古诗教学如何唤醒学生对春天的感知？

《春日寻芳，诗里寻春》—— 有关春天的古诗教学设计

教学目标

1. 知识与技能:

   • 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《咏柳》和《春日》。
   • 理解诗句中“妆”、“裁”、“泗水”、“滨”、“等闲”等重点词语的含义。
   • 能用自己的话描述诗中描绘的春天景象,初步体会诗人对春天的喜爱和赞美之情。

2. 过程与方法:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过朗读、想象、绘画、小组讨论等多种方式,感受诗歌的音韵美和意境美。
   • 学习“以问促学”、“图文结合”的诗歌学习方法,提高自主探究能力。
   • 初步学习比较阅读，发现两首诗在写法上的异同点（前者写景，后者说理）。

3. 情感、态度与价值观:

   • 激发学生热爱春天、热爱大自然的情感。
   • 感受中华古典诗词的魅力,培养对传统文化的热爱和审美情趣。
   • 引导学生发现美、欣赏美,并尝试用语言或图画表达美。

教学重难点

• 教学重点:

  1. 通过多种形式的朗读,体会诗歌的节奏感和韵律美。
  2. 理解诗句描绘的生动画面,感受春天的勃勃生机。

• 教学难点:

  1. 理解《春日》中“万紫千红总是春”所蕴含的哲理——春天无处不在,知识也无处不在。
  2. 引导学生将诗歌的抽象意境转化为自己脑海中具体、生动的画面。

教学准备

1. 教师准备:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 制作精美的PPT课件，包含：
     • 春天景色的图片或短视频（如柳树抽芽、百花盛开、春雨绵绵等）。
     • 《咏柳》和《春日》的原文、作者简介、注释。
     • 生字词的卡片。
     • 古诗配乐朗读音频。
   • 准备几支绿色的柳条,用于课堂演示。
   • 白纸、彩色画笔（或油画棒）。

2. 学生准备:

   • 预习古诗，尝试朗读,圈出不认识的字和不理解的词。
   • 回忆自己观察到的春天景象。

教学过程

(一) 创设情境，导入新课 (约5分钟)

1. “春之声”导入:

   • 播放一段春天的声音（如鸟鸣、溪流声、春雨声）,并配以相应的图片。
   • 师: “同学们，闭上眼睛听一听，这是什么季节的声音？你仿佛看到了什么？”
   • 引导学生自由发言，说出自己心中的春天。（设计意图：调动学生的听觉和视觉，快速进入春天情境。）

2. “春之诗”揭题:

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 师: “春天是美丽的，也是充满诗意的，自古以来，许多诗人都用优美的诗句来赞美春天，就让我们一起走进古诗，去寻找诗中的春天，这节课，我们学习两首关于春天的古诗。”
   • 板书课题：《春日寻芳，诗里寻春》
   • 齐读课题，理解“寻芳”就是寻找春天的美景。

(二) 初读古诗，整体感知 (约10分钟)

1. 初读《咏柳》:

   • 自由朗读: 学生自由朗读《咏柳》，要求读准字音,读通句子。
   • 检查朗读: 指名朗读，纠正“妆”、“裁”、“绦”等字的读音。
   • 范读引导: 播放《咏柳》的配乐范读,让学生感受诗歌的节奏和韵律。
   • 全班齐读: 带着对节奏的感受,全班有感情地齐读。

2. 初读《春日》:

   • 方法迁移: 用同样的方法（自由读、指名读、范读、齐读）学习《春日》。
   • 重点指导: 强调“泗水”、“滨”、“万紫千红”等词语的读音和含义。

(三) 精读品味，深入探究 (约20分钟)

【品读《咏柳》—— 感受春之“形”与“色”】

1. 提问探究，理解诗意:

   • 师: “诗人贺知章来到柳树下，他看到了什么？又想到了什么？”
   • 小组讨论: 学生以小组为单位，结合课下注释,讨论诗句意思。
   • 交流分享:
     • “碧玉妆成一树高”：高大的柳树像用碧玉装扮而成。（引导学生理解“妆”字，是打扮、装饰的意思，赋予柳树生命。）
     • “万条垂下绿丝绦”：千万条柳枝像绿色的丝带一样垂下来。（教师拿出柳条实物，让学生观察，理解“丝绦”的比喻，感受柳条的柔美。）
     • “不知细叶谁裁出”：不知道这细细的柳叶是谁剪裁出来的？（引导学生体会诗人的惊奇和赞美之情。）
     • “二月春风似剪刀”：原来是二月的春风像一把灵巧的剪刀啊！（引导学生感受春天的创造力，将无形的风比作有形的剪刀，这是多么奇妙的想象！）

2. 想象画面，指导朗读:

   • 师: “我们的眼前就是一棵高大的柳树，谁能带着对柳树的喜爱和对春风的赞美，来读一读这首诗？”
   • 指导朗读: 读前两句时，语调可以高昂一些，赞美柳树的高大和碧绿；读后两句时，语调可以轻快、带着一丝惊奇和恍然大悟的喜悦。
   • 尝试背诵: 在理解的基础上,鼓励学生尝试背诵。

【品读《春日》—— 感受春之“景”与“理”】

1. 背景介绍，理解“寻芳”:

   • 师: “同样是写春天，朱熹的《春日》又有什么不同呢？我们先来了解一下诗人，朱熹是一位大学问家，他这首诗是在‘泗水之滨’写的，但据考证，当时宋金对峙，泗水已经被金人占领，朱熹一生并未去过泗水，他写的会是真实的春天吗？”
   • 引出“寻芳”: 这里的“泗水”其实是孔子的讲学之地，象征着知识的源泉，朱熹的“寻芳”，其实是在寻找圣人的道理，寻找知识的春天，这样一来，“春日”就有了双重含义。

2. 图文结合，感受春景:

   • 师: “抛开背景，我们先来感受诗中描写的春天，诗人‘胜日寻芳泗水滨’，他看到了怎样的景象？”
   • 想象与表达:
     • “无边光景一时新”：春天的风光无边无际，一切都焕然一新。（展示图片：阳光明媚、万物复苏的景象。）
     • “等闲识得东风面，万紫千红总是春”：轻易就能感受到春风的吹拂，百花盛开、色彩绚烂的景象，就是春天的样子。（展示图片：姹紫嫣红的花园。）
   • 师: “‘万紫千红’仅仅是形容花多、颜色多吗？它还让你想到了什么？”（引导学生联想：春天的活力、希望、生命的多样性等。）

3. 感悟哲理，升华情感:

   • 师: “现在我们再回到朱熹的身份，他看到的‘万紫千红’，仅仅是自然界的春天吗？”
   • 点拨升华: “在他眼里，这生机勃勃的春天，就像他苦苦追寻的知识和真理一样，无处不在，充满了智慧和美好，这首诗不仅写景，更蕴含着深刻的哲理——只要我们用心去探索，知识的世界就像春天一样，‘万紫千红’，精彩纷呈。”
   • 指导朗读: 这首诗应读得开阔、明朗,充满喜悦和豁然开朗的感觉。

(四) 拓展延伸，创意表达 (约7分钟)

1. “诗画交融”:

   • 师: “两首诗都为我们描绘了春天，但角度不同，一首像一幅工笔画，细致地描绘了柳树的形态；一首像一幅写意画，描绘了万紫千红的春色，请你选择最喜欢的一首诗，用画笔把它画下来，并配上相应的诗句。”
   • 学生绘画，教师巡视指导。（设计意图：将抽象的诗歌形象化、视觉化，加深理解和记忆。）

2. “小小朗诵会”:

   邀请几位同学展示自己的画作，并朗诵相应的古诗,说说自己为什么这么画。

(五) 总结回顾，布置作业 (约3分钟)

1. 课堂总结:

   • 师: “我们跟随贺知章和朱熹两位诗人，在古诗中寻觅了春天，我们看到了碧玉妆成的柳树，也看到了万紫千红的春光，我们发现，春天不仅在自然界，也在知识的海洋里，希望同学们都能做生活的有心人，去发现美、感受美！”

2. 布置作业:

   • 必做:
     1. 背诵并默写两首古诗。
     2. 完成课堂上的画作,并在旁边写上几句自己的感想。
   • 选做:
     1. 搜集其他描写春天的古诗（如《春晓》、《村居》等），读一读,和同学分享。
     2. 写一段话，描写你观察到的春天,用上今天学到的词语或诗句。

板书设计

一个清晰、美观的板书能帮助学生梳理知识脉络。

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春日寻芳，诗里寻春
《咏柳》 贺知章
形
碧玉 → 高大
绿丝绦 → 柔美
谁裁出？
二月春风似剪刀
（赞美自然之美）

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教学反思

本设计力求打破传统古诗教学的枯燥模式，通过情境导入、多感官体验、问题驱动和创意表达等方式，让学生成为学习的主体，在实际教学中,需要注意：

1. 时间把控: “精读品味”环节是重点，可能需要更多时间,要灵活调整其他环节的时长。
2. 学情差异: 对于“哲理”的理解，不同年级的学生接受程度不同，对于低年级学生，可以侧重于感受“万紫千红”的景象之美，点到为止即可；对于高年级学生,则可以深入探讨其象征意义。
3. 生成性资源: 课堂讨论和绘画环节是生成性资源最多的地方，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时给予鼓励和引导,让课堂充满活力。