九年级上册语文创新练习如何有效提升能力？

创新练习设计总思路

1. 情境化：将知识点放入真实或模拟的生活情境中，让学生在“用”中学。
2. 项目式：围绕一个大主题，通过一系列小任务，完成一个有形的作品（如报告、剧本、杂志等）。
3. 思辨性：鼓励学生多角度、有深度地思考问题，提出自己的见解,并言之有据。
4. 跨学科：融合历史、政治、艺术、科技等学科知识,拓宽学生视野。
5. 技术赋能：鼓励使用PPT、短视频、思维导图、在线协作工具等现代技术手段。

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分单元创新练习设计

第一单元：家国情怀与责任担当

这个单元通常包含《沁园春·雪》《我爱这土地》《你是人间的四月天》等课文，核心是“爱国”与“责任”。

创新练习一：【“我的家国故事”微纪录片/播客】

• 任务描述：个人或小组合作，创作一个3-5分钟的微纪录片或音频播客，主题是“我身边的‘家国情怀’”。
• 具体步骤：
  1. 选题：不写大而空的口号，寻找身边具体的人或事，一位参与社区建设的退休老人、一个坚持“科技报国”的工程师、一个传承非遗手艺的匠人、甚至是自己为班级、为学校做的一件有意义的小事。
  2. 采访与调研：学习采访技巧，准备问题，进行实地或线上采访，收集素材（录音、录像、照片、文字记录）。
  3. 脚本创作：借鉴《我爱这土地》等诗歌的抒情方式，结合采访内容，撰写解说词或播客稿，要求情感真挚,有细节。
  4. 制作与展示：使用手机、剪辑软件（如剪映）完成作品,并在班级或年级进行展映。
• 设计亮点：将抽象的“家国情怀”转化为可感知、可触摸的具体人物和故事，锻炼学生的信息搜集、叙事表达、媒介素养和共情能力。

创新练习二：【“新时代的‘梁启超’”主题演讲】

• 任务描述：阅读《少年中国说》后，模仿梁启超的激情与思辨,撰写一篇面向当代青少年的演讲稿。
• 具体步骤：
  1. 议题聚焦：选择一个与“少年”和“国家”紧密相关的具体议题。“Z世代的我们，如何用数字力量报国？”“面对‘内卷’，我们该如何定义‘成功’？”“AI时代，我们最应该培养什么能力？”
  2. 结构模仿：学习《少年中国说》的排比、比喻和递进式结构，让自己的演讲稿气势磅礴,逻辑清晰。
  3. 观点输出：不仅要提出问题，更要给出自己经过思考的、有建设性的观点。
  4. 现场演绎：进行脱稿演讲，注重语气、语速和肢体语言，评选“最佳演说家”。
• 设计亮点：跨越时空与先贤对话，将经典文本的现实意义激发出来,培养学生的批判性思维和公众表达能力。

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第二单元：议论性文章的思辨

这个单元重点是学习议论文的阅读与写作，如《敬业与乐业》《怀疑与学问》等。

创新练习一：【“校园辩论赛”】

• 任务描述：围绕一个具有争议性的校园或社会热点话题,组织一场小型辩论赛。
• 具体步骤：
  1. 辩题选择：辩题应具有两面性，“‘网红’文化对青少年成长利大于弊/弊大于利？”“‘内卷’是个人选择还是社会压力？”“AI写作会取代/不会取代人类作家？”
  2. 资料准备：正反双方分组，通过网络、书籍等方式搜集论据，学习《怀疑与学问》中的论证方法,构建自己的论证体系。
  3. 角色分工：一辩（立论）、二辩（驳论+申论）、三辩（质询）、四辩（总结陈词）。
  4. 实战辩论：按照正式辩论流程进行,邀请老师或同学担任评委。
• 设计亮点：在激烈的对抗中，学生能深刻理解议论文“论点、论据、论证”三要素，学会如何清晰、有力地表达和捍卫自己的观点,同时学会倾听和尊重对立意见。

创新练习二：【“一题多解”评论写作】

• 任务描述：针对一个社会热点事件（如“AI绘画是否算艺术”）,撰写两篇立场相反但都逻辑严谨的短评。
• 具体步骤：
  1. 事件引入：提供一则新闻或社会现象。
  2. 立场选择：学生可以自选立场,或由老师指定。
  3. 写作要求：
     • 每篇评论300-400字。
     • 必须有一个明确的中心论点。
     • 至少使用两种不同的论证方法（举例论证、道理论证、对比论证等）。
     • 语言要客观、理性。
  4. 对比展示：将两篇观点相反的评论匿名展示，让学生讨论哪一篇更有说服力,并分析其原因。
• 设计亮点：打破“非黑即白”的思维定式，训练学生多角度思考问题的能力，理解论证的艺术不在于观点本身,而在于支撑观点的逻辑和证据。

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第三单元：古典文学的魅力

这个单元通常有《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》等文言文,以及一些古典诗词。

创新练习一：【“假如我是导游”情境化写作】

• 任务描述：选择一篇文言文（如《岳阳楼记》），化身一名导游，为游客（同学）撰写一篇介绍此地此景的解说词。
• 具体步骤：
  1. 文本解读：深入理解文言文中的景物描写、作者情感和人生哲理。
  2. 情境转换：将文言文的语言风格，转化为现代、生动、口语化的导游语言。
  3. 内容整合：不仅要介绍景物，还要融入作者范仲淹的“先忧后乐”精神,提升景点的文化内涵。
  4. 现场讲解：手持道具（如小旗子）,在教室或校园一角进行模拟讲解。
• 设计亮点：在“翻译”和“再创作”的过程中，学生必须吃透原文，才能进行生动转述,这比单纯翻译或背诵更能促进深度理解。

创新练习二：【“诗词意境”现代演绎】

• 任务描述：选择一首学过的古诗词（如苏轼的《水调歌头·明月几时有》）,用一种现代艺术形式来重新诠释它的意境。
• 具体步骤：
  1. 选择形式：可以是短视频、一组摄影作品、一幅漫画、一首现代诗、一段旋律甚至一段舞蹈。
  2. 意境提炼：分析原诗的核心意象（明月、酒、宫阙）和情感基调（旷达、思念、超脱）。
  3. 创意转化：思考如何用现代元素表现这些古典意境，用城市夜景中的月亮代替古典的月宫，用电话视频通话来表现“千里共婵娟”。
  4. 作品展示与解说：展示作品，并阐述自己的创作理念,说明是如何与原诗意境相呼应的。
• 设计亮点：打通古典与现代的壁垒，让学生感受到经典艺术的永恒魅力,并激发他们的艺术想象力和创造力。

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第四单元：小说阅读与人物分析

这个单元重点是小说，如《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等。

创新练习一：【“人物朋友圈”/“微博”】

• 任务描述：选择小说中的一个核心人物（如闰土、于勒、杜小康），以他的口吻,在社交媒体上发布几条动态。
• 具体步骤：
  1. 人物分析：深入理解人物的性格、经历、内心世界和所处的社会环境。
  2. 场景设定：设定时间点，闰土可以发布他少年时在瓜地刺猹的照片,也可以发布中年时带着儿子来鲁迅家做客的感慨。
  3. 内容创作：发布的内容要符合人物身份和心境，可以配图、加定位、@相关人物（如@鲁迅先生）。
  4. 互动评论：其他同学可以扮演小说中的其他角色或旁观者，在“朋友圈”下进行评论互动。
• 设计亮点：用一种学生喜闻乐见的方式，引导学生走进人物的内心世界，从“旁观者”变为“剧中人”,进行高阶的共情和换位思考。

创新练习二：【“假如故事没有结束”】

• 任务描述：为小说续写一个结局，或者写一个“平行宇宙”版本的故事。
• 具体步骤：
  1. 选择原著：选择一个开放性或让你意犹未尽的故事结局。
  2. 构思走向：思考不同的可能性。《我的叔叔于勒》的结局，如果菲利普一家在船上真的遇到了富有的于勒会怎样？《孤独之旅》之后,杜小康的人生轨迹会如何？
  3. 写作要求：续写部分必须尊重原著的人物性格和时代背景，情节要合理,并体现出你对主题的深化或新解。
  4. 故事分享会：举办“故事新编”分享会,比较不同续写方案的优劣。
• 设计亮点：这是对文本的“二次创作”，能极大地激发学生的想象力和逻辑推理能力，通过续写，学生能更深刻地理解人物命运的必然性与偶然性,以及社会环境对人的影响。

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这些创新练习的核心，是将学生从被动的知识接收者，转变为主动的意义建构者，通过完成这些任务，学生不仅掌握了语文知识,更重要的是：

• 学会了如何学习（项目式学习的方法）。
• 学会了如何思考（批判性思维、辩证思维）。
• 学会了如何表达（口头、书面、多媒体等多种形式）。
• 学会了如何合作（小组任务中的沟通与协作）。
• 学会了将语文与生活紧密相连,真正体会到语文的魅力和力量。