古诗三首出塞凉州词教案如何设计？

《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 认识并会写本课生字词，理解重点词语（如“但使”、“龙城飞将”、“葡萄”、“夜光杯”等）的含义。 . 能正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。 . 能借助注释、工具书和想象，理解诗句的意思,体会诗歌所表达的情感。

2. 过程与方法: . 通过反复诵读、小组合作探究、创设情境等方法，引导学生品味诗歌的语言美和意境美。 . 学习对比阅读的方法，将《出塞》与《凉州词》进行对比，体会边塞诗的不同风格与情感。 *. 通过拓展阅读，将《夏日绝句》与前两首诗联系,感受诗人的人格魅力和家国情怀。

   
   （图片来源网络，侵删）

3. 情感、态度与价值观: . 感受将士们忠心报国、视死如归的英雄气概和豪迈情怀。 . 体会战争的残酷与和平的珍贵，激发学生热爱和平、珍惜今天的幸福生活的情感。 *. 学习李清照“生当作人杰”的爱国主义精神和英雄气概。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 理解诗句的意思，特别是“秦时明月汉时关”、“醉卧沙场君莫笑”等千古名句的内涵。
  2. 通过朗读和想象，体会诗歌所蕴含的豪迈、悲壮、深沉的情感。

• 教学难点:

  1. 理解“互文见义”的修辞手法，如“秦时明月汉时关”。
  2. 对比《出塞》的“深沉悲慨”与《凉州词》的“豪迈奔放”,体会诗人不同的情感基调和表达方式。
  3. 理解《夏日绝句》在特定历史背景下所迸发出的巨大精神力量,并将其与前两首诗的英雄气概贯通起来。

教学准备

1. 教师准备: 多媒体课件，包含古诗原文、背景音乐（如《十面埋伏》或《阳关三叠》）、相关历史图片（长城、玉门关、战场等）、字词卡片。
2. 学生准备: 预习课文，查阅王昌龄、王翰、李清照的生平资料,尝试理解诗句大意。

教学课时

2课时

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第一课时

创设情境，导入新课

1. 播放音乐，展示图片:

   • 播放雄浑悲壮的古筝曲，同时展示大漠、孤城、烽火、长城的图片。
   • 教师提问: 同学们，看到这些画面，听到这段音乐，你们想到了什么？（战争、边关、将士、荒凉……）

2. 揭示课题:

   • 教师引导: 在中国古代，有一群人，他们常年驻守在遥远而艰苦的边疆，保家卫国，他们的生活、他们的情感，都化成了一首首感人至深的诗篇，就让我们一同走进《古诗三首》，去感受那段金戈铁马的岁月,去认识那些顶天立地的英雄。
   • 板书课题：古诗三首——《出塞》《凉州词》

初读感知，扫清障碍

1. 自由朗读: . 学生自由朗读两首诗，要求读准字音，读通句子。 . 同桌互读,纠正字音。

2. 检查字词: . 出示生字卡片：塞、秦、征、将、还、葡、萄、催、醉。 . 指名认读，并指导书写，特别是“秦”、“催”等易错字。 *. 理解重点词语：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 出塞: 到边疆戍守。
   • 龙城飞将: 指汉代名将李广，他英勇善战,威震匈奴。
   • 凉州词: 唐代乐府曲名,多写边塞军旅生活。
   • 夜光杯: 古代用白玉制成的酒杯，传说能夜间发光,这里指极精美的酒杯。
   • 催: 催促。

精读《出塞》，体会情感

1. 范读与跟读: . 教师配乐范读《出塞》，要求学生注意停顿和语气。 . 学生模仿朗读,初步感受诗歌的节奏和气势。

2. 探究诗句，理解诗意: . 学习第一句：“秦时明月汉时关” . 教师提问: 诗人为什么把“秦”和“汉”放在一起写？月亮和关塞是秦朝的还是汉朝的？ . 引导讲解: 这是一种特殊的修辞手法——“互文见义”，意思是：秦朝和汉朝时的明月，秦朝和汉朝时的关隘，它告诉我们，明月和关塞从秦汉以来就一直存在，见证了千百年来连绵不断的战争。 . 创设情境: 想象一下，一轮明月，照耀着同一座关隘，从秦汉到盛唐，多少将士在这里出征，多少将士在这里牺牲，你感受到了什么？（历史的悠久、战争的持久、物是人非的沧桑感） *. 指导朗读: 读出一种历史的厚重感和深沉感。

   . 学习第二句：“万里长征人未还” . 教师提问: “万里”说明了什么？“长征人未还”道出了怎样的现实？ . 学生讨论: “万里”说明路途遥远，戍边之苦。“人未还”道出了无数将士有去无回，战死沙场的悲剧现实。 . 教师引导: 这七个字，包含了多少家庭的思念，多少亲人的眼泪！这是对战争最沉痛的控诉。 *. 指导朗读: 读出一种悲愤和同情。

   . 学习第三、四句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” . 教师提问: 诗人为什么突然想到了“龙城飞将”李广？ . 学生讨论: 因为诗人希望有像李广那样英勇善战的将军来保卫边疆，让战争停止，让将士们能回家。 . 教师讲解: “但使”是“只要”的意思。“不教”是“不让”的意思，这两句诗是诗人的强烈愿望，也是全诗的点睛之笔，它表达了对良将的渴求，对和平的向往，充满了对战争的厌恶和对英雄的呼唤。 *. 指导朗读: 读出一种期盼、一种豪情、一种坚定的信念。

3. 出塞》: . 教师提问: 学完了这首诗，你用一个词来形容王昌龄写这首诗时的心情？（悲愤、期盼、豪迈……） . 板书: 《出塞》——深沉悲慨，期盼良将

精读《凉州词》，对比品味

1. 过渡与初感: *. 教师引导: 同样是写边塞，同样是写将士，但另一位诗人王翰却用另一种截然不同的笔触，为我们描绘了另一幅画面，让我们来读《凉州词》。

2. 探究诗句，理解诗意: . 学习第一、二句：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。” . 教师提问: 这两句诗描绘了一个怎样的场景？是悲壮的还是欢快的？ . 学生讨论: 描绘了将士们在征战中，正准备痛饮美酒，耳边却响起了催人上马的琵琶声，这是一个悲喜交加、豪迈悲壮的场景。 . 教师引导: “夜光杯”极言其精美，“葡萄美酒”极言其香醇，这生活够不够奢侈？但就在这极致的享受中，“催”字如一声惊雷，将将士们拉回残酷的现实，这一“乐”一“悲”形成强烈对比。

   . 学习第三、四句：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？” . 教师提问: “醉卧沙场”是怎样的姿态？将士们为什么“醉卧”？ . 学生讨论: 这是放浪不羁、视死如归的姿态，他们可能是借酒消愁，也可能是用这种豪迈的方式面对生死。 . 教师提问: “古来征战几人回？”这句话是真实的疑问，还是一种夸张的说法？它表达了什么？ . 学生讨论: 这是一种夸张，更是一种豪迈的宣言，它道出了战争的残酷，但将士们并没有被吓倒，反而以“醉卧”的洒脱来回应，表现出一种无所畏惧的英雄气概。 . 教师讲解: 这不是消极的沉沦，而是“置之死地而后生”的悲壮与豪情，明知九死一生，依然举杯痛饮,这才是真正的英雄本色。

3. 对比《出塞》与《凉州词》: . 教师提问: 同样是边塞诗，《出塞》和《凉州词》在情感和风格上有什么不同？ . 小组讨论并汇报:

   • 《出塞》: 情感更深沉、悲慨，着眼于历史和现实，表达对和平的期盼和对良将的呼唤。
   • 《凉州词》: 情感更豪迈、奔放，着眼于当下和瞬间，用一种近乎悲壮的狂欢来展现将士们的英雄气概。 *. 板书: 《凉州词》——豪迈奔放，悲壮狂欢

课堂小结与作业

1. 小结: 今天我们穿越时空，感受了王昌龄的深沉期盼和王翰的豪迈悲壮，边塞的诗，就是将士的血；边塞的歌,就是英雄的魂。
2. 作业: . 熟读并背诵《出塞》和《凉州词》。 . 摘抄你最喜欢的诗句，并写下自己的理解。 *. 预习《夏日绝句》,查找李清照和丈夫赵明诚的故事。

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第二课时

复习旧知，导入新课

1. 背诵比赛: *. 指名背诵《出塞》和《凉州词》,比比谁背得有感情。

2. 回顾情感: *. 提问：《出塞》的情感基调是什么？（深沉悲慨）《凉州词》呢？（豪迈奔放）

3. 导入新课: *. 教师引导: 我们认识了两位男性英雄诗人，他们用笔墨书写了金戈铁马的豪情，在宋代，有一位杰出的女词人，她不仅才华横溢，更在国破家亡之际，用一首诗，写出了不让须眉的英雄气概，她就是李清照，今天我们学习她的《夏日绝句》。

精读《夏日绝句》，感悟人格

1. 背景介绍: *. 教师简要介绍李清照的生平：她生活于南北宋之交，经历了国家由盛转衰的巨变，这首诗写于她丈夫赵明诚死后，当时金兵入侵，南宋统治者苟且偷安,李清照对此感到无比悲愤。

2. 探究诗句，理解诗意: . 学习第一句：“生当作人杰” . 教师提问: “人杰”是什么意思？李清照认为，人活着应该怎样？ . 学生讨论: “人杰”是指人中豪杰，她认为人活着就应该成为一个顶天立地、对社会有贡献的英雄。 . 教师引导: 这是对生命价值的最高追求。

   . 学习第二句：“死亦为鬼雄” . 教师提问: “鬼雄”是什么意思？人死之后又应该怎样？ . 学生讨论: “鬼雄”是指鬼中的英雄，她认为即使死了，也要有英雄的气概，不能苟且偷生。 . 教师引导: 这是对死亡意义的深刻诠释,体现了宁死不屈的刚烈精神。

   . 学习第三、四句：“至今思项羽，不肯过江东。” . 教师提问: 项羽是谁？他有什么故事？李清照为什么“至今思项羽”？ *. 学生讲述项羽“乌江自刎”的故事：项羽兵败，乌江亭长劝他渡江，东山再起，但他觉得无颜见江东父老，最终自刎。 . 教师引导: 李清照赞美项羽，正是为了讽刺当时那些贪生怕死、南逃偷安的南宋统治者，她用项羽的“不肯过江东”来反衬那些人的“无颜见江东父老”。 . 教师提问:* 这首诗表面上是在写项羽，实际上是在表达什么？ . 学生讨论: 表达了自己强烈的爱国主义精神,以及对南宋统治者懦弱投降行为的无比愤慨。

3. 夏日绝句》: . 教师提问: 这首诗和李清照其他婉约的词（如“知否，知否，应是绿肥红瘦”）风格一样吗？为什么？ . 学生讨论: 不一样，这首诗风格雄浑、刚健、悲壮，这是因为国破家亡的巨大悲痛，激发了她的家国情怀，让她迸发出了前所未有的力量。 *. 板书: 《夏日绝句》——刚烈悲壮，气贯长虹

拓展延伸，贯通情感

1. 三首诗贯通: . 教师提问: 我们今天学了三首诗，王昌龄期盼良将，王翰视死如归，李清照宁死不屈，虽然时代不同，身份不同，但他们身上有什么共同的精神品质？ . 学生讨论: 他们都充满了爱国主义精神，都表现出英雄气概，都渴望国家强大、和平安宁。 *. 教师总结: 是的，这种精神贯穿了中国历史，从“但使龙城飞将在”的期盼，到“醉卧沙场君莫笑”的豪迈，再到“生当作人杰”的誓言，这就是中华民族的脊梁！他们用诗歌告诉我们：什么是英雄,什么是风骨。

2. 角色扮演或小练笔:

   • 活动设计: 选择一首诗，假如你是诗中的主人公（一个戍边士兵、一个即将出征的将领、或是李清照），你最想对今天的人们说些什么？请写一段话。

课堂总结与作业

1. *. 诗歌是情感的结晶，是精神的灯塔，今天我们学习的这三首诗，如同三颗璀璨的明珠，照亮了我们的精神世界，希望同学们能永远记住这些伟大的诗人和他们的诗句,将这份爱国情怀和英雄气骨传承下去。

2. 作业: . 完成课堂小练笔。 . 搜集更多你喜欢的边塞诗或爱国诗，制作一张“诗心报国”的手抄报。 *. 背诵并默写三首古诗。