如何让学生爱上学古诗文？

经典古诗 2025年12月17日 22:22:37 99ANYc3cd6 1 0

引导学生学习古诗文,是一项充满挑战与乐趣的教育工作，关键在于将“要我学”转变为“我要学”，让学生从枯燥的死记硬背中解脱出来，真正走进古诗文的美妙世界。

以下是一套系统性的方法,从理念、策略到具体实践，希望能为您提供全面的指导。

（图片来源网络，侵删）

核心理念：从“知识灌输”到“审美体验”

在开始具体方法前,教师首先要转变观念，古诗文教学不应仅仅是字词翻译、语法分析、背诵默写的“技术活”，而应是一次次跨越时空的审美对话和文化浸润。

目标转变：目标不应是“学生能背多少首诗”，而应是“学生能感受到多少美”、“能理解多少种情感”、“能对中华文化产生多少认同感”。
角色转变：教师不应是知识的“灌输者”，而是学生与古诗文的“连接者”、“引导者”和“同行者”。

三大核心策略：激趣、入境、致用

围绕以上理念,可以采取三大核心策略来引导学生。

激趣——点燃学习的火花

兴趣是最好的老师,如果学生一开始就感到畏惧或无聊，后续的一切都无从谈起。

故事化导入：
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- 诗人轶事：讲李白“高力士脱靴”的狂放，讲杜甫“安得广厦千万间”的悲悯，讲苏轼“一蓑烟雨任平生”的豁达，有血有肉的诗人比干巴巴的名字更容易记住。
- 创作背景：学习《春望》前，先讲讲安史之乱中长安城的破败，让学生理解“国破山河在，城春草木深”的沉重。
情境化创设：
- 多媒体辅助：用《中国诗词大会》的片段、古典风格的动画（如《中国唱诗班》）、与诗歌意境相符的古风音乐（如古琴、箫）来营造氛围。
- 角色扮演：让学生扮演诗人和他的朋友，演绎“举杯邀明月，对影成三人”的场景，或者扮演杜甫在茅屋前与风雨搏斗。
游戏化互动：
- 诗词飞花令：设定一个字（如“月”、“花”、“山”），让学生轮流说出含有这个字的诗句，在竞技中巩固记忆。
- 诗词填空/接龙：简单的课堂小游戏，能活跃气氛，寓教于乐。
- 看图猜诗：展示一幅符合诗歌意境的画（如马致远的《秋思》），让学生猜是哪首诗。

入境——走进诗文的灵魂

这是教学的核心环节,目标是让学生“穿越”回诗中，与诗人共情。

诵读为先，感受音韵之美：
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- 范读领路：教师或播放名家录音，用抑扬顿挫的语调，读出诗歌的节奏、情感和气势。
- 多样诵读：个人读、小组读、全班齐读、配乐读、表演读，在读中体会“两个黄鹂鸣翠柳”的明快与“大江东去”的豪迈。
- 知人论世：结合诗人的生平和时代背景，理解诗歌的情感基调，读李白的豪放，要了解他的自信与不羁；读李清照的婉约，要了解她的人生经历。
想象入境，构建画面之美：
- “电影镜头”法：引导学生将诗歌看作一个个镜头，天净沙·秋思》，就是一组“枯藤、老树、昏鸦”的特写镜头，最后推向“断肠人在天涯”的全景，让学生闭上眼睛，在脑海中“拍摄”这部小电影。
- 五感体验法：问学生，“‘小荷才露尖尖角’，你看到了什么？感受到了什么？如果站在池塘边，你闻到了什么？”调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉，让诗歌变得立体。
咬文嚼字，品味语言之精：
- “炼字”艺术：抓住诗中的“诗眼”或关键动词，比如王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，为什么用一个字就能描绘出整个春天的生机？让学生自己尝试替换（如“到”、“过”、“满”），比较优劣，体会古人炼字的匠心。
- 意象解读：引导学生理解“月亮”、“柳树”、“梧桐”、“鸿雁”等常见意象在中国文化中的固定含义，当学生看到月亮，能联想到思乡、思念；看到柳树，能联想到送别、留恋，他们就掌握了打开诗歌大门的一把钥匙。

致用——连接古今的生活

学习的最终目的是为了应用和内化,让古诗文活在当下。

生活化应用：
- 鼓励引用：在作文、演讲、日常对话中，鼓励学生恰当地引用诗句，比如看到美丽的景色，可以说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；遇到困难时，可以用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”来激励自己。
- 现代转译：让学生尝试用现代白话文、歌词、微小说、短视频等形式，重新诠释一首古诗，这不仅能检验理解，还能激发创造力。
文化认同感培养：
- 对比中西方：将中国古诗文与西方同类主题的诗歌进行对比，对比中国思乡诗和西方的乡愁诗，感受文化表达的异同，从而更深刻地理解中华文化的独特性。
- 寻根溯源：带领学生发现古诗文在现代生活中的影子，如成语、对联、歌曲、影视剧等，让他们感受到传统文化并非遥不可及，而是无处不在。

针对不同学段的建议

小学阶段（启蒙为主）：
- 重点：兴趣培养、诵读记忆、初步感知。
- 方法：以歌谣、童谣、绝句为主，多采用游戏、绘画、表演等形式，不求甚解，但求喜爱，咏鹅》、《静夜思》。
初中阶段（理解与鉴赏为主）：
- 重点：掌握基本字词、理解诗意、初步鉴赏。
- 方法：开始系统性地介绍作者、背景、意象和表现手法，引导学生进行简单的对比和分析，比如学习《岳阳楼记》，理解“先天下之忧而忧”的情怀。
高中阶段（深度思辨与文化传承为主）：
- 重点：深入探究、批判性思维、文化传承。
- 方法：可以进行专题式研究，如“李白与杜甫的诗歌比较”、“苏轼词中的旷达精神”，鼓励学生进行论文写作、学术辩论，探讨古诗文对当代社会的启示，比如学习《论语》，可以讨论其“仁”的思想在现代社会中的意义。