课外古诗词诵读，课上时间该不该分？

经典古诗 2025年12月13日 00:33:51 99ANYc3cd6 1 0

这是一个非常好的问题，也是很多学生、家长和老师都会纠结的问题，关于课外古诗词诵读是否需要上，答案并不是简单的“是”或“否”，而是取决于“上”的方式和目的。

我们可以从几个层面来分析：

（图片来源网络，侵删）

为什么“应该上”？—— 课外古诗词诵读的巨大价值

上”课的方式是科学、有趣、高效的，那么不仅需要上，而且非常有必要,其价值主要体现在：

提升语文素养的“刚需”：
- 高考的“指挥棒”作用：近年来，高考语文对古诗词的考查比重越来越大，难度也在提升，从单纯的背诵默写，到理解赏析、情景默写，甚至延伸到文化常识，课本内的篇目是有限的,课外古诗词的积累是应对高考的必然要求。
- 培养“语感”：大量诵读优秀的古诗词，能让学生在潜移默化中感受汉语的韵律美、节奏美和意境美，形成良好的“语感”,这种语感对于现代文阅读和写作都有极大的帮助。
传承中华文化的“桥梁”：
- 文化基因的载体：古诗词是中华文化的瑰宝，承载着古人的智慧、情感、审美和价值观，通过诵读，学生可以“穿越”时空，与李白、杜甫、苏轼等先贤对话，理解“家国情怀”“山水之乐”“人生哲思”等深层文化内涵。
- 建立文化自信：当学生能脱口而出“大江东去，浪淘尽”，能体会到“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿时,一种深厚的文化认同感和自豪感便会油然而生。
塑造健全人格的“养分”：
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- 情感的陶冶：诗词中有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情，有“采菊东篱下，悠然见南山”的淡泊，有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的家国情怀，这些丰富的情感体验,有助于学生建立丰富的内心世界。
- 审美的启蒙：诗词是高度凝练的艺术，通过品味诗词的意境，可以极大地提升学生的审美能力,让他们学会发现生活中的美。

为什么“不该上”？—— 当前普遍存在的误区和问题

上”课的方式是枯燥、低效、应试的，那么它不仅达不到上述效果，反而会适得其反,让学生产生厌烦情绪。

变成“死记硬背”的任务：

最糟糕的方式就是老师逐字逐句地讲解、要求学生机械地背诵、然后默写，这种把诗词拆解得支离破碎的做法，完全破坏了诗词的整体美感和意境，让学生觉得诗词就是一堆需要应付考试的“文字垃圾”。
变成“功利化”的应试训练：
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上课的唯一目的就是为了应付考试，老师只讲考点、重点，学生只关心背不背得下来、默写会不会错，这种教学方式剥夺了学生感受诗词魅力的权利,让诵读变成了沉重的负担。
变成“填鸭式”的知识灌输：

老师一个人在讲台上滔滔不绝地介绍作者生平、创作背景、修辞手法，学生在下面被动地听记，这种缺乏互动和体验的教学，效率极低,学生也毫无兴趣。

如何“科学地”上？—— 理想的课外古诗词课应该是什么样的？

理想的课外古诗词诵读课，应该是一个“激发兴趣、引导感悟、拓展视野”的过程，而不是一个“完成任务、应付考试”的工序。

以“趣”为先，激发内驱力：
- 故事化导入：讲讲诗人的奇闻轶事，或者诗歌背后的有趣故事，讲讲李白“高力士脱靴”的狂放，或者苏轼“东坡肉”的由来。
- 情境化体验：播放相关的古风音乐、山水画卷、影视剧片段，或者进行角色扮演,让学生仿佛置身于诗的情境之中。
- 游戏化互动：举办“飞花令”、“诗词大会”、“看图猜诗”等活动,在竞争中激发学习热情。
以“读”为主，感受韵律美：
- 范读与齐读：老师或音频进行高质量的范读，引导学生感受诗词的平仄、节奏和情感基调，然后通过齐读、分组读、个人展示读等多种形式，让学生在读中悟、在读中品。
- 强调“不求甚解”：初期不必字字翻译、句句分析，先让学生整体感受诗歌的意境和情感，模糊的、朦胧的美感比精确的剖析更有价值。
以“悟”为核，鼓励个性化解读：
- 开放式提问：多问“你从这首诗里感受到了什么？”“你最喜欢哪一句，为什么？”“如果你是诗人，当时会想什么？”而不是“这句诗的意思是什么？”“用了什么修辞手法？”
- 联系生活实际：引导学生将诗中的情感和意境与自己生活中的经历联系起来，读到“独在异乡为异客”,可以聊聊自己离开家时的感受。
以“拓”为翼，建立知识网络：
- 主题式拓展：围绕一个主题（如“月亮”、“送别”、“爱国”）来串联多首诗词，进行比较阅读,让学生看到不同诗人对同一主题的不同表达。
- 跨学科融合：可以结合历史课的时代背景，结合地理课的山水风貌，结合美术课的绘画作品，甚至结合音乐课的吟唱,让诗词学习变得立体而丰满。