初一古诗四首教学设计，如何突破重难点？

初中一年级古诗《古代诗歌四首》教学设计

教学分析

1. 教材分析 本课所选的四首诗（《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》、《天净沙·秋思》）是中国古典诗歌的典范之作，涵盖了四言古体诗、五言律诗、七言律诗、散曲小令四种不同的体裁，它们分别展现了雄浑壮阔、哲理思辨、清新明快、凄愁萧瑟四种不同的意境和情感，通过学习，学生能初步感受中国古典诗歌的体裁多样、意境深远和情感丰富的特点,提升文学鉴赏能力。

2. 学情分析

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 已有知识：学生在小学阶段已接触过一些简单的古诗，对诗歌的韵律、节奏有初步感知,能背诵但理解往往停留在表面。
   • 现有能力：初一学生形象思维活跃，想象力丰富，但抽象思维和逻辑分析能力尚在发展，他们乐于合作探究,但对深层含义和艺术手法的理解存在困难。
   • 学习需求：学生需要教师引导，学习如何通过抓关键词、想象画面、知人论世等方法，深入理解诗歌的内涵和情感,掌握初步的诗歌鉴赏方法。

3. 教学目标

   • 知识与技能：
     1. 准确、有感情地朗读并背诵四首诗,掌握诗中重点字词的读音和含义。
     2. 了解四首诗的体裁特点（四言、律诗、小令）及作者、创作背景。
     3. 学习通过“抓意象、品意境、悟情感”的步骤,初步赏析诗歌。
   • 过程与方法：
     1. 通过反复诵读、小组合作、探究讨论等方式,感受诗歌的音韵美和节奏美。
     2. 运用联想和想象，将诗歌语言转化为生动画面,体会诗歌的意境美。
     3. 学习对比阅读,发现不同诗歌在情感和风格上的差异。
   • 情感、态度与价值观：
     1. 感受诗人博大的胸襟、积极的人生态度和对美好生活的热爱。
     2. 体会游子思乡的愁绪，培养珍视亲情、热爱家乡的情感。
     3. 激发对中国古典诗歌的热爱,提升审美情趣和文化素养。

4. 教学重难点

   • 教学重点：
     1. 引导学生通过诵读,感受诗歌的意境和情感。
     2. 掌握赏析诗歌的基本方法（抓意象、品语言、悟情感）。
   • 教学难点：
     1. 理解《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的博大胸襟和豪迈气概。
     2. 体会《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”等意象叠加所营造的萧瑟意境和游子的悲苦之情。
     3. 引导学生将诗歌鉴赏方法迁移运用,形成初步的自主鉴赏能力。

5. 教学方法 诵读法、情境创设法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法、对比阅读法。

6. 课时安排 2课时

   
   （图片来源网络，侵删）

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教学过程

第一课时

【课时目标】

1. 学习《观沧海》和《次北固山下》，掌握重点字词,能流畅背诵。
2. 通过诵读和想象，感受两首诗的意境,体会诗人不同的情感。
3. 初步学习“抓意象、品语言”的赏析方法。

【教学过程】

(一) 导入新课，激发兴趣 (约5分钟)

1. 情境导入：播放一段关于大海和日出的视频或图片，配以雄浑的音乐，提问：“同学们，看到这样的景象，你们有什么感受？”（引导学生说出：壮阔、震撼、心胸开阔等）
2. 引入课题：古往今来，无数文人墨客面对壮丽的山河，挥毫泼墨，留下了不朽的诗篇，我们就一同走进曹操的《观沧海》,去看看他眼中的大海是怎样的。

(二) 学习《观沧海》 (约20分钟)

1. 初读感知，扫清障碍

   • 教师范读或播放名家朗读音频,要求学生听准字音和节奏。
   • 学生自由朗读，圈点勾画生字词（如：碣石、澹澹、竦峙、萧瑟）。
   • 指名朗读，师生正音，全班齐读,初步感受诗歌的气势。

2. 再读解意，疏通文意

   • 背景介绍：简要介绍曹操的雄才大略及北征乌桓的背景,帮助学生理解诗人当时的心境。
   • 小组合作：结合课下注释，疏通诗句大意，教师巡视指导,解决疑难问题。
   • 提问检查：
     • “东临碣石，以观沧海”交代了什么？（地点、事件）
     • 诗中哪些句子是写景？写了哪些景物？（水、山岛、树木、百草、洪波、日月、星汉）
     • 这些景物共同构成了一幅怎样的画面？（海面浩渺、山岛耸立、草木繁茂、波涛汹涌的壮丽景象）

3. 品读悟情，探究写法

   • 聚焦名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
   • 提问引导：
     • 诗人看到了什么？（日月、星汉）他想象它们怎么样了？（从海中升起,又落入海中）
     • 这种写法是实写还是虚写？（虚写,是诗人的奇伟想象）
     • 诗人为什么会有这样的想象？这体现了他怎样的胸怀和气魄？（表现了吞吐日月、包蕴星汉的博大胸襟和统一天下的雄心壮志）
   • 总结写法：这首诗是写景抒情的典范，前六句写景，后两句抒情，景中含情，情景交融,诗人将自己的豪情壮志融入对大海的描绘之中。

4. 背诵积累

   • 学生尝试背诵,同桌互查。
   • 全班齐背,再次感受诗歌的磅礴气势。

(三) 学习《次北固山下》 (约15分钟)

1. 温故知新，引入新课

   提问：我们刚刚感受了曹操笔下波澜壮阔的大海，在旅途中的诗人，面对江南的早春，又会生发怎样的感慨呢？顺势引入《次北固山下》。

2. 诵读感知，理解诗意

   • 学生自由朗读，注意“客路”、“潮平”、“两岸阔”、“风正”、“一帆悬”等词语的意境。
   • 结合注释，理解诗歌大意，重点理解“次”（停宿）、“客路”（旅人前行的路）。
   • 提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？（潮水涨满，江面宽阔，顺风行船，帆高悬，一派开阔、宁静、祥和的景象。）

3. 品味名句，体会哲理

   • 聚焦名句：“海日生残夜，江春入旧年。”
   • 提问引导：
     • 这句诗描绘了什么景象？（一轮红日在残夜里诞生，一江春意闯入旧年之中。）
     • 你从“生”和“入”这两个字中读出了什么？（“生”字赋予“海日”以生命力，写出其磅礴的气势；“入”字将“江春”拟人化，写出了春意的不可阻挡。）
     • 这句诗蕴含了怎样的哲理？（新事物必将取代旧事物，时光流逝，自然更替，蕴含着积极乐观的人生态度。）
   • 对比：与《观沧海》的豪迈不同，这首诗的情感是怎样的？（旅途中的思乡之情与积极乐观的哲理思辨交织在一起。）

4. 对比小结

   • 教师小结：同样是写景，《观沧海》是雄浑壮阔的，情感是豪迈激昂的；《次北固山下》是开阔宁静的，情感是含蓄深沉的,关键在于诗人当时的心境不同。

(四) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 小结：今天我们通过诵读，感受了大海的雄奇和江南的早春,也初步学会了抓住诗中的景物和关键词来体会诗人的情感。
2. 作业：
   • 熟读并背诵《观沧海》和《次北固山下》。
   • 摘抄两句你最喜欢的诗句,并简单说说喜欢的原因。

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第二课时

【课时目标】

1. 学习《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》，掌握重点字词,能流畅背诵。
2. 对比阅读两首诗，体会“春行”的喜悦与“秋思”的悲凉。
3. 深化“意象-意境-情感”的诗歌鉴赏方法。

【教学过程】

(一) 复习旧知，导入新课 (约5分钟)

1. 背诵检查：指名背诵上节课学习的两首诗。
2. 设问导入：春天是万物复苏的季节，走在西湖边，你会看到什么？听到什么？唐代诗人白居易也曾在春天游览西湖，并写下了一首千古名篇，他就是——白居易，诗是——《钱塘湖春行》。

(二) 学习《钱塘湖春行》 (约20分钟)

1. 初读，感受春意

   • 学生自由朗读，注意“莺”、“啄”、“没马蹄”等词语的读音和画面感。
   • 全班齐读，读出轻快、喜悦的节奏。

2. 再读，梳理线索

   • 提问：诗中哪一句是诗人的行踪线索？（“孤山寺北贾亭西”）
   • 提问：诗人一路走来，看到了哪些早春的景物？（水面、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草、马蹄）
   • 小组讨论：这些景物分别体现了春天怎样的特点？（“早”在何处？“新”在何处？）
     • 早莺（争暖树）、新燕（啄春泥）——早春的生机与活力。
     • 乱花（迷人眼）、浅草（没马蹄）——春色渐浓,欣欣向荣。
   • 教师总结：诗人选取了极富代表性的景物，由远及近，从高到低，描绘了一幅生机勃勃、色彩明丽的西湖早春图。

3. 品读，体会情感

   • 提问：面对如此美景，诗人的心情如何？从哪个词最能看出来？（“最爱”、“行不足”，表达了诗人对西湖美景的无限喜爱和流连忘返之情。）
   • 写法分析：这首诗是行踪线索+景物描写+直接抒情的写法，结构清晰,情景交融。

4. 背诵与想象

   学生闭上眼睛，随着诗人的脚步，在脑海中“走”一遍西湖,然后背诵全诗。

(三) 学习《天净沙·秋思》 (约15分钟)

1. 对比导入，体裁介绍

   • 提问：如果说《钱塘湖春行》是一幅色彩明快的彩墨画，那么接下来我们要学习的这首小令，则更像一幅水墨画，它就是马致远的《天净沙·秋思》。
   • 体裁介绍：简单介绍“散曲小令”的特点：句子长短不一，可以加衬字，更适合抒发深沉、细腻的情感。

2. 诵读，感受节奏

   • 教师范读，强调“断肠人”的沉重语气。
   • 学生自由朗读，感受这首小令短促、凄凉的节奏。

3. 品读，意象叠加

   • 核心环节：这首小令最妙的地方在于它的景物描写。
   • 提问：小令中写了哪些景物？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、在天涯）
   • 小组探究：这些景物可以分成几组？它们分别营造了怎样的氛围？
     • 第一组（前三句）：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、古道、西风、瘦马、夕阳。——萧瑟、凄凉、荒凉的秋景。
     • 第二组（第四句）：断肠人，在天涯。——漂泊无依的游子。
   • 教师点拨：作者没有一个“愁”字，但通过九个名词（意象）的巧妙组合，将一幅深秋黄昏的萧瑟图景和一个孤独游子的悲凉心境完美地呈现在读者面前，这种写法叫意象叠加,是中国古典诗歌中非常高超的艺术手法。

4. 悟情，体会“断肠”

   • 提问：为什么说人是“断肠人”？“在天涯”又意味着什么？（远离家乡，漂泊在外，面对凄凉的秋景，思念故乡而不得归，内心的极度痛苦和悲伤。）
   • 对比：同样是写景，《钱塘湖春行》是乐景，《天净沙·秋思》是哀景，景不同,情亦不同。

(四) 总结拓展，升华情感 (约5分钟)

1. 课堂总结

   • 对比回顾：我们今天学习的四首诗，就像四幅风格迥异的中国画。
     • 《观沧海》——气势磅礴的山水画。
     • 《次北固山下》——意境开阔的水墨画。
     • 《钱塘湖春行》——生机盎然的工笔画。
     • 《天净沙·秋思》——凄清萧瑟的写意画。
   • 方法总结：赏析诗歌，我们可以遵循“知人论世 -> 诵读感知 -> 抓住意象 -> 品味语言 -> 体会意境 -> 感悟情感”的路径。

2. 拓展作业

   • 必做：完成课后练习,将四首诗默写一遍。
   • 选做（二选一）：
     • 创作类：选择你最喜欢的一首诗，为其配一幅画,并写一段100字左右的解说文字。
     • 探究类：课外搜集一首你喜欢的思乡诗（如王维的《九月九日忆山东兄弟》），运用今天学到的方法,写一段200字左右的赏析。

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板书设计

古代诗歌四首

诗题	作者	体裁	意象	意境	情感	赏析关键词
《观沧海》	曹操	四言古体诗	水、山岛、洪波、日月、星汉	雄浑壮阔	豪迈、博大	景中含情、虚实结合
《次北固山下》	王湾	五言律诗	客路、行舟、潮平、风正、海日、江春	开阔宁静	思乡、哲理	炼字（生、入）、情景交融
《钱塘湖春行》	白居易	七言律诗	早莺、新燕、乱花、浅草	生机勃勃	喜爱、愉悦	行踪线索、乐景写情
《天净沙·秋思》	马致远	散曲小令	枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马	萧瑟凄凉	悲苦、愁思	意象叠加、哀景写哀

核心方法：知人论世 → 诵读 → 抓意象 → 品语言 → 悟意境 → 感情