山居秋暝教案如何引导学生赏析诗中秋景禅意？

《山居秋暝》古诗赏析教案

教学目标

1. 知识与技能：

   • 了解作者王维及其“诗佛”、“诗中有画”的艺术风格。
   • 掌握诗歌中“暝”、“浣女”、“随意”、“春芳”等重点词语的含义。
   • 能够准确、有感情地朗读并背诵全诗。
   • 学习并赏析诗歌“诗中有画”的写景特点，理解动静结合、视听结合的艺术手法。

2. 过程与方法：

   • 通过诵读法、情境创设法、小组讨论法,引导学生逐步深入诗歌意境。
   • 运用“意象分析法”，品味诗歌中“空山”、“新雨”、“明月”、“清泉”等意象的内涵。
   • 通过对比阅读，体会诗歌“以乐景写哀情”的反衬手法及其表达效果。

3. 情感态度与价值观：

   • 感受诗歌所描绘的清新、宁静、和谐的山林秋景之美。
   • 体会诗人寄情山水、超然物外、追求高洁人格的隐逸情怀。
   • 引导学生思考个人与自然的关系，培养亲近自然、热爱生活的情感。

教学重难点

• 教学重点：

  1. 赏析“诗中有画”的艺术特色,品味诗歌的画面美和意境美。
  2. 理解并体会诗人通过景物描写所表达的宁静、淡泊的情感。

• 教学难点：

  1. 理解“随意春芳歇，王孙自可留”一句的深层含义,把握诗人最终的选择和情感归宿。
  2. 感受王维诗歌“空灵”与“禅意”的独特韵味。

教学方法

诵读法、情境导入法、问题探究法、小组合作法、多媒体辅助教学法。

教学准备

1. 教师： 制作多媒体课件，包含王维画像、《山居秋暝》书法作品、山水画图片、音频（诗歌朗诵）、相关背景资料等。
2. 学生： 预习诗歌，借助工具书了解字词大意,初步思考诗歌描绘了怎样的画面。

教学过程

(一) 导入新课 (约5分钟)

1. 情境创设：

   • 教师播放一段舒缓的古琴曲，同时展示几幅中国山水画（如：溪山行旅图、富春山居图局部）。
   • 提问：“同学们，听到这样的音乐，看到这样的画面，你们会想到哪些词语来形容它们给人的感觉？”（引导学生说出：宁静、悠远、空灵、清新、和谐等）
   • 教师总结：“在中国诗歌的浩瀚星空中，有一位诗人，他的诗歌就像这些画一样，充满了画面感和宁静致远的意境，他就是‘诗佛’——王维，就让我们一同走进他的《山居秋暝》，去感受那份独属于山林的秋日禅意。”

2. 作者简介：

   利用PPT简要介绍王维：盛唐时期著名诗人、画家，字摩诘，官至尚书右丞，因其诗歌中常蕴含佛理，故有“诗佛”之称，他开创了“诗中有画，画中有诗”的独特艺术境界,是山水田园诗派的代表人物。

(二) 初读感知，疏通诗意 (约10分钟)

1. 聆听范读： 播放名家朗诵音频，要求学生闭眼聆听，初步感受诗歌的节奏和韵律,脑海中形成初步的画面。

2. 学生自由朗读： 学生自由朗读诗歌,注意字音和节奏。

   • 字音正音： 暝(míng)、浣(huàn)、喧(xuān)、莲(lián)、舟(zhōu)
   • 节奏划分： 教师指导，如：空山/新雨/后，天气/晚来/秋。

3. 疏通诗意：

   • 小组合作： 学生以小组为单位，结合课下注释,讨论诗歌每一联的大意。
   • 成果展示： 每组派代表发言，教师进行点评和补充,确保学生准确理解诗句。
   • 教师串讲：
     • 首联：空山新雨后，天气晚来秋。 （空旷的山林刚刚下过一场新雨，傍晚时分，天气变得凉爽，秋天已经来临。）
     • 颔联：明月松间照，清泉石上流。 （皎洁的月光透过松林的缝隙洒落下来，清澈的泉水在山石上潺潺流淌。）
     • 颈联：竹喧归浣女，莲动下渔舟。 （竹林里传来一阵喧哗，那是洗衣的女子归来了；湖面的莲花摇动，那是顺流而下的渔船。）
     • 尾联：随意春芳歇，王孙自可留。 （任凭春天的花草都已凋谢，但眼前的秋景如此美好，王孙（指自己，也泛指隐士）大可以留下来啊。）

(三) 赏析品读，探究意境 (约20分钟)

品“画中之景”——感受“诗中有画”

• 提问： “王维的诗歌被称为‘诗中有画’，这首诗为我们描绘了哪些画面？这些画面有什么特点？”
• 学生活动： 学生再次默读诗歌，圈点勾画,小组讨论。
• 师生共同探究：
  1. 色彩与构图：
     • 色彩： 引导学生找出诗中的色彩词——“明月”（白）、“清泉”（青/白）、“松”（绿）、“石”（青/灰）、“竹”（绿）、“莲”（粉/红），这些色彩清新、淡雅,和谐地构成了一幅水墨山水画。
     • 构图： 诗歌由远及近，由静到动，首联是远景、大场景（空山、新雨）；颔联是近景、特写（松、泉、石）；颈联则引入了动态的人物（浣女、渔舟），画面顿时“活”了起来。
  2. 动静结合：
     • 静景： “空山”、“新雨”、“明月”、“清泉”、“石”，这些意象营造出一种静谧、幽深的氛围。
     • 动景： “照”（月光流动）、“流”（泉水潺潺）、“喧”（竹林人语）、“动”（莲叶摇曳）、“归”、“下”（人物活动）。
     • 教师点拨： “以动衬静”是本诗的妙处，浣女的喧闹、渔舟的划动，非但没有打破山林的宁静，反而反衬出山林的幽静和安详，这是一种“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的境界。
  3. 视听结合：
     • 视觉： 月光、清泉、松林、竹林、莲花、渔舟,构成了一幅美丽的视觉图景。
     • 听觉： “新雨”后的声音（若有若无）、“清泉石上流”的潺潺声、“竹喧”的人语声、“莲动”的细微声响。
     • 教师点拨： 诗人调动多种感官，让我们全方位地沉浸在这片山水中,仿佛身临其境。

悟“画中之情”——体会诗人情怀

• 提问： “面对如此清新、宁静、和谐的山林秋景，诗人的心情是怎样的？从哪些词句可以看出来？”
• 学生活动： 思考并讨论,找出关键词句。
• 师生共同探究：
  1. “空山”之“空”： “空山”并非指空无一物，而是指空旷、幽静、远离尘嚣，它奠定了全诗宁静、超然的基调，一个“空”字，也透露出诗人内心的空明、澄澈。
  2. “新雨”之“新”： “新雨”带来了洁净的空气和万物一新的感觉，象征着诗人洗涤了尘世的烦扰，心境也变得清新、明朗。
  3. “随意”之“随意”： 在尾联中，“随意春芳歇”表现出一种豁达、洒脱的态度，诗人不惋惜春天的逝去，因为他找到了更让他心动的秋景，这是一种对自然规律的顺应,也是对世俗名利的一种超脱。
  4. “王孙自可留”之“留”： 这一句是全诗情感的升华，诗人明确表达了自己的选择——留下，他为何留下？因为这里的景美，更因为这里的生活与心境契合，他要远离官场的纷争，归隐山林,享受这份宁静与和谐。
  5. 情感总结： 诗人通过描绘理想化的山水田园生活，表达了他对宁静、淡泊、高洁生活的向往和追求，体现了他作为“诗佛”的禅意和隐逸情怀。

(四) 拓展延伸，比较阅读 (约5分钟)

• 对比阅读： 将王维的《山居秋暝》与王勃的《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”进行比较。
• 提问： “同样是描写秋景，两位诗人的情感和意境有何不同？”
• 引导分析：
  • 王勃： 景色壮阔，气象万千，但字里行间透露出一种“冯唐易老，李广难封”的个人失意感和功业未成的感慨。
  • 王维： 景色清新宁静，充满生活气息，诗人完全融入自然，内心平和、安详，是一种主动选择后的精神归宿。
• 教师总结： 同样是秋天，不同的心境会看到不同的风景，写出不同的诗，王维的诗是向内求索的,是心灵的安放之所。

(五) 课堂小结与作业布置 (约5分钟)

1. 课堂小结：

   教师引导学生回顾本节课的学习内容：“我们跟随王维的脚步，走进《山居秋暝》，不仅欣赏了一幅‘诗中有画’的秋日山林图，更触摸到了诗人那颗宁静、澄澈、向往自由的灵魂，希望这份来自千年前的禅意与宁静，能给我们今天快节奏的生活带来一丝慰藉。”

2. 作业布置（三选一）：

   • 基础作业： 熟读并背诵《山居秋暝》,默写全诗。
   • 拓展作业： 发挥想象，将《山居秋暝》改写成一篇300字左右的写景散文,力求再现诗歌的意境。
   • 创意作业： 为《山居秋暝》配一幅画，并为你的画作题写一句解说词,说明你的创作理念。

板书设计

一个清晰、有条理的板书有助于学生构建知识体系。

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山居秋暝 王维 (诗佛)
景 (诗中有画)
时间： 秋日傍晚
空间： 空山、新雨、松间、石上
意象： • 静景： 空山、新雨、明月、清泉、石 • 动景： 照、流、喧、动、归、下
手法： • 动静结合 (以动衬静) • 视听结合 • 色彩和谐
主题： 描绘清新宁静的山林秋景，抒发诗人寄情山水、超然物外的隐逸情怀。

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