五首古诗教学设计，如何突破重难点？

《古诗五首》教学设计

教学目标

1. 知识与技能：

   • 准确、有感情地朗读并背诵五首古诗。
   • 理解诗中重点词语的含义,把握诗歌的主要内容。
   • 学习并初步掌握“借景抒情”“托物言志”等常见的诗歌表现手法。
   • 能用自己的语言描绘诗歌的意境,体会诗人的情感。

2. 过程与方法：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 通过反复诵读、小组合作、探究讨论等方式，引导学生自主、合作、探究地学习。
   • 运用“知人论世”的方法，结合诗人的生平和时代背景,深入理解诗歌内涵。
   • 通过想象、联想和绘画等活动，将文字转化为具象的画面,感受诗歌的意境。

3. 情感、态度与价值观：

   • 体会诗人寄寓在诗中的不同情感，如建功立业的豪情、思乡怀远的愁绪、豁达乐观的人生态度等。
   • 感受中华古典诗歌的永恒魅力,激发对传统文化的热爱。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生通过诵读，感受五首诗歌不同的节奏、韵律和意境。
  2. 理解诗歌中蕴含的丰富情感和深刻哲理。

• 教学难点：

  1. 理解并辨析“借景抒情”与“托物言志”等表现手法的运用。
  2. 结合时代背景，体会诗人在特定情境下的复杂心境，尤其是《登幽州台歌》的苍凉感和《卖炭翁》的批判性。

教学准备

1. 教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、诗歌原文、背景资料、相关图片和音频资料。
2. 学生准备： 预习五首古诗，借助工具书解决生字词，查阅诗人的生平事迹,初步了解诗歌大意。

课时安排

3课时

• 第一课时： 《登幽州台歌》+《望江南·梳洗罢》
• 第二课时： 《南园十三首·其五》+《浣溪沙·一曲新词酒一杯》
• 第三课时： 《卖炭翁》+ 专题拓展与总结

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第一课时

教学篇目： 《登幽州台歌》（陈子昂）、《望江南·梳洗罢》（温庭筠）

教学目标：

1. 反复诵读，感受两首诗歌截然不同的情感基调——苍凉悲怆与孤寂期盼。
2. 理解“前不见古人，后不见来者”的时空感和“过尽千帆皆不是”的执着与失望。
3. 学习“直抒胸臆”和“借景抒情（白描）”的不同抒情方式。

教学过程：

导入新课，激发兴趣 (5分钟)

• 情景导入： 展示一幅广袤、空旷的戈壁或星空图片。
• 提问： “同学们，当你独自站在这样一片天地之间，会想到什么？会感到自己的渺小，还是会感到一种前所未有的自由和孤独？”
• 引出课题： 我们就来认识两位诗人，他们也曾有过类似的登临远眺，却写下了情感完全不同的千古名篇，让我们走进《古诗五首》的第一课时。

学习《登幽州台歌》 (20分钟)

1. 知人论世：

   • PPT展示陈子昂画像及简介，强调其“初唐诗文革新领袖”的身份和“怀才不遇”的遭遇。
   • 讲解“幽州台”的背景：燕昭王为招贤纳士而筑的黄金台，陈子昂登台，是为怀古,更是为伤今。

2. 初读感知：

   • 播放音频： 播放名家朗诵的《登幽州台歌》，要求学生闭眼倾听,感受诗歌的节奏和情感。
   • 学生自由读： 学生自由朗读，注意“前/不见古人，后/不见来者”的停顿和重音。
   • 指名读/齐读： 检查朗读效果，读出苍凉、悲壮的语气。

3. 再解诗意：

   • 小组合作： 结合课下注释，小组讨论诗歌大意，重点关注“悠悠”“怆然”“涕下”等词的含义。
   • 教师点拨：
     • “前不见古人，后不见来者”： 诗人为何不见？不是真的看不见，而是指像燕昭王那样的贤明君主再也见不到了，未来的贤明君主也遥不可及，这是一种时空的隔绝感和知音难觅的孤独感。
     • “念天地之悠悠”： “悠悠”既指天地的广阔无边，也指时间的无穷无尽，在这永恒的时空中,个体的生命是何其短暂和渺小。
     • “独怆然而涕下”： “怆然”是悲伤的样子，为何悲伤？为自己的怀才不遇，为时代的昏暗，为人生的孤独，这是直抒胸臆,将内心的情感毫无保留地喷发出来。

4. 品味意境：

   • 想象画面： 请学生用一句话描绘诗歌所展现的画面。
   • 这是一幅孤独的登高图，一位诗人独立于天地之间，背景是无穷的时空,内心是无限的悲怆。

学习《望江南·梳洗罢》 (15分钟)

1. 温故知新：

   • 简单介绍词牌名“望江南”和作者温庭筠，点出其“花间派鼻祖”的风格——词藻华丽,多写闺怨。
   • 引导学生将这首词与《登幽州台歌》进行对比，情感基调有何不同？（一个悲怆,一个期盼）

2. 品读赏析：

   • 学生齐读： 注意读出词的节奏感。
   • 问题探究：
     • 词中的人物在做什么？ “梳洗罢”——一个精心打扮的动作，说明她在期盼。
     • 她在哪里期盼？ “独倚望江楼”——“独”字点明了她的孤独，“望”字是核心动作,表明她一直在等待。
     • 她看到了什么？ “过尽千帆皆不是”——这是全词情感的转折点，一个“尽”字，一个“皆”字,写出了等待之久和失望之深。
     • 景物描写有何作用？ “斜晖脉脉水悠悠”——斜阳将尽，江水悠悠，这既是眼前的实景，也是借景抒情，脉脉的斜阳像她含情脉脉的目光，悠悠的江水像她绵长无尽的愁思，这是白描手法，语言朴素,却意境深远。

3. 角色扮演：

   请一位同学扮演词中的女子,用第一人称描述她从满怀希望到极度失望的心理活动。

课堂小结与作业布置 (5分钟)

• 小结： 《登幽州台歌》是英雄失路的悲歌，格局宏大，情感喷薄；《望江南》是闺中思妇的哀叹，婉约细腻，余味无穷，一首是空间的苍茫，一首是时间的等待,都写尽了人生的孤独。
• 作业：
  1. 背诵这两首诗（词）。
  2. 想象并画一幅《望江南》的插图,并配上几句解说词。

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第二课时

教学篇目： 《南园十三首·其五》（李贺）、《浣溪沙·一曲新词酒一杯》（晏殊）

教学目标：

1. 体会李贺诗中建功立业的渴望和晏殊词中对时光流逝的感慨。
2. 理解“托物言志”和“借景抒情”在具体诗歌中的运用。
3. 感受青年李贺的豪情与中年晏殊的旷达。

教学过程：

复习导入 (3分钟)

• 快速提问： 上节课我们学习了哪两首诗？分别表达了诗人怎样的情感？（孤独、悲怆；期盼、失望）

学习《南园十三首·其五》 (15分钟)

1. 知人论世：

   • 介绍李贺：奇才、鬼才，一生仕途坎坷,郁郁不得志。
   • 提问：这样一位诗人，会写下怎样的诗篇？是消沉还是昂扬？

2. 诵读感知：

   • 学生齐读,读出青年人的豪迈之气。
   • “男儿何不带吴钩，收取关山五十州？” ——设问，语气坚定,充满渴望。

3. 诗意解读：

   • 小组讨论： “吴钩”是什么？（兵器，代指武职）诗人为什么要“带吴钩”？他想“收取”什么？（国家失地,建功立业）
   • 教师分析：
     • 前两句是直抒胸臆，表达了诗人渴望建功立业、报效国家的豪情壮志。
     • 后两句“请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？”——用反问的语气，有力地强调了在那个时代，只有武将才能建立功业，获得封赏，文人书生再才华横溢也难有作为，这既是无奈,也是对现实的批判。

4. 手法探究：

   • 这首诗是“托物言志”还是“借景抒情”？（都不是典型的，主要是直抒胸臆和用典（凌烟阁）），通过“吴钩”这一具体事物，表达了远大的志向，可以看作是广义上的“托物言志”。

学习《浣溪沙·一曲新词酒一杯》 (22分钟)

1. 情境创设：

   • PPT展示春日、小园、落花的图片。
   • 提问：“在一个美好的春日，你和朋友在花园里饮酒听歌，会有什么感受？”（快乐、惬意）

2. 作者与背景：

   • 介绍晏殊：太平宰相，词风珠圆玉润,多写富贵闲愁和人生感悟。
   • 提问：这样一位身处顺境的宰相,他的词会流露出怎样的情感呢？

3. 品读赏析：

   • 学生自由朗读，感受词的韵律美。
   • 上阕赏析：
     • “一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。”——去年的天气，旧日的亭台，一切似乎都没变，但“新词”对“旧亭台”，暗示了什么？（时光在流逝，景物依旧,人已不同）
     • “夕阳西下几时回？”——夕阳还会回来吗？用夕阳的西下，比喻什么？（美好时光的一去不复返）
   • 下阕赏析：
     • “无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”——这是千古名句，如何理解？
       • “花落去”是自然规律，是“无可奈何”的，代表着美好事物的消逝，是感伤。
       • “燕归来”是周而复始的自然现象，是“似曾相识”的，代表着生命的循环，是一丝慰藉。
       • 这两句充满了深刻的哲理：对逝去事物的无奈,和对新生事物的希冀交织在一起。
     • “小园香径独徘徊。”——回到开头，词人独自在铺满落花的小路上徘徊，这个“独”字，呼应了上文的“闲愁”，将全词的情感落回到一种淡淡的、挥之不去的惆怅之中。

4. 手法总结：

   • 这首词是典型的借景抒情，通过“新词”、“酒”、“夕阳”、“落花”、“归燕”等意象，委婉地表达了词人对时光流逝、人生易老的感慨。

对比与小结 (5分钟)

• 对比： 李贺的“男儿何不带吴钩”是积极入世的豪情，晏殊的“无可奈何花落去”是超然物外的旷达，一个渴望改变,一个接受流逝。
• 小结： 古人的诗词，是他们内心世界的镜子，或豪迈，或感伤，或旷达,都充满了对人生的深刻思考。
• 作业：
  1. 背诵这两首诗（词）。
  2. 写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的理解。

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第三课时

教学篇目： 《卖炭翁》（白居易）

教学目标：

1. 理解《卖炭翁》的思想内容和艺术特色。
2. 分析人物形象,体会诗歌的叙事性和批判精神。
3. 学习白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。

教学过程：

故事导入，激发同情 (5分钟)

• 讲述故事： “在一个寒冷的冬天，北京的街头，有一位老人，他衣衫单薄，却推着一车木炭在寒风中叫卖，这车木炭，是他和老伴在深山里烧了几个月才烧出来的，是他们全部的希望，一个骑着高头大马的宫使出现了……同学们，你们猜接下来会发生什么？”
• 引出课题： 这个故事，就是唐代大诗人白居易在他的叙事诗《卖炭翁》中为我们描绘的场景,我们就来走近这位可怜的老人。

初读诗歌，整体感知 (10分钟)

1. 背景介绍： 强调白居易的“新乐府运动”主张——“唯歌生民病，愿得天子知”。《卖炭翁》就是为反映底层百姓疾苦而作。
2. 学生齐读： 注意读出叙事的节奏和诗歌的沉郁顿挫之感。
3. 疏通大意： 学生结合注释，用自己的话复述诗歌讲了一个什么故事。（一个卖炭翁辛苦烧炭，却被宫使以极低的价格强买走炭。）

精读赏析，探究主旨 (25分钟)

1. 分析卖炭翁的形象：

   • 外貌描写： “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”——这说明了什么？（劳动的艰辛、生活的贫苦）
   • 心理活动： “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”——这是全诗最震撼人心的句子，为什么？（为了能卖个好价钱，宁愿忍受更寒冷的天气，这深刻揭示了底层人民在生存压迫下的矛盾与无奈。）
   • 动作描写： “夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。”——天还没亮就出发，路途艰难，说明他勤劳、辛苦。

2. 分析宫使的形象：

   • 外貌/动作： “翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”——“翩翩”一词有何深意？（表面写其潇洒，实则反讽其趾高气扬、不可一世。）
   • 行为： “手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”——“文书”、“敕”（皇帝的命令）是他们强抢的权力依据。“叱牛”一词，写出了他们的蛮横霸道。

3. 对比与冲突：

   • 小组讨论： 将卖炭翁的“可怜、辛劳、期盼”与宫使的“骄横、霸道、冷酷”进行对比,感受两者之间强烈的冲突。
   • 结局： “一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”——老人付出了全部心血，换来的却是“半匹红绡一丈绫”，这东西对他有用吗？（没用）这公平吗？（不公平）这反映了什么？（封建统治阶级对底层人民的残酷剥削和压迫。）

4. 手法总结：

   • 叙事性与肖像描写： 全诗通过讲故事的方式塑造人物，外貌、心理、动作描写非常传神。
   • 对比与反讽： 卖炭翁的“愿天寒”与宫使的“翩翩”，以及最终“千余斤炭”换“无用之物”的结局,都充满了强烈的讽刺意味。
   • 卒章显志： 诗歌的结尾没有直接说批判，但通过事实本身,将批判的意义表现得淋漓尽致。

拓展延伸与总结 (5分钟)

• 主题升华： 《卖炭翁》只是千千万万受苦百姓的一个缩影，白居易通过这样一首诗，实现了他“为时而著，为事而作”的文学理想,也让我们看到了一个伟大诗人的人道主义关怀。
• 课堂总结： 回顾五首诗，我们看到古人的喜怒哀乐、家国情怀，诗歌不仅是文字的艺术,更是情感的载体和历史的见证。
• 作业：
  1. 背诵《卖炭翁》。
  2. 创意写作： 假如你是那个被抢走炭的老人，在空空的牛车旁，你会想些什么？请写一段你的心理活动。（150字左右）

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板书设计

《古诗五首》

篇目	作者	核心情感	主要手法	名句/关键词
《登幽州台歌》	陈子昂	孤独、悲怆、怀才不遇	直抒胸臆、时空感	前不见古人，后不见来者；怆然涕下
《望江南》	温庭筠	期盼、失望、闺怨	借景抒情（白描）	过尽千帆皆不是；斜晖脉脉水悠悠
《南园》	李贺	渴望建功立业、报国豪情	直抒胸臆、反问	男儿何不带吴钩
《浣溪沙》	晏殊	时光流逝、人生感慨	借景抒情、哲理	无可奈何花落去，似曾相识燕归来
《卖炭翁》	白居易	同情百姓、批判剥削	叙事、肖像、对比	心忧炭贱愿天寒；半匹红绡一丈绫

中心主旨： 感受古诗魅力,体悟人生百态。