古诗二首 凉州词教案如何设计？

《古诗二首·凉州词》教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 认识并会写“词、州、孤、城、仞、万、仞、羌、笛、怨、柳”等生字，理解“凉州词”、“孤城”、“万仞山”、“羌笛”、“何须怨”等词语的含义。
   • 能正确、流利、有感情地朗读并背诵《凉州词》。
   • 理解诗歌的大致内容,想象诗歌所描绘的边塞风光和戍边将士的情感。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过朗读、品读、想象等方法,感受诗歌的意境和语言特点。
   • 通过小组讨论和师生互动，深入体会诗歌中蕴含的苍凉、悲壮与豁达之情。
   • 学习“借景抒情”、“情景交融”的古典诗歌表现手法。

3. 情感、态度与价值观:

   • 感受戍边将士的艰苦生活和思乡之情,体会他们保家卫国的豪迈与无奈。
   • 培养对祖国边塞风光和古典诗歌的热爱之情,感受中华文化的博大精深。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 引导学生通过朗读,体会诗歌的节奏感和韵律美。
  2. 理解诗歌的意象（黄河、孤城、万仞山、羌笛、杨柳）,并感受其营造的边塞意境。

• 教学难点:

  1. 体会诗歌“悲”与“壮”交织的复杂情感，理解“何须怨”背后蕴含的豁达与坚韧。
  2. 理解“羌笛何须怨杨柳”的深层含义,体会诗人对戍边将士的同情与理解。

教学准备

1. 教师准备: 多媒体课件，包含《凉州词》原文、作者简介、边塞风光图片、音频（朗读范音、背景音乐）、相关历史背景资料。
2. 学生准备: 预习课文，查阅资料，了解“凉州词”这一诗体和诗人王之涣的生平。

教学过程

第一课时

（一） 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. 音乐导入: 播放一段雄浑悲壮的边塞音乐（如《十面埋伏》片段或古风音乐）。
2. 图片展示: 展示大漠、孤城、雪山、烽火台等边塞风光图片。
3. 谈话引入:
   • “同学们，听到这样的音乐，看到这样的画面，你有什么感觉？”（引导学生说出：荒凉、雄伟、悲壮、孤独等感受。）
   • “在古代，有这样一群人，他们常年驻守在这样荒凉遥远的地方，他们就是戍边的将士，他们的生活是怎样的？他们的心情又是怎样的呢？就让我们一同走进唐代诗人王之涣的《凉州词》，去感受那份边塞的苍凉与将士的情怀。”
4. 板书课题: 《古诗二首——凉州词》
5. 解题:
   • “凉州词”是唐代流行的一种曲调名，后来也用这种曲调来填词歌唱,成为一种诗体。
   • 简介作者王之涣：唐代著名诗人，以描写边塞风光著称，其诗意境雄浑,多被当时乐工传唱。

（二） 初读古诗，整体感知 (约10分钟)

1. 自由朗读: 学生自由朗读诗歌，圈出生字和不理解的词语,借助拼音和工具书解决。
2. 检查字词:
   • PPT出示生字词：词、州、孤、城、仞、羌、笛、怨、柳。
   • 指名学生朗读，纠正读音，特别是“仞(rèn)”、“羌(qiāng)”的读音。
   • 理解“万仞山”：形容山非常高,仞是古代的长度单位。
3. 范读指导:
   • 播放名家朗读音频，学生认真听,感受诗歌的节奏和停顿。
   • 教师范读，强调七言诗的“二二三”停顿节奏。

     黄河/远上/白云间，一片/孤城/万仞山。

4. 学生再读: 学生模仿范读，再次有感情地朗读诗歌，力求读准字音,读出节奏。

（三） 精读品析，深入意境 (约20分钟)

1. 逐句分析，想象画面:

   • 学习第一句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”

     • 提问: “闭上眼睛，读这一句，你的脑海里浮现了怎样的画面？”
     • 引导想象:
       • “黄河远上白云间”：黄河之水仿佛从天边流来，奔腾不息，直上云霄，画面有动有静，气势磅礴。（板书：黄河、白云——雄伟）
       • “一片孤城万仞山”：在连绵不绝的万仞高山之中，一座小小的城池显得那么孤单、渺小，一个“孤”字，写出了城池的地理位置险要，也暗示了戍边将士的孤独。（板书：孤城、万仞山——苍凉）
     • 小结: 这两句诗描绘了一幅雄伟而又苍凉的边塞风光图景，景中含情,为下文抒发情感做了铺垫。

   • 学习第二句：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

     • 提问: “在这样的环境中，如果你是戍边的将士，你会想些什么？做什么？”（引导学生说出：思念家乡、思念亲人。）
     • 理解意象:
       • “羌笛”：古代西部少数民族的乐器，声音悲凉，常与思乡、离别联系在一起。
       • “杨柳”：即柳树。“柳”与“留”谐音，古人有折柳送别的习俗，杨柳”是思乡的象征。
     • 品读“怨”字:

       “羌笛怨杨柳”，是谁在怨？（将士在怨，他们听到羌笛吹奏的《折杨柳》曲，不禁勾起了对家乡的思念，仿佛在埋怨杨柳为何不在玉门关外生长。）

     • 突破难点“何须怨”:
       • 提问: “诗人为什么说‘何须怨’？是诗人不让将士们思乡吗？他是什么意思？”
       • 小组讨论: 学生分组讨论,各抒己见。
       • 教师点拨:
         • 这不是不让将士思乡,而是一种更深沉的理解和安慰。
         • “怨”也无用，因为“春风不度玉门关”，这里的“春风”有双重含义：一是指自然界的春风,二是指朝廷的关怀与温暖。
         • 连象征生机的春风都吹不到这里，可见边塞环境的艰苦和朝廷的遥远，将士们的命运就像这玉门关外的杨柳,注定无法回归故土。
         • “何须怨”三字，看似豁达，实则包含了无尽的悲凉和无奈，它把将士们有家难回的痛苦，以及对朝廷的失望，都蕴含其中了。（板书：羌笛、杨柳——思乡；何须怨——无奈与豁达）

2. 再读升华:

   • 现在我们理解了诗歌的情感，让我们带着这种苍凉、悲壮又略带无奈的情感,再来朗读一遍这首诗。
   • 指名学生朗读，师生共同评价,重点评价是否读出了诗歌的意境和情感变化。

（四） 总结拓展，背诵积累 (约5分钟)

1. 课堂小结:

   “今天我们学习了王之涣的《凉州词》，我们看到了黄河远上的雄伟，孤城万仞的苍凉，也听到了羌笛吹响的思乡之曲，更体会了将士们‘何须怨’的复杂心境，这首诗用短短的二十八个字，为我们描绘了一幅动人的边塞画卷，抒发了一种深沉的家国情怀。”

2. 布置作业:
   • 必做: 正确、流利、有感情地背诵并默写《凉州词》。
   • 选做: 想象自己就是诗中的戍边将士，写一段话，描述你看到“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”时的感受。

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第二课时 (可根据实际情况调整，或作为拓展练习课)

（一） 复习旧知，巩固检查

1. 指名学生背诵《凉州词》。
2. 提问：“《凉州词》中哪一句最能体现边塞的荒凉和将士的无奈？”（春风不度玉门关）

（二） 对比阅读，深化理解

1. 引入第二首诗: 王翰的《凉州词·葡萄美酒夜光杯》

   葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回？

2. 对比阅读:

   • 齐读两首《凉州词》。
   • 小组讨论: 这两首《凉州词》都写到了边塞和战争,但它们表达的情感有什么相同和不同之处？
   • 师生共同分析:
     • 相同点:
       • 都反映了边塞生活和战争背景。
       • 情感基调都带有悲壮色彩。
     • 不同点:
       • 王之涣的《凉州词》: 情感内敛、苍凉，侧重于环境的艰苦和将士的思乡之情，是一种静态的、深沉的悲，关键词：悲、怨、无奈。
       • 王翰的《凉州词》: 情感外放、豪迈，虽然也写战争的残酷（“古来征战几人回”），但更突出将士们视死如归的豪迈气概和悲壮的英雄主义，关键词：壮、豪、放达。

3. 同样是《凉州词》，不同的诗人却写出了不同的风格，一个如沉郁的悲歌，一个如激昂的战歌,共同构成了盛唐边塞诗的辉煌。

（三） 拓展延伸，创意表达

1. “我绘边塞”活动: 请学生选择一首自己印象最深的《凉州词》，根据诗歌内容画一幅画,并配上几句简单的解说词。
2. “我是小诗人”活动: 模仿《凉州词》的格式，写几句小诗,表达自己对家乡或某个特定场景的情感。

（四） 课堂总结

• “两首《凉州词》，两种不同的情怀，却同样震撼人心，古典诗歌就像一座巨大的宝库，等待我们去探索，希望同学们能爱上古诗，在古诗中感受我们民族文化的魅力。”

板书设计

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古诗二首·凉州词

（王之涣）

景： 黄河 远上 白云间 → 雄伟 一片 孤城 万仞山 → 苍凉

情： 羌笛 何须怨 杨柳 → 思乡 春风 不度 玉门关 → 无奈与豁达

意境： 悲壮苍凉 情感： 思乡、悲凉、无奈、豁达