春夜喜雨教案如何设计得既精品又生动？

《春夜喜雨》精品教案

教学目标

1. 知识与技能:

   • 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
   • 理解诗歌中重点词语（如“好雨”、“潜”、“润”、“野径”、“锦官城”）的含义。
   • 理解并品味诗歌的意境,能用自己的话描绘出诗歌所描绘的画面。
   • 学习并掌握“寓情于景”、“侧面烘托”等古典诗歌的常用表现手法。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过朗读、想象、小组讨论等方式，引导学生主动参与,自主探究诗歌的内涵。
   • 运用多媒体辅助教学，创设情境,激发学生的学习兴趣和想象力。
   • 通过对比、联想等方法,深化对诗歌情感和艺术手法的理解。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受春雨给万物带来的生机与希望,体会大自然的美好。
   • 理解诗人杜甫对春雨的喜爱之情，以及他心系民生、忧国忧民的博大胸怀。
   • 培养学生热爱自然、观察生活、感悟生活的美好情感。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 品味诗歌的语言美、意境美，感受诗人“喜”的情感。
  2. 理解诗歌“寓情于景”的艺术特色。

• 教学难点:

  1. 理解“晓看红湿处，花重锦官城”一句是如何从侧面烘托春雨的“好”与“喜”的。
  2. 体会诗人杜甫作为“诗圣”所特有的忧国忧民的深沉情怀是如何与个人喜悦之情相融合的。

教学准备

• 教师: 多媒体课件（包含杜甫画像、春夜雨景图片、古筝背景音乐、诗歌文本及注释）、板书设计。
• 学生: 预习诗歌，借助工具书初步了解诗歌大意，搜集有关杜甫和“安史之乱”后成都生活的背景资料。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 音乐与图片导入:

   • 播放一段淅淅沥沥的春雨声效，同时展示几幅春雨滋润万物的图片（如：雨后新绿的柳芽、沾着水珠的花朵、湿润的土地）。
   • 教师提问: “同学们，听到这雨声，看到这些画面，你们有什么感觉？”（引导学生说出：清新、宁静、生机、希望等感受）。
   • 教师引导: “自古以来，雨就是文人墨客笔下的常客，有人写雨的愁，如‘梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴’；有人写雨的豪，如‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船’，而在一千多年前的春夜，有一位伟大的诗人，他听到的雨声，却是满心的喜悦，他就是‘诗圣’杜甫，他写的这首诗，就是我们今天要学习的——《春夜喜雨》。”

2. 作者简介:

   简要介绍杜甫，强调其“诗圣”地位，以及他诗歌中“沉郁顿挫”的风格，并点出这首诗是他流寓成都时所作，心境相对平和,故而诗风清新明快。

(二) 初读感知，疏通诗意 (约10分钟)

1. 自由朗读:

   • 学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音,读通顺诗句。
   • 教师正音: 重点纠正“潜（qián）”的读音。

2. 范读指导:

   • 播放名家朗诵音频或教师范读，要求学生注意听,感受诗歌的节奏和情感基调。
   • 教师指导朗读技巧: 这首诗的节奏是轻快、欣喜的，首联要读出赞叹的语气（好雨！），颔联要读出细腻、静美的感觉（潜、润），颈联要读出开阔、欣喜的景象（野径、江船），尾联要充满想象和期待（看、重）。

3. 疏通诗意:

   • 小组合作: 学生以四人小组为单位，结合课前预习和课文注释,讨论诗歌每一联的大意。
   • 师生互动:
     • 首联: “好雨知时节，当春乃发生。”
       • 提问: “诗人为什么称这场雨为‘好雨’？”（因为它懂得时节，在春天万物最需要它的时候到来。）
       • 明确: 开篇即点题，用拟人手法,表达了对这场及时雨的由衷赞美。
     • 颔联: “随风潜入夜，润物细无声。”
       • 提问: “‘潜’和‘润’这两个字用得好在哪里？描绘了一幅怎样的画面？”（“潜”写出了雨的轻盈、悄无声息；“润”写出了雨的温柔、体贴，描绘了春雨在夜里随风而至，默默滋润万物的宁静画面。）
       • 明确: 这是千古名句，从听觉和感觉上写出了春雨的“好”，它不是轰轰烈烈的,而是无私奉献的。
     • 颈联: “野径云俱黑，江船火独明。”
       • 提问: “这句诗描绘了怎样的景象？在一片漆黑中，‘火独明’给你什么感觉？”（描绘了雨夜乡村的广阔、幽静、深沉的景象，一盏孤灯的“独明”，不仅没有打破宁静，反而更反衬出夜色的浓重和雨势的绵密，也带给旅人一丝温暖和希望。）
       • 明确: 从视觉角度写景，动静结合，明暗对比,意境开阔。
     • 尾联: “晓看红湿处，花重锦官城。”
       • 提问: “诗人想象明天早晨会看到什么景象？‘花重’的‘重’字是什么意思？表达了诗人怎样的心情？”（想象雨后花朵带着露水，娇艳欲滴的样子。“重”字写出了花朵因吸饱了水分而显得饱满、沉甸甸的景象，表达了诗人对雨后美景的无限憧憬和满心欢喜。）
       • 明确: 这是诗人的想象，也是喜悦的顶点，由今夜之雨，想到明日之景,充满了期待。

(三) 品读赏析，探究“喜”情 (约15分钟)

1. 聚焦“喜”字:

   • 教师提问: “诗的题目是《春夜喜雨》，全诗没有一个‘喜’字，但处处都透着‘喜’，请同学们再读诗歌，找一找，诗人的‘喜’体现在哪里？”
   • 学生讨论，教师引导总结:
     • “喜”在“知时节” (首联): 喜它来得及时，是“好雨”。
     • “喜”在“润物细” (颔联): 喜它默默奉献，不求回报,滋养万物。
     • “喜”在景色的静美 (颈联): 喜它营造的宁静、安详的春夜氛围。
     • “喜”在对未来的憧憬 (尾联): 喜它带来的满城春色,百花盛开。

2. 突破难点，艺术手法探究:

   • 教师提问: “这首诗最大的特点是什么？诗人是直接喊‘我好喜欢这场雨！’吗？”
   • 明确: 不是，诗人将自己的情感融入到对景物的描写之中，这就是古典诗歌中非常重要的表现手法——寓情于景（或情景交融）。
   • 深入探究侧面烘托:
     • 教师提问: “我们是如何知道这场雨下得很大，很好的？诗中有没有直接写雨有多大？”
     • 引导学生发现: 诗人没有直接写雨势，而是通过写“野径云俱黑”（天黑得看不见路）和想象“花重锦官城”（花朵因雨水充足而饱满）来间接表现，这种不直接写主体，而是通过写与主体相关的其他事物来表现主体的手法，叫做侧面烘托。
     • 小结: 颈联的“黑”和尾联的“重”，都是对“好雨”的侧面烘托，让“喜雨”之情显得更加含蓄、隽永,意味深长。

3. 情感升华:

   • 教师提问: “杜甫一生颠沛流离，心系百姓，他为什么会对一场春雨如此欣喜？仅仅是因为雨景很美吗？”
   • 背景补充: 简述杜甫写此诗时，正值“安史之乱”后，他携家带口流落到成都，在友人帮助下建成了草堂，这场春雨，不仅滋润了花草，更滋润了干涸的土地，预示着来年的好收成,能让辛苦的百姓过上好日子。
   • 情感总结: 诗人的“喜”，不仅仅是个人的闲情逸致，更是对民生疾苦的深切关怀，他的“喜”，是推己及人，由己及民的“大喜”，这正是“诗圣”杜甫最伟大的地方。

(四) 拓展延伸，总结升华 (约5分钟)

1. 配乐朗诵:

   播放古筝曲《高山流水》或《春江花月夜》片段，请学生全体起立，有感情地背诵全诗,再次感受诗歌的意境和情感。

2. 课堂小结:

   • 教师总结: “我们跟随‘诗圣’杜甫，在春夜里感受了一场无声的、无私的、及时的喜雨，我们不仅欣赏了‘随风潜入夜，润物细无声’的优美意境，更体会到了诗人那份深沉博大的家国情怀，希望同学们也能像杜甫一样，做一个热爱生活、心系他人的人。”

3. 布置作业:

   • 必做作业:
     1. 将《春夜喜雨》改写成一篇200字左右的写景散文。
     2. 背诵并默写全诗。
   • 选做作业 (二选一):
     1. 搜集杜甫描写“雨”的其他诗歌（如《茅屋为秋风所破歌》中的雨）,比较一下情感有何不同。
     2. 为《春夜喜雨》配一幅画,并配上自己的解说词。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应简洁明了,突出重点。

春夜喜雨
唐·杜甫
（知时节） 好雨
（润无声） 潜、润 → 喜
（景幽静） 黑、明 → 寓情于景
（花繁盛） 红、重 → 侧面烘托
情： 个人之喜 → 民生之爱 (诗圣情怀)

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教学反思

本教案的设计力求体现以学生为主体的教学理念，通过情境导入激发兴趣，通过多层次、多角度的朗读加深理解，通过小组合作和探究式学习突破重难点，教学过程注重知识的传授与情感的熏陶相结合，特别是对“诗圣”情怀的挖掘，使学生对诗歌的理解从“景”深入到“情”，再到“人”,实现了三维目标的统一。

在实际教学中,需要注意：

1. 时间把控: 各个环节的时间分配要灵活,根据学生的讨论情况可适当调整。
2. 学生参与: 要确保所有学生都能参与到讨论和发言中，特别是对基础稍弱的学生,要给予鼓励和引导。
3. 情感共鸣: 在讲解诗人情怀时，教师自身的情感投入至关重要，要用富有感染力的语言，真正打动学生,引发他们的情感共鸣。