七年级古诗四首教案如何高效设计？

七年级语文《古代诗歌四首》教案

教学目标

1. 知识与技能:

   • 准确、有感情地朗读并背诵四首诗歌，读准字音,读出节奏和情感。
   • 理解并掌握诗歌中的重点字词的含义,理解诗句的基本意思。
   • 学习并初步运用“意象分析法”和“知人论世法”来赏析诗歌,品味诗歌的意境和情感。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作探究、教师点拨等方式，引导学生主动参与,深入文本。
   • 借助多媒体（图片、音频、视频）创设情境,帮助学生直观感受诗歌画面。
   • 通过比较阅读，体会不同诗歌在风格、情感和表现手法上的异同。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受古代诗人博大的胸襟、思乡的愁绪以及对自然和生活的热爱。
   • 体会中华古典诗歌的独特魅力,激发对中华优秀传统文化的热爱之情。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 反复诵读,背诵四首诗歌。
  2. 理解诗歌的意象和意境,体会作者蕴含在诗中的思想感情。

• 教学难点:

  1. 引导学生理解“意象”在诗歌中的作用,并学会运用意象分析法。
  2. 对于《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这种夸张、想象手法的理解。
  3. 理解《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的情景交融艺术。

教学方法

诵读法、情境创设法、合作探究法、讲授法、比较阅读法

课时安排

2课时

教学准备

• 教师: 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、诗歌原文、注释、相关图片（如沧海、钱塘湖、秋景图）、音频（配乐朗诵）等。
• 学生: 预习四首诗歌，借助工具书解决生字词，初步了解作者和写作背景,尝试翻译诗句。

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第一课时

教学目标

1. 掌握《观沧海》和《次北固山下》的字词,疏通诗句大意。
2. 通过诵读,感受两首诗雄浑壮阔的意境。
3. 体会曹操统一天下的雄心壮志和王湾思乡念亲的羁旅之情。

教学过程

(一) 导入新课 (约5分钟)

1. 情境导入: 播放一段关于大海的壮阔视频或展示几幅沧海图片，提问：“同学们，看到这样的大海，你们有什么感受？”（引导学生说出：广阔、雄伟、震撼等）
2. 引出课题: “古往今来，无数文人墨客面对大海，留下了不朽的诗篇，我们就一同走进曹操的《观沧海》，看看这位一代枭雄笔下的海是怎样的景象，他又抒发了怎样的情怀。”（板书课题及作者）

(二) 学习《观沧海》 (约20分钟)

1. 作者与背景介绍:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 展示曹操画像，简介曹操：不仅是政治家、军事家，也是一位杰出的诗人，他的诗歌气魄雄伟,慷慨悲凉。
   • 介绍写作背景：建安十二年（207年），曹操北征乌桓，取得胜利，途经碣石山，写下此诗，当时他已统一北方,踌躇满志。

2. 初读感知:

   • 播放名家朗诵音频，学生听读,注意字音和节奏。
   • 教师范读，学生自由朗读，齐读，纠正字音（如“碣石”“澹澹”“竦峙”）。
   • 节奏指导: 东临/碣石，以观/沧海，水何/澹澹，山岛/竦峙……

3. 再读解意:

   • 小组合作: 结合课下注释，疏通诗句意思，不理解的字词圈出来,小组内讨论解决。
   • 教师点拨:
     • “东临碣石，以观沧海”: 登临碣石山,来观赏大海。
     • “水何澹澹，山岛竦峙”: 海水多么动荡啊，山岛高高地挺立着。（动静结合,勾勒全景）
     • “树木丛生，百草丰茂”: 树木和百草长得十分繁茂。（充满生机）
     • “秋风萧瑟，洪波涌起”: 秋风吹来，树木发出声响，巨大的波浪猛烈地涌起。（再次渲染壮阔,气势磅礴）
     • “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”: （难点）太阳和月亮的运行，好像出自大海之中；银河星光灿烂，也好像出自大海里面。（引导学生理解这是作者的想象和夸张，大海吞吐日月，包罗万象，是诗人博大胸襟的写照。）
     • “幸甚至哉，歌以咏志”: 这是乐府诗结尾的套语,与正文内容关系不大。

4. 品读悟情:

   • 提问: “这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了作者怎样的情感？”
   • 引导分析:
     • 画面: 一幅苍茫、辽阔、雄浑壮观的沧海图景。
     • 情感: 通过“日月之行，若出其中”的奇特想象，表现了诗人开阔的胸襟、统一天下的雄心壮志和豪迈气概。
   • 指导背诵: 抓住“观海”的线索（全景 -> 岛屿 -> 洪波 -> 想象 -> 情感）,尝试背诵。

(三) 学习《次北固山下》 (约15分钟)

1. 过渡: “欣赏完曹操的壮志豪情，我们再把目光投向江南，一位诗人在北固山下，望着滚滚江水，又会有怎样的感慨呢？”

2. 初读感知:

   • 学生齐读，教师正音（如“客路”“潮平”“两岸阔”“风正一帆悬”）。
   • 节奏指导: 客路/青山外，行舟/绿水前。

3. 再读解意:

   • 学生自学: 结合注释,理解诗意。
   • 师生互动:
     • “客路青山外，行舟绿水前”: 旅途在青山之外，小船在绿水之前行驶。（点明羁旅）
     • “潮平两岸阔，风正一帆悬”: （名句）潮水涨满，两岸之间水面宽阔，顺风行船，帆儿高悬。（描绘了平静、开阔、顺水的景象，是“春潮”的景象,为下联铺垫）
     • “海日生残夜，江春入旧年”: （难点）夜还未消尽，一轮红日已从海上升起；旧年尚未逝去，江上已呈露春意。（引导学生体会“生”和“入”的妙处，将景物拟人化，写出了时光流逝、新年将至的喜悦之情，是千古传诵的佳句。）
     • “乡书何处达？归雁洛阳边”: 家信要传到哪里去？希望北归的大雁能把它捎到洛阳。（点明思乡主题）

4. 品读悟情:

   • 提问: “这首诗的景物描写有什么特点？表达了诗人怎样的情感？”
   • 引导分析:
     • 景物: 开阔、明媚、充满生机。
     • 情感: 情景交融，既有看到春景的喜悦,更有身在异乡的思乡之情。
   • 指导背诵: 理解诗人行船的路线和所见所感,尝试背诵。

(四) 课堂小结与作业 (约5分钟)

1. 小结: 今天我们学习了《观沧海》的雄浑豪迈和《次北固山下》的壮阔思乡，一首是英雄的宣言，一首是游子的低吟,都展现了诗歌的魅力。
2. 作业:
   • 背诵并默写《观沧海》和《次北固山下》。
   • 预习《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》，思考：这两首诗分别描绘了什么季节的景色？抒发了什么情感？

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第二课时

教学目标

1. 掌握《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》的字词,疏通诗句大意。
2. 体会白居易对西湖早春美景的喜爱之情和马致远深沉的思乡之苦。
3. 学习对比阅读，感受“诗”与“曲”在体载和表现手法上的异同。

教学过程

(一) 复习导入 (约5分钟)

1. 检查背诵: 指名学生背诵《观沧海》和《次北固山下》。
2. 温故知新: “上节课我们感受到了大海的壮阔和游子的思乡，春天，万物复苏，生机勃勃，如果让你去西湖游玩，你会看到什么？想到什么？”（学生自由发言）
3. 引出课题: “唐代大诗人白居易也曾在春天游览西湖，并写下了一首千古名篇，他就是——《钱塘湖春行》。”（板书课题）

(二) 学习《钱塘湖春行》 (约20分钟)

1. 作者与背景简介: 简介白居易及其诗歌风格（通俗易懂、明白晓畅）,介绍他任杭州刺史时的经历。

2. 初读感知:

   • 播放配乐朗诵,学生听读。
   • 自由朗读，齐读，注意字音（如“没马蹄”）。
   • 节奏指导: 孤山/寺北，贾公亭/西。

3. 再读解意:

   • 问题驱动: “诗人是‘行’在西湖，他的‘行踪’是怎样的？他看到了哪些早春的景物？”
   • 学生圈点勾画: 从“孤山寺北贾公亭西”到“绿杨阴里白沙堤”。
   • 师生互动，梳理景物:
     • “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”: 黄莺争着飞向向阳的树枝，不知是谁家的新燕在衔泥筑巢。（“早”、“新”点明季节；“争”、“啄”写出动态和生机）
     • “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”: 繁茂的野花渐渐要迷乱人的眼睛，浅浅的春草刚刚能没过马蹄。（“乱”、“浅”写出初春花草的特点）
   • 理解尾联: “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”——我最爱漫步在西湖东边，总也欣赏不够，尤其是绿树成荫的白沙堤,这是直接抒发喜爱之情。

4. 品读悟情:

   • 提问: “这首诗表达了诗人怎样的情感？你是从哪些词语看出来的？”
   • 引导分析: 全诗通过对早春景物的描绘,字里行间流露出诗人对西湖美景的无比喜爱和赞美之情。
   • 指导背诵: 按照游览顺序（地点 -> 景物 -> 感受）来记忆。

(三) 学习《天净沙·秋思》 (约15分钟)

1. 过渡: “春天是生机勃勃的，而秋天呢？在元代，有一位伟大的戏曲家，他用短短28个字，为我们描绘了一幅深秋黄昏的萧瑟图景，道尽了天涯游子的悲凉，这就是马致远的《天净沙·秋思》。”（板书课题，强调这是“曲”，与“诗”的区别）

2. 体裁简介: 简要介绍“曲”的特点：可以加衬字，句式更灵活，语言更通俗,多用于抒情。

3. 初读感知:

   • 教师范读，学生感受其节奏和情感基调（悲凉、哀伤）。
   • 学生自由朗读，注意“断肠人”的沉重感。

4. 再读解意（意象分析法）:

   • 提问: “这首曲子写了哪些景物？这些景物给你什么感觉？”
   • 小组合作探究: 将诗歌中的景物（意象）分类，并讨论其营造的氛围。
     • 枯藤、老树、昏鸦: 萧瑟、衰败、黄昏。
     • 小桥、流水、人家: 安静、温馨、有人烟（反衬游子的孤独）。
     • 古道、西风、瘦马: 荒凉、凄冷、疲惫。
   • 教师点拨: 这些意象叠加，共同构成了一幅深秋黄昏羁旅图，景中含情,情景交融。

5. 品读悟情:

   • 提问: “‘夕阳西下，断肠人在天涯。’这句是点睛之笔，抒发了作者怎样的情感？‘断肠人’指谁？”
   • 引导分析: 抒发了长期漂泊在外的游子对家乡、对亲人的深切思念和孤寂凄苦之情。“断肠人”就是作者自己,也是所有天涯沦落人的写照。
   • 艺术手法: 纯用白描，不加修饰，却意蕴无穷，被誉为“秋思之祖”。

(四) 比较阅读与课堂总结 (约5分钟)

1. 比较异同:

   • 相同点: 都写景抒情,都表达了作者的情感。
   • 不同点:
     • 情感: 《钱塘湖春行》是喜、是爱；《天净沙·秋思》是悲、是愁。
     • 季节: 春 vs. 秋。
     • 体裁: 诗 vs. 曲。
     • 手法: 白居易诗是工笔细描，动静结合；马致远曲是白描意象组合,情景交融。

2. 课堂总结: “我们跟随四位大诗人的脚步，领略了沧海、江水、西湖、深秋四幅不同的画卷，也体会了他们或豪迈、或思乡、或喜悦、或悲愁的复杂情感，这就是中国古典诗歌的魅力，它用最凝练的语言，为我们构建了一个无限丰富的精神世界。”

3. 作业:

   • 背诵并默写《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》。
   • 拓展写作: 选择一个你熟悉的季节（春、夏、秋、冬），模仿《天净沙·秋思》的写法，用5-6个意象，写一首小令或一首小诗,表达你的某种情感。

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