古诗教学案例如何有效提升小学生素养？

小学古诗教学案例分析：《静夜思》

教学背景分析

1. 教材分析：

   • 诗歌：《静夜思》是唐代诗人李白的千古名篇，语言浅白如话，意境深远悠长，全诗仅20字，却描绘了游子在寂静的月夜思念家乡的情景，是中国古典诗歌中思乡主题的典范之作。
   • 地位：这首诗是小学语文教材（通常在一年级或二年级）中的必学篇目，它不仅语言精炼、节奏感强，易于朗读和背诵，其情感也贴近低年级学生的生活经验（如与父母短暂分离后的想念），是培养学生初步感受古诗意境和情感的重要载体。

2. 学情分析：

   • 认知特点：小学低年级学生（以一年级为例）以具体形象思维为主，对直观、生动、有趣的内容更感兴趣，他们对古诗的“陌生感”较强，可能会觉得难以理解，但同时对新鲜事物充满好奇。
   • 知识基础：学生已经认识部分汉字，具备初步的阅读能力，但他们对“意象”（如“月光”）、“背景”（如“游子”）等概念几乎没有认知，需要教师通过情境创设和引导来帮助他们理解。
   • 情感体验：学生有过与家人短暂分离（如去奶奶家、参加夏令营）的经历，对“想家”的情感有初步的感性认识，这为理解诗人的情感提供了共情基础。

教学目标

根据《义务教育语文课程标准》的要求和学情分析，设定以下三维目标：

1. 知识与技能目标：

   • 认识“静、夜、思、床、光、疑、霜、望、举、低、故、乡”等12个生字，会写“目、耳、头、米”4个生字。
   • 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
   • 理解诗句的基本意思,特别是“疑是地上霜”的比喻手法。

2. 过程与方法目标：

   • 通过看图、听读、想象、表演等多种方式，感受诗歌的意境。
   • 学习联系生活实际和上下文理解词语的方法,初步体会诗人思乡的情感。
   • 在小组合作与师生互动中,培养观察、表达和合作探究的能力。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受诗歌的韵律美和语言美,激发对中华优秀传统文化的热爱。
   • 体会诗人对家乡的深切思念之情,懂得珍惜与家人相处的时光，并乐于表达对家人的爱。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 识记生字,正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
  2. 理解诗句的意思,特别是“疑是地上霜”的妙处。

• 教学难点：

  1. 体会诗歌的意境,感受诗人身在异乡、思念家乡的孤独与愁绪。
  2. 理解“床前明月光”中的“床”并非指我们今天睡的“床”，而是一种可以坐的“坐具”或井栏，这对于低年级学生来说是一个认知难点。

教学准备

• 教师：多媒体课件（包含《静夜思》朗诵音频、配乐、相关图片（如皎洁的月光、秋霜、诗人望月的插图）、生字卡片、背景音乐（如古筝曲《春江花月夜》）。
• 学生：预习古诗，圈出不认识的字。

教学过程

（一） 创设情境，激趣导入 (约5分钟)

1. 谈话导入：
   • 师：同学们，你们晚上看到过月亮吗？月亮像什么？（引导学生自由发言：像盘子、像小船、像月饼……）
   • 师：古时候有位大诗人，他在一个安静的夜晚看到月亮，心里想起了很远很远的家，他就是“诗仙”李白，我们就来学习他写的一首关于月亮和思念家乡的诗——《静夜思》。
   • （板书课题，并指导学生认读“静、夜、思”三个生字，理解“静夜”安静的夜晚”，“思”思念”。）

（二） 初读古诗，识字正音 (约10分钟)

1. 范读引路：

   • 播放配有优美音乐和画面的《静夜思》范读音频，让学生闭眼聆听，初步感受诗歌的节奏和意境。
   • 师：听了这首诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？（鼓励学生说出“月光”、“很安静”、“一个人”等关键词。）

2. 学生自读：

   • 学生自由朗读古诗,圈出不认识的生字，借助拼音多读几遍。
   • 同桌互相读,纠正字音，特别是“床(chuáng)”、“光(guāng)”、“霜(shuāng)”等平翘舌音。

3. 集中识字：

   • 卡片游戏：出示“床、光、疑、霜、望、举、低、故、乡”等生字卡片，通过“开火车”、“摘苹果”等游戏方式检查认读情况。
   • 字理识字：重点教学“故”和“乡”。
     • “故”：左边是“古”，表示“过去、从前”；右边是“攵”，表示“敲打”，合起来就是“从前的事”，引申为“故乡”。
     • “乡”：中间的“乡”像一个人在吃饭，周围的人围在一起，表示“家乡、家乡的人”。
   • 指导书写：重点指导“目、耳、头”三个字，强调笔画顺序和间架结构。

（三） 精读品悟，体会诗情 (约15分钟)

1. 学习前两句：“床前明月光，疑是地上霜。”

   • 看图想象：出示一张洒满月光的庭院或房间图片。

     师：诗人看到了什么？（明亮的月光）这月光照在什么地方？（床前）是什么样子的？（像铺了一层白白的、亮亮的东西。）

   • 突破难点：
     • 师：诗人为什么会把月光当成“霜”呢？（引导学生思考“霜”的特点：洁白、冰冷、安静，月光也是洁白、清冷的，在寂静的夜晚，给人一种“冷”的感觉。）
     • 师：一个“疑”字，用得好不好？好在哪里？（把诗人看到月光时那种恍惚、错觉的感觉写活了，说明夜色很静，诗人也睡意朦胧。）
   • 指导朗读：读出月色的皎洁和诗人的一丝惊奇，可以读得轻柔、舒缓一些。

2. 学习后两句：“举头望明月，低头思故乡。”

   • 动作表演：
     • 师：诗人看到像霜一样的月光，接下来做了什么？（“举头望明月”）请同学们做一个“举头”的动作。
     • 师：望着天上的明月，他又想到了什么？（“低头思故乡”）请同学们做一个“低头”的动作。
   • 联系生活，体会情感：
     • 师：诗人为什么会“思故乡”呢？（引导学生理解：月亮是圆的，代表团圆，看到月亮，就想起了远方的家人，心里很想念他们。）
     • 师：你们有没有过想念爸爸妈妈、爷爷奶奶的时候？那是什么感觉？（引导学生说出“想哭”、“心里酸酸的”、“想快点回家”等。）
     • 师：对，诗人就是这样，心里充满了对家乡的思念，这种思念，就像月光一样，悄悄地、凉凉地洒在心头。
   • 指导朗读：读出从“举头”到“低头”的动作变化，以及内心从观察转向思念的情感转折，读“思故乡”时，可以放慢语速，语调稍低，读出深沉的思念之情。

（四） 想象拓展，升华情感 (约7分钟)

1. 配乐朗读：播放古筝曲，让学生再次有感情地朗读全诗，可以加上自己的动作，边读边演。
2. 口头表达：

   师：假如你就是李白，在这个静静的夜晚，你会对远方的爸爸妈妈说些什么呢？（请学生进行简单的口语表达，如：“爸爸妈妈，你们好吗？我很想你们……”）

3. 总结升华：

   师：《静夜思》虽然只有短短的20个字，却表达了游子最深沉的情感，月亮是中国人思乡的象征，以后，每当你们看到月亮，也可以想一想这首诗，想一想远方的亲人。

（五） 指导背诵，布置作业 (约3分钟)

1. 尝试背诵：通过看板书、看图片、做动作等多种方式，引导学生背诵古诗。
2. 分层作业：
   • 基础作业：背诵《静夜思》，并给爸爸妈妈读一读。
   • 拓展作业（选做）：画一画你心中的《静夜思》。

教学反思

本次《静夜思》的教学设计，力求体现“以学生为主体”的教学理念，将枯燥的识字教学和抽象的情感体验融入到生动有趣的活动中。

成功之处：

1. 情境创设到位：从学生熟悉的“月亮”入手，通过优美的范读和画面，迅速将学生带入诗歌的意境，激发了学习兴趣。
2. 教学方法多样：综合运用了看图、听读、表演、游戏、联系生活等多种方法，符合低年级学生的认知特点，使课堂气氛活跃，参与度高。
3. 重难点突破有效：对于“疑是地上霜”的理解，通过对比“月光”和“霜”的特点，化抽象为具体，对于“思乡”的情感，则巧妙地链接学生自身的生活经验，实现了情感的共鸣。
4. 文化渗透自然：在教学中渗透了“月亮”在中国文化中“思乡”的意象，让学生在潜移默化中感受中华传统文化的魅力。

不足与改进：

1. 对“床”的解释略显不足：在课堂上，对于“床”的解释可能过于简单，仅指出它不是睡床，未来可以准备更直观的图片（如胡床、井栏的示意图），让学生有更直观的认识，但要注意不能过度讲解，以免增加学生负担。
2. 学生个性化表达的机会可以更多：在“口头表达”环节，可以给予学生更充分的时间和空间，鼓励他们用更丰富的语言描述自己的感受，而不局限于预设的几个问题。
3. 评价方式可以更丰富：除了教师评价，可以增加学生互评，如“你觉得他读得怎么样？”“你觉得他的表演像不像李白？”等，培养学生的欣赏和表达能力。

古诗教学不应是简单的“串讲+背诵”，而应是带领学生进行一场美的旅程，通过创设情境、搭建桥梁、激发情感，才能真正让古诗走进学生的心里，成为滋养他们一生的文化养分。