多种活动，引导学生从“读准字音”到“读出节奏”，再到“读出情感”，层层深入。
   • 运用小组合作、情境创设、对比分析等方法，激发学生的主动探究能力，将个人感悟与集体智慧相结合。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受杜甫身处逆境却心系天下的伟大人格魅力,体会诗歌的艺术美与情感美。
   • 培养学生对中华优秀传统文化的热爱,提升审美情趣和人文素养。

教学重难点

• 教学重点： 引导学生通过朗诵技巧的运用，将诗歌的内在情感（悲秋、孤独、忧国）外化为有声语言。
• 教学难点： 如何理解“沉郁顿挫”的风格，并准确把握诗歌后两联（尤其是“艰难苦恨”与“新停浊酒杯”）所蕴含的复杂情感。

教学方法

诵读法、情境创设法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

教学准备

1. 教师准备： 制作PPT课件，包含诗歌原文、作者简介、背景资料、朗诵音频（名家朗诵与学生朗诵对比）、相关图片（秋景、夔州、杜甫画像等）。
2. 学生准备： 预习《登高》，借助注释疏通大意，初步感受诗歌情感。

教学过程 (一课时，45分钟)

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情境导入，渲染氛围 (约5分钟)

1. 视觉冲击： 播放一段秋景视频或展示一组图片（如：萧瑟的落叶、广阔的江面、孤飞的鸟儿、清冷的江水）。
2. 语言引导： 教师深情描述：“同学们，秋天，自古以来就是文人墨客笔下的宠儿，有人看到‘秋水共长天一色’的壮美，有人品味‘我言秋日胜春朝’的豪情，在唐代，有一位伟大的诗人，当他登上高处，看到的却是一幅令人心碎的画卷，他的眼中，秋天是‘悲’的，他就是‘诗圣’杜甫，这篇千古绝唱，—《登高》。”
3. 揭示课题： 板书课题《登高》，并简要介绍杜甫写此诗时身处夔州、年老多病、漂泊无依的背景，为情感理解做铺垫。

设计意图： 通过视听结合的方式，快速将学生带入诗歌的悲秋情境中，激发其探究诗人内心世界的好奇心。

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初读感知，读准字音 (约5分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
2. 正音纠错： 教师巡视，并请个别学生朗读，重点纠正“渚(zhǔ)”、“潦(lǎo)”、“鬓(bìn)”、“繁霜鬓(fán shuāng bìn)”等易错读音。
3. 听范读： 播放名家（如方明、瞿弦和等）朗诵《登高》的音频。
   • 思考任务： “听完后，这首诗带给你最直接的感受是什么？你觉得这位老师的朗读好在哪里？”（引导学生初步感知诗歌的“悲凉、沉重”基调，并对“节奏、停顿”有模糊印象。）

设计意图： “书读百遍，其义自见”，初读是基础，名家范读为学生树立了标杆，激发模仿的欲望，也为后续技巧学习埋下伏笔。

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品读赏析，指导技巧 (约20分钟)

核心任务： 将诗歌分为“景”与“情”两部分，通过分析，指导学生如何用声音表现。

Part 1：品读前两联——“景语皆情语”

1. 内容解析： 齐读“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
   • 提问： 诗人描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？（急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟、落叶、江水）——特点：萧瑟、辽阔、动态、悲凉。
2. 技巧指导与练习：
   • 停连： “风急/天高/猿啸哀”——短促的停顿，营造紧张感。“无边落木/萧萧下”——“无边”后稍作停顿，展现空间的辽阔；“萧萧下”语速放慢，表现落叶的沉重感。
   • 重音： “急”、“哀”、“萧萧”、“滚滚”等词，要读得重而有力，突出景物的动态和悲情。
   • 语速与语调： 整体语速应稍慢，语调低沉，特别是“猿啸哀”，声音中要带有一丝凄厉。
3. 分组练习与展示： 小组内根据指导进行练习，然后推荐代表上台展示，师生共同点评。

Part 2：品读后两联——“情语见风骨”

1. 内容解析： 齐读“万里悲秋常作客，百年多病独登台，艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”
   • 提问： 从这些诗句中，你读到了诗人怎样的处境和心情？（漂泊万里、年老多病、孤独登台、忧国忧民、愁苦潦倒）——情感：个人之悲与家国之恨交织，沉郁而复杂。
2. 技巧指导与练习：
   • “万里悲秋常作客”：
     • 停连： “万里/悲秋/常作客”，在“万里”后停顿，拉开空间距离，凸显漂泊之远。
     • 语气： “悲秋”二字要读出深沉的感慨，“常作客”则充满无奈与辛酸。
   • “百年多病独登台”：
     • 重音： “多病”、“独”是核心词，要加重语气，突出身体的衰弱和精神的孤独。
     • 语速： 放慢，仿佛诗人是在一字一句地诉说自己一生的苦难。
   • “艰难苦恨繁霜鬓”：
     • 难点突破： “艰难苦恨”四个字，包含了国难、家愁、个人不幸，情感分量极重，指导学生用一种压抑、凝聚的语气读出，仿佛有千言万语堵在胸口。
     • “繁霜鬓”： 语速再放慢，声音中带着一丝颤抖，仿佛能看到诗人镜中白发如霜的景象，充满了时光流逝的悲凉。
   • “潦倒新停浊酒杯”：
     • 情感升华： 这是全诗情感的收束，也是最高潮，连借酒消愁都做不到了，这是何等的绝望与无奈。
     • 语调处理： 声音要低沉、压抑，甚至可以带一点点沙哑，读出那种万念俱灰的无力感。“浊酒杯”三字，要读得轻而慢，仿佛杯中盛的不是酒，而是无尽的苦水。
3. 个人挑战： 给学生2分钟时间，尝试带着对后两联情感的理解，完整地、有感情地朗诵全诗，鼓励学生大胆尝试，读出自己的理解。

设计意图： 这是本课的核心，将诗歌内容与朗诵技巧紧密结合，做到“因情用声，以声传情”，让学生明白每一个声音处理背后都有情感的支撑。

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创演展示，升华情感 (约10分钟)

1. “诗画音”融合创作（小组活动）：
   • 将学生分为4-5人一组。
   • 任务： 小组合作，为《登高》的朗诵设计“舞台”，可以包括：
     • 背景音乐： 选择一段符合悲凉、沉郁风格的纯音乐（如古琴、大提琴曲）。
     • 画面呈现： 描述朗诵时可以配合的PPT背景图或情景。
     • 朗诵设计： 确定朗诵者的角色（可以是独诵，也可以是分角色、齐诵等），并说明设计理由。
2. 成果展示与评价：
   • 邀请1-2个小组上台展示他们的“诗朗诵”作品。
   • 展示后,进行生生互评和师生共评，评价标准不仅看技巧，更看是否传达出了诗歌的“神韵”。
   • 教师进行总结性评价,肯定学生的创意和感悟，并再次强调朗诵的最高境界是“情、声、气、形”的统一。

设计意图： 从“学”到“用”，再到“创”，将课堂学习的成果转化为创造性活动，这不仅巩固了所学，还激发了学生的艺术表现力和团队协作精神，使情感体验得到升华。

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课堂小结与拓展 (约5分钟)

1. 课堂小结：

   教师总结：“我们不仅学会了如何朗诵《登高》，更通过声音走进了杜甫的内心世界，我们发现，一首好诗，值得我们用一生去品读；一次好的朗诵，能让我们跨越千年，与伟大的灵魂对话，希望大家能将今天学到的方法，运用到今后的古诗文学习中。”

2. 课后拓展：
   • 必做： 将自己最满意的《登高》朗诵录制下来，发到班级群或个人空间。
   • 选做： 选择杜甫的另一首诗歌（如《春望》、《茅屋为秋风所破歌》），运用今天学到的方法，进行朗诵练习，并写下你的朗诵设计思路。

设计意图： 总结回顾，强化核心知识，分层作业满足不同学生的需求，将课堂学习延伸到课外，实现知识的迁移和应用。

板书设计

一个清晰、有条理的板书能帮助学生构建知识框架。

登高 (杜甫)
景 (悲凉、壮阔)
风急、天高、猿啸哀 → 停连短促、语调凄厉
渚清、沙白、鸟飞回
落木萧萧、长江滚滚 → 重音、语速变化
朗诵技巧：停连、重音、语速、语气
核心：因情用声，以声传情

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教学反思

本教学设计力求打破传统“串讲式”古诗教学模式，将朗诵作为核心突破口，强调学生的主体参与和情感体验，在实际操作中，需注意：

1. 时间控制： 环节三的品读赏析是重点，也是难点，时间可能需要灵活调整，确保学生有充分的练习和思考时间。
2. 个体差异： 对于朗诵基础较弱的学生，要多鼓励，降低要求，先从“读准、读顺”开始；对于能力较强的学生，则要引导他们追求更高层次的“情韵”表达。
3. 氛围营造： 整个课堂的基调应是沉静、深情的，教师的语言、音乐的选择、PPT的色调，都应服务于诗歌的情感氛围。
4. 评价激励： 评价应以鼓励和肯定为主，保护学生的朗诵热情和自信心，让他们敢于开口，乐于表达。

通过这样一堂课,学生收获的将不仅仅是几条朗诵技巧，更是一次深刻的文化浸润和灵魂洗礼。