咏柳教学后记，古诗教学如何唤醒学生审美感知？

古诗《咏柳》教学后记

《咏柳》是唐代诗人贺知章的一首脍炙人口的咏物诗，语言清新明快，比喻新奇贴切，是低年级古诗教学的经典篇目，在完成本次教学后，我静心回顾整个课堂，既有成功的喜悦，也引发了对教学更深层次的思考。

教学回顾与亮点：在“美”的浸润中学习

本次教学的核心目标是：引导学生通过多种形式的朗读，感受诗歌的韵律美；通过想象与联想，体会诗歌的意境美；通过理解“碧玉”、“绿丝绦”等精妙比喻，感受诗歌的语言美。

围绕这三个目标,我设计了以下教学环节，并取得了较好的效果：

情境导入，激发兴趣。 我没有直接板书课题，而是播放了一段春天柳树发芽、抽枝、随风摇曳的短视频，画面中，嫩绿的柳条在阳光下舒展，配以轻柔的背景音乐，立刻将学生带入了一个生机勃勃的春天，学生们看得津津有味，小脸上充满了好奇，在此基础上，我顺势提问：“同学们，你们看到的是柳树，古人看到这样的美景，又会用什么样的诗句来赞美它呢？”这样的导入，自然、直观，极大地调动了学生的求知欲。

多样朗读，品味韵律。 古诗教学，“读”是根本，我采用了“三读法”：

• 一读，读准字音。 通过范读、指名读、小组赛读等形式，扫清了“妆”、“绦”、“裁”等生字的障碍，确保学生读通、读顺。
• 二读，读出节奏。 我用划线和手势的方式，帮助学生掌握“二二三”的停顿节奏，如“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦”，当学生能打着拍子、有节奏地朗读时，诗歌的音乐感就初步建立起来了。
• 三读，读出情感。 在理解了诗歌大意后，我引导学生思考：“诗人看到这么美的柳树，心情是怎样的？（惊喜、赞美）那我们应该用什么样的语气来读呢？”学生们尝试着用轻快、赞美的语气朗读，课堂气氛达到了高潮。

化抽象为具体，突破难点。 诗歌的难点在于理解“碧玉妆成”和“绿丝绦”这两个比喻，我没有进行枯燥的讲解，而是采用了直观教学法：

• 对于“碧玉妆成一树高”，我出示了一块精美的碧玉和一棵柳树的图片，让学生观察两者在“颜色”和“光泽”上的相似之处，并告诉他们“妆”就是打扮的意思，学生们恍然大悟，原来诗人是把整棵柳树比作一块用碧玉装扮而成的巨大宝石，充满了灵气和高贵感。
• 对于“万条垂下绿丝绦”，我拿出了一根绿色的毛线绳，让学生上台模仿柳条下垂的样子，在生动的模仿中，“丝绦”这个词不再是冰冷的文字，而是变成了柔软、飘逸、富有生命力的柳条，学生们一边做动作，一边朗读，对诗句的理解更加深刻。

拓展延伸，升华情感。 在学完全诗后，我设计了“我是小诗人”的环节，鼓励学生模仿《咏柳》的句式，也来赞美春天的其他景物，如桃花、小草、燕子等，虽然孩子们的句子还很稚嫩，但“桃花笑红了脸”、“小草探出了头”等充满童趣的回答，让我看到了他们不仅学会了知识，更学会了创造美的表达。

学生反应与课堂生成

课堂上,学生们始终保持着高度的参与热情，他们对视频导入表现出极大的兴趣，对直观的比喻教学法反应热烈，尤其是在模仿“绿丝绦”时，全班同学都动了起来，课堂气氛活跃而有序，在“小诗人”环节，学生的思维被充分激活，涌现出许多可爱的想法，这是本次教学中最让我惊喜的“生成性资源”，这让我深刻体会到，只要给予学生合适的平台，他们的创造力是无限的。

自我反思与不足

在肯定成绩的同时,我也清醒地认识到本次教学中存在的不足：

对“二月春风似剪刀”的挖掘可以更深。 这句诗是全诗的点睛之笔，将春风的智慧和灵巧表现得淋漓尽致，教学中，我虽然点明了这是比喻，但未能引导学生深入思考：为什么诗人会把春风比作“剪刀”？仅仅是形状像吗？这里其实蕴含了诗人对大自然的细致观察和由衷赞叹，如果能引导学生想象春风是如何像一位技艺高超的裁缝，一“剪”又一“剪”，裁出了这满树的柳叶，学生对诗歌的意境美和诗人的情感体会会更上一层楼。

对学生的个体差异关注不够。 在朗读和回答问题时，我更多地关注了整体表现和积极举手的学生，对于一些性格内向、基础稍弱的学生，虽然也给予了机会，但引导和鼓励的力度还不够，在小组讨论环节，如何确保每个学生都参与进来，并表达自己的想法，是我需要改进的地方。

传统文化渗透可以更自然。 贺知章写下这首诗时，已是“乡音无改鬓毛衰”的晚年，这首《咏柳》或许也寄托了他对青春、对家乡的眷恋，虽然对于低年级学生不必深入讲解背景，但如果能简单提及“这是一位老爷爷在赞美春天”，或许能让学生对诗歌的情感有更立体、更温暖的认识，而不仅仅停留在对柳树外形美的赞美上。

未来改进方向

针对以上不足,我将在未来的教学中做出如下改进：

1. 深化问题设计： 设计更具启发性的“主问题”，如“诗人为什么说春风是‘剪刀’？它除了剪出了柳叶，还可能剪出了什么？”引导学生进行深度思考和探究。
2. 实施分层教学： 在朗读、背诵、创作等环节，为不同层次的学生设计不同难度的任务，让每个学生都能“跳一跳，够得着”，获得成功的体验。
3. 丰富教学手段： 尝试引入绘画、音乐、表演等更多元的艺术形式，让学生在“诗中有画，画中有诗”的综合性学习中，全方位感受中华古诗词的魅力。
4. 加强文化浸润： 在教学古诗时，适当、自然地融入诗人的生平、时代背景或相关的文化典故，让学生在潜移默化中接受中华优秀传统文化的熏陶。

一堂成功的古诗教学课,不仅是知识的传递，更是美的熏陶、情的共鸣和智的启迪，通过这次《咏柳》的教学，我更加坚定了要带领孩子们在古诗的海洋中遨游，感受中华语言文字之美的信念，教学之路，道阻且长，行则将至，我将不断反思，不断实践，力求让每一堂古诗课都成为学生心中一抹亮丽的色彩。