初中定风波古诗教案如何设计教学重点？

《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 准确、有感情地朗读并背诵这首词。
   • 理解并掌握词中的重点字词（如：吟啸、徐行、竹杖芒鞋、一蓑烟雨、也无风雨也无晴）的含义。
   • 理解词的上片写景叙事、下片抒情言志的结构特点。
   • 学习通过分析意象、关键词句来把握词人思想感情的方法。

2. 过程与方法：

   • 通过情境导入、反复诵读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与课堂。
   • 运用对比、联想等方法，品味词中蕴含的人生哲理。
   • 联系学生生活实际,探讨词作的现实意义。

3. 情感态度与价值观：

   • 体会苏轼在人生困境中表现出的旷达、乐观、从容、超脱的人格魅力。
   • 引导学生树立积极、健康的人生态度，学会以平常心面对生活中的风雨与晴朗。

教学重难点

• 教学重点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 理解词中“风雨”和“晴”的象征意义。
  2. 感悟苏轼“一蓑烟雨任平生”的旷达胸襟和“也无风雨也无晴”的超然境界。

• 教学难点：

  1. 如何理解“也无风雨也无晴”所蕴含的深刻哲理，并将其与学生的现实生活联系起来。
  2. 体会苏轼在特定政治背景（“乌台诗案”后被贬黄州）下创作此词的特殊心境。

教学对象分析

• 初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们对人生开始有自己的思考，但面对挫折和压力时，容易感到迷茫和焦虑。
• 他们对苏轼有一定了解（如《水调歌头·明月几时有》），但对其复杂的人生经历和深刻的思想内涵理解尚浅。
• 学生具备一定的古诗文阅读基础,但对词的鉴赏能力有待提高，需要教师引导其品味语言、体会情感。

教学方法

诵读法、情境创设法、小组讨论法、问题探究法、多媒体辅助教学法。

教学准备

• 教师：制作多媒体课件，包含苏轼画像、黄州赤壁图片、相关音频资料（如配乐朗诵）、关键词句的释义等。
• 学生：预习课文，借助工具书了解词的大意，搜集苏轼的相关故事。

教学过程

(一) 情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

1. 播放音频，营造氛围： 播放一段由名家朗诵的《定风波·莫听穿林打叶声》，要求学生闭眼倾听，想象词中描绘的场景。
2. 提问互动：
   • “同学们，听完这段朗诵，你仿佛看到了一个怎样的人？在什么样的环境中？”（引导学生说出：一个从容、淡定的人，在风雨中行走。）
   • “如果让你在这样的风雨中行走，你的心情会是怎样的？”（学生可能会回答：狼狈、焦急、抱怨等。）
   • 引出课题： “有一位伟大的文学家，他就在这样的风雨中，写下了千古名篇，他就是苏轼，就让我们一起走进苏轼的内心世界，去感受他那‘一蓑烟雨任平生’的豪情与旷达。”

(二) 初读感知，疏通文意 (约10分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读全词，要求读准字音，读通顺句子。
2. 教师范读/名家范读： 播放或由教师范读，注意节奏和停顿，初步感受词的音韵美。
3. 疏通词意：
   • 小组合作： 以四人小组为单位，结合课下注释，讨论词的大意，圈出不理解的字词。
   • 教师点拨： 针对学生提出的共性问题进行讲解，并重点强调：
     • 吟啸： 吟咏长啸，表现一种洒脱自得。
     • 芒鞋： 草鞋，代指平民生活，与“竹杖”一起，象征简朴、自在。
     • 一蓑烟雨： 用一个斗笠一件蓑衣挡住风雨，既是实景，也象征着人生的风雨。
     • 也无风雨也无晴： 既没有风雨，也没有晴天，这是全词的点睛之笔，象征着超越世俗悲喜的宁静、超脱的心境。

(三) 再读品味，探究赏析 (约20分钟)

赏析上片：风雨中的从容

• 问题探究一： 词的上片描绘了一个怎样的场景？词人面对风雨时，态度是怎样的？从哪些词句可以看出来？
  • 学生活动： 齐读上片，思考并讨论。
  • 教师引导：
    • 场景： “穿林打叶声”、“雨具先去”、“同行皆狼狈”描绘了一场突如其来的大雨，众人皆狼狈不堪。
    • 词人态度： 从容、镇定、潇洒。
    • 关键词句：
      • “莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” “莫听”二字，写出了他的不屑与超然。“何妨”二字，写出了他的洒脱与豪迈，别人狼狈，他却“吟啸徐行”，形成鲜明对比。
      • “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。” “轻胜马”不仅是身体上的轻快，更是精神上的轻松自在。“谁怕？”的反问，充满了无所畏惧的豪气。“任平生”更是将眼前的风雨与一生的风雨联系起来，表明了他对人生一切风浪的坦然接受。

赏析下片：风雨后的超脱

• 问题探究二： 风雨过后，天已放晴，词人的心情是否也随之“晴”朗了？他发出了怎样的感慨？这反映了怎样的人生态度？
  • 学生活动： 齐读下片，小组讨论，分享观点。
  • 教师引导：
    • 心情变化： 词人的心情并未因天晴而格外高兴，反而进入了一种更深沉的宁静。
    • 核心词句： “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
    • 深入解读：
      • “回首”与“归去”： 不仅是身体上的转身回家，更是精神上的回归内心、回归本真。
      • “也无风雨也无晴”： 这是全词的哲理升华，它告诉我们：
        • “风雨” 象征着人生中的逆境、挫折、苦难。
        • “晴” 象征着人生中的顺境、成功、喜悦。
        • “也无风雨也无晴” 则是一种超越了悲喜、得失、荣辱的极高的人生境界，在苏轼看来，人生的顺逆、荣辱都只是过眼云烟，内心保持一份平静与安宁才是最重要的，这是一种真正的旷达与超脱。

(四) 拓展延伸，联系现实 (约7分钟)

• 讨论： 苏轼的“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”对你有什么启发？在你的人生中，遇到过哪些“风雨”（如：考试失利、与朋友争吵、比赛失败等）？当你面对这些“风雨”时，可以从苏轼身上学到什么？
• 学生自由发言，教师总结：
  • 我们无法选择生活中的“天气”，但我们可以选择自己的“心情”。
  • 面对困难,不应怨天尤人，而应学习苏轼的从容与镇定，积极面对。
  • 成功时,不骄傲自满；失败时，不气馁消沉，保持一颗平常心，才能走得更远。
  • 最终目标不是消灭“风雨”，而是在心中拥有一片“无晴无雨”的宁静天空。

(五) 课堂小结，巩固升华 (约3分钟)

• 教师总结： “苏轼的一生，如他的词一样，充满了‘风雨’，但他却用自己的人格魅力，为我们撑起了一片‘无晴无雨’的晴空，希望同学们能记住这位伟大的‘东坡居士’，记住他的豁达与乐观，在未来的‘风雨人生路’上，也能‘吟啸且徐行’，活出自己的精彩！”
• 布置作业：
  1. 必做： 背诵并默写《定风波》。
  2. 选做： 写一段200字左右的文字，谈谈你对“也无风雨也无晴”的理解，或结合自身经历，谈谈你对这首词的感悟。

板书设计

一个好的板书是课堂教学的“眼睛”，应简洁明了，突出重点。

定风波·莫听穿林打叶声
苏轼
上片（叙事写景）
景： 穿林打叶声、风雨
人： 吟啸徐行、竹杖芒鞋
态： 谁怕？任平生 (从容)
人生的风雨

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