八上古诗诵读如何巧妙导入，激发学生兴趣？
经典古诗 2025年12月11日 22:53:20 99ANYc3cd6
情景导入法 —— “穿越时空的对话”
目标： 营造神秘、浪漫的氛围,让学生感受到古诗词是与古人进行心灵沟通的桥梁。
步骤：
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（开场）神秘提问：
- 教师用一种略带神秘的语气提问：“同学们，如果有一种魔法，可以让你瞬间穿越到一千多年前，与古代的文人墨客面对面，你最想问谁？最想看他/她生活的什么样子？”
- 给学生30秒时间思考,可以小声和同桌交流。
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（引导）揭示“魔法”：
- 教师微笑着说：“我们并不需要真正的魔法，因为古人已经为我们留下了一把‘钥匙’，一把能打开时空大门的‘钥匙’，你们猜，这把钥匙是什么？”
- 引导学生回答：“诗！”“词！”“古诗词！”
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（点题）引出主题：
教师总结并板书：“没错！古诗词’，每一首诗，每一阕词，都是古人留下的一封‘时空信件’，它们或描绘了壮丽的山河，或抒发了深沉的情感，或记录了人生的感悟，我们就将开启一段‘课外古诗词诵读’的旅程，去拆阅这些来自千年前的信件，聆听古人的心声，感受他们与我们共通的情感与智慧。”
（图片来源网络，侵删） -
（过渡）进入学习：
“让我们翻开课本，准备好这把‘钥匙’，一起去开启第一封‘信件’吧！”
优点： 富有想象力和吸引力，能迅速抓住学生的注意力,将枯燥的背诵学习转化为充满探索乐趣的旅程。
问题导入法 —— “我们为什么还要学古诗？”
目标： 从学生的困惑出发，引发思考，明确学习古诗词的现实意义,提升学习动机。
步骤：
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（开场）直面困惑：
教师直接抛出问题：“同学们，在开始今天的学习之前，我想先问一个大家可能心里想过的问题：我们现在都用手机、电脑，说白话文，为什么还要花这么多时间来学习这些看起来‘老古董’的诗词呢？它们对我们到底有什么用？”
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（讨论）自由发言：
- 给出2-3分钟，让学生自由讨论并发言，教师可以引导他们从几个角度思考：
- 表达层面： “当你看到非常美的夕阳，除了说‘哇，真好看’，还能用什么更高级、更美的词来形容？”（引出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”）
- 情感层面： “当你和朋友离别时，心里有很多不舍，想表达这种情感，古人会怎么说？”（引出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）
- 智慧层面： “当你遇到困难，想要放弃时，古人会给你什么精神鼓励？”（引出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”）
- 给出2-3分钟，让学生自由讨论并发言，教师可以引导他们从几个角度思考：
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（揭示价值：
教师总结学生的发言，并升华主题：“大家说得都很好！古诗词不是‘老古董’，它们是我们语言的‘精华库’，是我们情感的‘共鸣箱’，更是我们精神的‘加油站’，它能让我们的语言更有文采，让我们的内心更加丰盈，让我们在面对人生时，拥有更多前行的力量。”
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（过渡）引入新课：
“今天我们要学习的这几首课外古诗词，就是古人留给我们的又一笔宝贵财富，它们将教会我们如何欣赏美，如何表达情，如何获得力量，让我们一起走进它们，去发现其中的宝藏吧！”
优点： 真实、接地气，能解决学生的实际困惑，将学习行为与个人成长紧密联系,激发内在驱动力。
音乐/视频导入法 —— “听见诗，看见画”
目标： 利用视听结合的方式，直观展示古诗词的意境美,快速将学生带入学习情境。
步骤：
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（播放）视听素材：
- 课前准备一段精心剪辑的视频（约1-2分钟），视频内容可以是：
- 画面： 长江、黄河的奔涌，泰山的雄伟，江南的烟雨,边塞的孤烟等壮丽或唯美的中国风画面。
- 音乐： 背景音乐选用与八年级上册古诗词风格相符的古典乐曲，如《高山流水》、《平沙落雁》或一些现代古风音乐。
- 字幕： 视频中可以穿插本学期将要学习的课外古诗词名句，如“大漠孤烟直，长河落日圆”、“山随平野尽，江入大荒流”等。
- 课前准备一段精心剪辑的视频（约1-2分钟），视频内容可以是：
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（感受）静心欣赏：
播放视频时，教师无需多言，让学生在音乐和画面中沉浸,感受诗词所营造的意境。
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（分享）交流感受：
- 视频播放完毕后，教师提问：“看完这段视频，你有什么感觉？哪一句诗、哪一个画面给你留下的印象最深刻？”
- 邀请2-3名学生分享自己的感受。
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（点睛）引出主题：
教师总结：“短短的视频，让我们仿佛游历了祖国的万里河山，也触摸到了古人细腻的情感，这就是古诗词的魅力——‘诗中有画，画中有诗’，它们用最凝练的文字，为我们描绘了最美的画卷，抒发了最深的情感，我们就将一同诵读这些千古名篇，去领略这份跨越千年的美。”
优点： 直观、震撼，能瞬间调动学生的感官，有效创设教学情境,尤其适合对艺术敏感的学生。
名言/故事导入法 —— “诗人的朋友圈”
目标： 通过有趣的故事或名言，拉近学生与古代诗人的距离,让人物形象更鲜活。
步骤：
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（讲述）趣味故事：
教师可以讲述一个与诗人或诗词相关的趣味小故事，讲到李白，可以讲他“高力士脱靴”的狂放；讲到杜甫，可以讲他“语不惊人死不休”的执着；或者讲一个关于诗词如何产生的背景故事。
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（设问）引发好奇：
讲完故事后提问：“听了这个故事，你对这位诗人有什么新的看法？你觉得他是一个怎样的人？如果他生活在今天，他会是你的朋友吗？”
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（联系）引入诗词：
教师引导：“要真正了解一个人，最好的方式就是去读他的作品，诗人的喜怒哀乐、理想抱负，都浓缩在他的诗词里，他们的诗词，就像是他们发在‘朋友圈’里的动态，记录着他们的人生瞬间和内心世界。”
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（点题）开启诵读：
“我们就要去‘围观’几位伟大诗人的‘朋友圈’，去品读他们的‘动态’，感受他们独一无二的性格和情怀，让我们开始‘课外古诗词诵读’之旅，去认识这些有趣的灵魂吧！”
优点： 故事性强，生动有趣，能有效降低古诗词的“距离感”,让学生对诗人产生亲近感和好奇心。
总结建议
- 选择最适合你的： 选择一个您自己最擅长、最能驾驭的导入方式。
- 保持灵活性： 可以根据课堂气氛,随时调整导入方案。
- 时间控制： 导入环节不宜过长，一般控制在3-5分钟内,要迅速切入正题。
- 核心目标： 无论用哪种方法，核心都是为了激发兴趣、营造氛围、明确目标,为后续的诗词学习奠定良好的情感基础。
