人教版古诗文言文教学如何突破难点？

经典古诗 2025年12月12日 19:27:16 99ANYc3cd6 1 0

教材编排体系与特点

人教版教材（特别是全国广泛使用的“部编版”）在古诗和文言文的编排上，遵循了“循序渐进、螺旋上升”的原则，注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。

核心特点：

数量与难度递增：
（图片来源网络，侵删）
- 小学阶段： 以古诗为主，要求背诵、感受意境，篇幅短小，语言浅显，题材多为写景、咏物、思乡等。
- 初中阶段： 古诗和浅易文言文并重，文言文篇幅加长，开始出现人物传记、寓言故事、说理散文等，语法知识（如虚词、特殊句式）系统引入。
- 高中阶段： 以文言文为主，辅以古诗，选文经典，篇幅更长，思想内涵深刻，涉及先秦诸子、史传文学、唐宋八大家、明清小品等,对文学史和思想史的要求更高。
文体与主题兼顾：
- 古诗： 涵盖古体诗、近体诗（律诗、绝句）、词、曲等多种体裁，主题从山水田园、边塞征战，到咏史怀古、人生哲理,全面覆盖。
- 文言文： 涵盖诸子散文（如《论语》《孟子》）、历史散文（如《左传》《史记》）、议论性散文（如《劝学》《师说》）、应用文（如《陈情表》）等。
文化传承与价值观引领：

选文多为中华文化中的经典之作，旨在通过语言文字，让学生感受中华优秀传统文化、民族精神和核心价值观。《论语》的仁爱思想，《岳阳楼记》的家国情怀，《出师表》的忠诚与担当。
“单元整合”与“人文主题”驱动：
（图片来源网络，侵删）

现行教材（尤其是部编版）多以“人文主题”来组织单元，将古诗、文言文与现代文整合在一起，一个“家国情怀”单元，可能同时包含现代文《谁是最可爱的人》、古诗《春望》和文言文《周亚军军细柳》，这种设计有助于学生建立不同文体间的联系,深化对主题的理解。

分学段内容概览

小学阶段

目标： “熟读成诵，感受意境”，重点在于培养语感，积累语言素材,激发对古典文学的兴趣。
内容举例：
- 一年级： 《咏鹅》《静夜思》
- 二年级： 《村居》《小儿垂钓》
- 三年级： 《望天门山》《望庐山瀑布》
- 四年级： 《题西林壁》《送元二使安西》
- 五年级： 《山居秋暝》《枫桥夜泊》
- 六年级： 《石灰吟》《己亥杂诗》
教学重点：
- 朗读与背诵： 读准字音,读出节奏和韵律。
- 理解大意： 借助插图、注释和教师讲解,理解诗句描绘的画面和基本情感。
- 想象画面： 引导学生展开想象,感受诗歌的意境美。

初中阶段

目标： “理解文意，掌握基础，初步鉴赏”，开始系统接触文言文，掌握基本的文言现象,学习初步的文学鉴赏方法。
内容举例（七年级上）：
- 文言文： 《<论语>十二章》（语录体）、《古代诗歌四首》（《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》）
- 文言文： 《诫子书》（诸葛亮）（说理散文）
内容举例（八年级下）：
- 文言文： 《桃花源记》（陶渊明）（记叙散文）、《小石潭记》（柳宗元）（游记散文）、《<庄子>二则》（《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》）（寓言哲理文）
内容举例（九年级上）：
- 文言文： 《岳阳楼记》（范仲淹）（议论散文）、《醉翁亭记》（欧阳修）（游记散文）、《湖心亭看雪》（张岱）（小品文）
教学重点：
- 文言知识： 重点掌握常见实词（一词多义、古今异义、词类活用）和虚词（之、其、而、以、于、乃等）的用法。
- 特殊句式： 了解判断句、省略句、倒装句（宾语前置、状语后置）等基本句式。
- 内容理解： 分析文章结构，概括文章主旨,理解作者情感和观点。
- 鉴赏分析： 初步学习分析文章的写作特色（如叙事顺序、描写方法、论证手法）和语言风格。

高中阶段

目标： “深度解读，文化探究，思辨提升”，在初中基础上，深化对文本思想内涵、艺术特色和文化背景的理解,培养批判性思维和独立研究能力。
内容举例（必修上册）：
- 古诗： 《诗经》两首（《氓》《采薇》）、《楚辞·离骚》（节选）、古诗三首（《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》）
- 文言文： 《烛之武退秦师》（《左传》）、《荆轲刺秦王》（《战国策》）、《鸿门宴》（《史记》）
内容举例（选择性必修中册）：
- 文言文： 《屈原列传》（司马迁）、《过秦论》（贾谊）、《五代史伶官传序》（欧阳修）
教学重点：
- 文化背景： 深入了解作品产生的时代背景、社会思潮和作者生平，做到“知人论世”。
- 思想内涵： 探讨文本中蕴含的哲学思想、政治主张、人生观和价值观。
- 艺术鉴赏： 精细分析作品的叙事艺术、抒情技巧、说理逻辑和语言风格（如《史记》的“史家之绝唱，无韵之离骚”）。
- 比较阅读： 将不同作家、不同时代、不同文体的作品进行比较,拓展思维深度。
- 思辨探究： 引导学生就文本中的观点进行讨论、辩论,形成自己的见解。

教学策略与方法建议

针对不同学段的特点,可以采用以下教学策略：

激发兴趣，情境导入

故事导入： 讲述作者生平或与作品相关的历史故事（如讲《鸿门宴》前，先讲楚汉相争的背景）。
多媒体辅助： 播放相关的纪录片、影视剧片段、古风音乐，展示与诗歌意境相符的图片或视频,营造氛围。
联系生活： 引导学生将古诗中的情感（如思乡、离别）与自己的生活体验联系起来。

诵读为本，涵泳品味

范读与领读： 教师的范读至关重要，能让学生直观感受节奏、停顿和情感。
形式多样的读： 个读、齐读、分组读、配乐读、表演读等,让学生在反复诵读中体会音韵美和节奏感。
“涵泳”品味： 引导学生沉浸在文本中，细细品味关键字词的妙处，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字,为何成为炼字的典范。

“言”“文”并重，有机结合

字词疏通： 这是文言文教学的基础，但切忌“串讲到底”，应鼓励学生利用注释和工具书自主翻译,教师进行点拨和纠正。
以文带言： 在理解文章内容和情感的过程中，自然地引出并讲解关键的文言知识点，在分析《劝学》的论证逻辑时，同时讲解“輮”“水”“金”等词的活用现象。
以言解文： 利用学过的文言知识来帮助理解文章的深层含义，通过理解“之”字的几种不同用法,来准确判断句子间的逻辑关系。

深入文本，探究主旨

问题驱动： 设计有深度、有层次的问题链，引导学生由浅入深地思考，学习《岳阳楼记》，可以设计问题：1. 文中描绘了哪两种景象？2. 作者由此产生了哪两种“览物之情”？3. 作者追求的“古仁人之心”是什么？4. “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在今天有何意义？
小组合作： 组织学生进行小组讨论，分享对文本的理解和困惑,在思想的碰撞中加深认识。
拓展延伸： 引导学生阅读与课文相关的背景材料、不同学者的评论，或进行跨文本比较,拓宽视野。

读写结合，学以致用

改写与续写： 将古诗改写成现代散文,或为文言故事续写结尾。
仿写与创作： 学习文言文或古诗的句式、结构,尝试进行简单的仿写创作。
撰写评论： 鼓励学生就某首诗或某篇文章写一篇简短的读后感或评论,表达自己的观点。

常见挑战与应对

挑战：学生觉得枯燥，畏难情绪大。
- 对策： 降低初始难度，多利用故事、游戏、多媒体等趣味性手段；多鼓励、多表扬，建立学生的自信心；强调古诗文对个人修养和语言能力的长远好处。
挑战：教师教学方法单一，容易陷入“串讲”模式。
（图片来源网络，侵删）
- 对策： 教师自身要不断学习，更新教学理念；多观摩优秀课例，参与教研活动；尝试项目式学习、情境教学等新模式,把课堂还给学生。
挑战：学生死记硬背，无法理解内涵。
- 对策： 强化诵读，在“读”中理解；注重引导学生联系生活实际，进行情感体验；鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法,避免标准答案式的灌输。