初中古诗文阅读辅导教案如何有效提升学生能力？
经典古诗 2025年12月10日 21:32:46 99ANYc3cd6
初中古诗文阅读辅导教案
教学主题： 打开古诗文的大门——掌握阅读方法，感受语言之美
教学对象： 初中生（可根据年级调整难度）
（图片来源网络，侵删）
教学目标：
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知识与技能：
- 了解并掌握古诗文阅读的基本步骤：读准字音、读懂大意、把握情感、赏析手法。
- 学习识别并理解常见的文言实词、虚词和特殊句式。
- 初步掌握诗歌的意象、意境和表现手法的分析方法。
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过程与方法：
- 通过“问题引导法”、“小组合作探究法”和“情境体验法”,引导学生主动参与学习过程。
- 通过“以诗解诗”、“以文解文”的方式，建立新旧知识联系,加深理解。
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情感态度与价值观：
（图片来源网络，侵删）- 激发学生对中华优秀传统文化的热爱,感受古诗文的艺术魅力和思想内涵。
- 培养学生沉静、细致的阅读习惯,提升审美情趣和文化自信。
教学重难点：
- 教学重点： 引导学生掌握一套行之有效的古诗文阅读流程,并能运用这套流程独立分析浅易的古诗文。
- 教学难点：
- 如何将抽象的文言知识（如虚词、句式）与具体的文意理解结合起来。
- 如何引导学生超越字面意思,深入体会诗文的情感和意境。
教学准备：
- 教师： 多媒体课件（PPT）、板书设计、精选的例文（如王维的《山居秋暝》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等）。
- 学生： 预习指定篇目，借助工具书（字典、词典）解决生字词,初步了解作者背景。
教学过程：
第一环节：导入新课，激发兴趣 (约5分钟)
- 情境创设：
- 教师播放一段古典音乐（如《高山流水》），或展示一幅中国水墨画（如《富春山居图》局部）。
- 提问：“同学们，听到这段音乐/看到这幅画，你们有什么感觉？”（引导学生说出宁静、悠远、诗意等感受）
- 引出主题：
- 教师总结：“这种美，是我们中华文化的独特韵味，古人用最凝练、最优美的语言，将这种美记录了下来，这就是我们今天要学习的——古诗文，它就像一扇通往古代世界的窗户，我们就一起来学习如何推开这扇门，去欣赏里面的风景。”
- 板书课题：打开古诗文的大门
第二环节：授之以渔——古诗文阅读四步法 (约15分钟)
- 教师讲解： “阅读古诗文，就像探险，我们需要一张地图和几个工具，我给大家推荐一个非常实用的‘四步阅读法’，掌握了它，再难的古诗古文也能慢慢读懂。”
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第一步：读准字音，扫清障碍——“读”
（图片来源网络，侵删）- 方法： 大声朗读，圈出生僻字、多音字，借助工具书和注释，读准字音,读通句子。
- 目的： 这是理解的基础，字音读错了,意思可能就完全变了。
- 举例： 学习《次北固山下》中的“客路青山外，行舟绿水前”。“行”是多音字，此处应读
xíng(行走)，而不是háng(行业)。
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第二步：读懂大意，疏通文意——“译”
- 方法：
- 结合注释： 首先看课文下的注释,这是最直接的帮手。
- 联系上下文： “字不离词，词不离句”,根据前后文猜测词义。
- 掌握常见词： 累积常见的文言实词（如“之、乎、者、也、以、于、而”）和虚词的用法。
- 调整语序： 文言文常有语序倒装（如“宾语前置”、“状语后置”）,翻译时要调整为现代汉语语序。
- 目的： 理解文章或诗歌的字面意思,把握基本情节或画面。
- 举例： 学习《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”
- “学”：学习。
- “而”：连词,表顺承。
- “时”：名词作状语,时常。
- “习”：复习。
- “之”：代词,指学过的知识。
- “说”：通“悦”,愉快。
- 调整语序后翻译：学习了（知识）并且时常去复习它,不也很愉快吗？
- 方法：
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第三步：把握情感，体会主旨——“悟”
- 方法：
- 知人论世： 了解作者生平、写作背景，作者当时的心情是怎样的？他为什么写这篇文章/这首诗？
- 抓关键词句： 寻找直接抒发情感的词语（如“喜”、“悲”、“愁”、“思”）或议论、抒情的句子。
- 分析意象： 诗歌中的景物（月、柳、雁、菊等）往往带有特定的情感色彩,是诗人情感的载体。
- 目的： 走进作者内心，理解文章/诗歌的深层内涵和情感基调。
- 举例： 学习马致远的《天净沙·秋思》。
- 意象分析： “枯藤、老树、昏鸦” → 萧瑟、凄凉。“小桥、流水、人家” → 温暖、安宁，形成对比,反衬游子的孤独。
- “断肠人”直接点明了极度悲伤的情感。
- 全诗通过描绘深秋傍晚的萧瑟景象,抒发了游子思乡的悲苦之情。
- 方法：
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第四步：赏析手法，品味语言——“赏”
- 方法： 思考作者为了表达情感、塑造形象，运用了哪些写作技巧。
- 修辞手法： 比喻、拟人、夸张、对偶、用典等。
- 表现手法： 借景抒情、托物言志、对比衬托、虚实结合等。
- 炼字： 品味某个动词、形容词的精妙之处。
- 目的： 提升审美能力,理解文学艺术的魅力所在。
- 举例： 学习王安石的“春风又绿江南岸”。
- 炼字赏析： “绿”字是诗眼，它是一个形容词的使动用法，让“江南岸”变绿，一个“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，写出了春风的活力和江南景色的生机勃勃，意境全出，如果换成“到”、“过”、“满”,效果就差远了。
- 方法： 思考作者为了表达情感、塑造形象，运用了哪些写作技巧。
- 教师小结： “这四个步骤——‘读、译、悟、赏’，就像我们攀登古诗文这座高山时的四个台阶，一步一个脚印，我们就能领略到最美的风景。”
第三环节：实战演练——小组合作探究 (约15分钟)
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分发材料： 将李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》印发给各小组。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 （唐）李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
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布置任务： 各小组运用刚才学到的“四步阅读法”,合作完成以下任务：
- 任务一（读与译）： 扫清字词障碍,用自己的话概括这首诗的大意。
- 任务二（悟与赏）：
- 作者的“愁心”是什么？他为什么愁？
- 诗中哪个意象是关键？它起到了什么作用？（分析“明月”的意象）
- 你最喜欢哪一句？为什么？（从表现手法或炼字角度赏析）
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小组讨论与教师巡视：
- 学生分组讨论，教师巡视指导,对有困难的小组进行点拨。
- 引导点拨：
- “左迁”是什么意思？（降职、被贬官）
- “杨花”和“子规啼”营造了怎样的氛围？（暮春时节，哀伤、凄凉）
- “愁心”包含了哪些情感？（对朋友的担忧、同情、思念）
- “明月”在古诗中通常象征什么？（思念、团圆、纯洁）
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成果展示与点评：
- 请1-2个小组派代表发言,分享他们的讨论结果。
- 教师进行点评和补充,强化重点。
- 参考答案：
- 大意： 杨花落尽，杜鹃鸟在悲啼，听说你被贬官到龙标，要经过遥远的五溪，我把一颗为你而忧愁的心托付给天上的明月，希望能一直陪伴着你,直到你远在夜郎西。
- 情感： 对朋友王昌龄遭遇不幸的深切同情、关切和牵挂。
- 意象赏析： “明月”是核心意象，古人有“托月寄情”的传统，诗人将无形的“愁心”托付给有形的“明月”，让明月成为传递友情的使者，想象奇特，情感真挚,意境开阔。
- 手法赏析： 后两句运用了想象和拟人的手法，将明月人格化，赋予它传递情感的能力，使抽象的愁绪变得具体可感,极大地增强了诗歌的艺术感染力。
第四环节：课堂总结与拓展延伸 (约5分钟)
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课堂总结：
- 教师回顾“四步阅读法”（读、译、悟、赏），并强调古诗文学习是一个循序渐进、不断积累的过程。
- “同学们，古诗文不是枯燥的文字游戏，而是古人智慧与情感的结晶，掌握了正确的方法，你会发现，每一首诗，每一篇文章，都是一个精彩的故事，一段深沉的情感。”
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拓展延伸：
- 作业布置：
- 必做题： 选择一首你喜欢的课内古诗，用“四步阅读法”写一篇200字左右的赏析短文。
- 选做题： 搜集含有“月亮”意象的古诗，制作一张“月亮与诗”的手抄报或PPT,看看不同诗人笔下的月亮寄托了哪些不同的情感。
- 推荐阅读： 推荐学生阅读《唐诗三百首》、《宋词三百首》等选本，或观看《中国诗词大会》等电视节目,在轻松愉快的氛围中感受古诗文之美。
- 作业布置：
板书设计
打开古诗文的大门
——古诗文阅读四步法
| 步骤 | 方法 | 目的 | |
|---|---|---|---|
| 读 | 读准字音，读通句子 | 扫清障碍 | 生字、多音字 |
| 译 | 结合注释，联系上下文 | 疏通大意 | 词义、句式、调整语序 |
| 悟 | 知人论世，抓关键词句 | 把握情感 | 背景、情感、意象 |
| 赏 | 分析手法，品味语言 | 提升审美 | 修辞、表现手法、炼字 |
例诗：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
- 情感： 友情、牵挂
- 意象： 明月（传递情感）
- 手法： 想象、拟人
教学反思
本教案的设计旨在化繁为简，为学生提供一套清晰、可操作的阅读策略，通过“方法讲解-实例分析-小组实践-总结提升”的流程，力求将抽象的理论知识转化为学生的实际能力，在实际教学中,需要注意：
- 鼓励为主： 对于学生的回答，尤其是赏析部分，要鼓励多元解读,保护其积极性。
- 难度分层： 根据学生的实际水平，选择不同难度的例文进行练习,做到因材施教。
- 长期坚持： 古诗文阅读能力的非一日之功，应将“四步法”贯穿于日常教学中，反复练习,方能内化为学生的能力。
