九年级上册语文古诗教案如何高效设计？

九年级上册语文《行路难·其一》教案

教学基本信息

• 课题： 《行路难·其一》
• 课型： 古诗文精读课
• 课时： 1课时（45分钟）
• 授课对象： 九年级学生
• 教材版本： 统编版九年级上册

教学目标

根据《义务教育语文课程标准》的要求和九年级学生的认知特点,制定以下三维教学目标：

1. 知识与技能：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
   • 理解并掌握诗中的重点词语（如“金樽”、“珍羞”、“冰塞川”、“雪满山”等）的含义。
   • 分析诗歌的意象（金樽、玉盘、冰、雪、舟、济沧海等）,理解其象征意义。
   • 梳理诗歌的情感脉络,把握李白诗歌豪迈奔放与苦闷彷徨交织的复杂情感。

2. 过程与方法：

   • 通过反复诵读,感受诗歌的节奏和韵律之美。
   • 运用知人论世的方法，结合李白的生平和时代背景,深入理解诗歌主旨。
   • 通过小组讨论、合作探究,品味诗歌精炼而富有表现力的语言。
   • 学习对比、象征等艺术手法在诗歌中的运用。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会李白身处困境仍不失乐观豪迈、积极进取的伟大人格魅力。
   • 激发学生对古典诗歌的热爱，培养积极乐观、勇于面对人生挑战的人生态度。
   • 引导学生思考“理想与现实”的矛盾，并学习如何坚定信念,追求人生价值。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 理解诗歌中“冰塞川”、“雪满山”等意象的象征意义,以及它们如何共同营造了诗歌的意境。
  2. 把握诗人情感的变化过程，理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”所体现的积极乐观精神。

• 教学难点：

  
  （图片来源网络，侵删）
  1. 理解诗人从“停杯投箸”、“拔剑四顾”的苦闷彷徨，到“多歧路，今安在？”的迷茫,再到最终坚定信念的情感转变过程及其内在逻辑。
  2. 深入体会李白诗歌“豪放”风格背后所蕴含的复杂人生况味。

教学方法

• 诵读法： 贯穿始终，通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式,让学生在反复吟咏中体会诗歌情感。
• 情境创设法： 利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌情感相符的情境,帮助学生进入诗歌意境。
• 探究讨论法： 设置有层次的问题链，引导学生独立思考、小组合作,共同探究诗歌的深层内涵。
• 知人论世法： 介绍李白生平及写作背景,为学生理解诗歌提供必要的历史文化支撑。

教学准备

• 教师： 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点注释、相关图片（如黄河、雪山、扬帆远航的船只等）、背景音乐。
• 学生： 预习诗歌，借助工具书初步了解字词含义,查阅李白的相关资料。

教学过程

（一） 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 播放视频/图片： 播放一段展现壮丽山河（如黄河奔流、泰山雪景）或李白潇洒不羁形象的短视频或图片。
2. 教师提问：
   • “同学们，看到这样的景象，你们想到了哪位诗人？”（引导学生说出“李白”）
   • “你们心中的李白是怎样的？”（学生可能会回答：豪放、洒脱、诗仙、爱喝酒等）
3. 教师导入： “是的，李白是‘诗仙’，是‘谪仙人’，他的一生充满了传奇色彩，但这位‘仙人也食人间烟火’，也会有仕途不顺、怀才不遇的苦闷，就让我们一起走进他的《行路难》，看看这位‘仙人’在面对人生困境时，是如何抒发胸臆，又是如何重新找到力量的。”
   • 板书课题： 行路难·其一 李白

（二） 初读感知，疏通文意 (约10分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
   • PPT展示易错字： 珍羞(xiū) 投箸(zhù) 冰塞(sè)川 济(jì)沧海
2. 教师范读： 教师配乐范读，注意语速、停顿和情感的把握,为学生树立榜样。
3. 指名朗读： 邀请2-3名学生朗读，师生共同评议,重点关注情感的初步体会。
4. 疏通诗意：
   • 小组合作： 学生以四人为一小组，结合课下注释，讨论交流,用自己的话描述诗歌大意。
   • 师生共解： 教师巡视指导，并对重点词句进行点拨。
     • 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 ——华丽的宴饮场面,反衬诗人的无心享用。
     • 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 ——动作描写,生动刻画出内心的极度苦闷和彷徨。
     • 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 ——以“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的重重艰难险阻。
     • 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 ——坚信未来,充满希望和力量的豪言壮语。

（三） 再读品析，探究主旨 (约20分钟)

1. 探究情感变化：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 问题链引导：
     • 问题1： 诗歌的开头描绘了怎样的场景？诗人为何“停杯投箸，拔剑四顾”？（从“美酒佳肴”到“食不下咽”的强烈对比，引出理想与现实的巨大落差，点出“行路难”的主题。）
     • 问题2： “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”仅仅是写景吗？这里的“冰”和“雪”有什么象征意义？（不是写景，是写“心境”，象征诗人追求政治理想的道路被权贵、小人阻挠，前途渺茫，困难重重。）
     • 问题3： 面对如此困境，诗人想到了什么？“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”引用这两个典故有什么作用？（引用吕尚、伊尹的典故，表达了诗人对前贤的羡慕，也暗示自己并未完全放弃希望，在苦闷中仍渴望得到君主的赏识。）
     • 问题4： 诗人的情感最终落脚点在哪里？“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表现了诗人怎样的精神？（情感由苦闷、彷徨、迷茫，最终转向坚定、乐观、豪迈，表现了诗人坚信理想终会实现，冲破一切阻碍的顽强意志和积极进取的人生态度。）

2. 品味艺术手法：

   • 对比： “金樽玉盘”的奢华与“停杯投箸”的苦闷形成对比；“冰塞川、雪满山”的阻碍与“长风破浪、济沧海”的豪迈形成对比，通过对比,使情感表达更加强烈。
   • 象征： “冰”、“雪”象征困难；“长风”、“云帆”、“沧海”象征广阔的天地和远大的理想。
   • 用典： 引用吕尚、伊尹的典故,含蓄而典雅地表达了诗人的政治抱负。

（四） 拓展延伸，感悟人生 (约7分钟)

1. 联系实际： “同学们，李白在仕途上遭遇了巨大的挫折，但他没有沉沦，反而唱出了‘长风破浪’的强音，在你的学习或生活中，是否也遇到过像‘冰塞川’、‘雪满山’一样的困难？你当时是怎么做的？学习了这首诗，你有什么新的启发？”
2. 学生分享： 鼓励学生结合自身经历，谈谈对“乐观面对困难，坚定理想信念”的理解。
3. 教师总结： “人生之路，道阻且长，希望同学们能像李白一样，即使身处逆境，也能心怀梦想，保持乐观，勇敢地扬起理想的风帆，去‘济沧海’，实现自己的人生价值！”

（五） 课堂小结，布置作业 (约3分钟)

1. 课堂小结： 师生共同回顾本节课的学习内容,再次强调诗歌的情感脉络和主旨思想。
2. 布置作业：
   • 必做：
     1. 背诵并默写《行路难·其一》。
     2. 写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的理解。
   • 选做：
     1. 搜集李白其他表现豪放风格的诗作（如《将进酒》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等）,制作一份手抄报。
     2. 以“我的人生‘行路难’”为题,写一篇短文。

板书设计

一个好的板书是教学内容的浓缩和提炼，应简洁明了,重点突出。

行路难·其一
李白
叙事（宴饮） → 停杯投箸 → 苦闷彷徨
象征（行路） → 冰塞川，雪满山 → 艰难险阻
用典（希望） → 垂钓碧溪，梦日边 → 不甘放弃
抒情（信念） → 长风破浪，济沧海 → 豪迈乐观
主旨： 人生之路虽艰难，但坚信理想终将实现。

教学反思

本教案的设计力求体现以学生为主体的教学理念，通过多种形式的诵读和探究活动，引导学生主动参与到诗歌学习中，在实际教学中,需要注意以下几点：

1. 时间把控： 探究环节是重点，也是难点，可能会占用较多时间，教师需灵活调整,确保各环节顺利完成。
2. 学生参与度： 对于性格内向或不善言辞的学生，要给予更多鼓励，通过小组合作等形式,确保每个学生都能参与到讨论中。
3. 情感共鸣： 如何真正触动学生的内心，让他们从李白身上汲取力量，是教学的深层目标,这需要教师用富有感染力的语言和真诚的情感去引导。
4. 差异化教学： 对于学有余力的学生，可以引导他们进行更深入的诗歌比较阅读；对于基础稍弱的学生，应重点放在字词理解和背诵上,确保基础知识掌握牢固。

通过以上设计，希望能让学生不仅学到知识，更能感受到诗歌的魅力,提升语文素养和人文情怀。