北师大八年级上册说课稿如何有效设计？

《背影》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是朱自清先生的经典散文《背影》，下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面展开我的说课。

说教材

《背影》是北师大版八年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元的主题是“亲情”，旨在引导学生感受和体味人世间最真挚、最朴素的情感。

《背影》是现代散文的典范之作，作者通过回忆父亲在车站送别时为自己买橘子的场景，用朴素无华的语言，描绘了一个步履蹒跚、行动不便的父亲形象，将深沉的父爱浓缩在“背影”这一特定的意象之中，文章结构清晰，情感真挚，语言洗练，在叙事中融入抒情，在细节描写中展现人物性格,具有极高的艺术价值和情感感染力。

作为一篇经典的写人记事散文，它不仅是学生学习如何抓住典型细节刻画人物、如何将情感融入叙事的绝佳范本，更是对学生进行情感教育、感恩教育的重要载体，学好本课，不仅能提升学生的文学鉴赏能力，更能深化他们对亲情的理解,为后续学习更复杂的散文奠定坚实的基础。

说学情

教学的对象是八年级的学生，他们已经具备了一定的阅读能力和初步的文学鉴赏能力，能够理解文章的基本内容和表层情感，他们对亲情题材的文章有天然的亲近感,容易被故事情节和人物情感所打动。

八年级学生的认知也存在一些特点：

1. 情感体验尚浅：他们中的许多人可能正处于青春期，与父母的沟通存在隔阂，对父母的付出习以为常,难以深刻体会文章中那种含蓄而深沉的父爱。
2. 鉴赏能力待提升：他们往往能“读懂”故事，但未必能“读透”艺术手法，对于“背影”这一核心意象的象征意义，以及“白描”手法在文中的巧妙运用,可能理解不够深入。
3. 语言品味不足：他们可能更关注故事情节,而对文中那些看似平淡却饱含深情的语言细节缺乏足够的敏感度和品味能力。

本课的教学重点在于引导学生“沉入文本”，通过反复诵读和圈点批注，品味语言，感受细节，从而真正走进作者的内心世界,与作者产生情感共鸣。

说教学目标

根据新课程标准的要求、教材特点以及学生学情,我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 掌握“交卸、奔丧、狼藉、簌簌、典质、赋闲、颓唐、触目伤怀”等重点词语的音、形、义。
   • 学习本文抓住“背影”这一特定意象来刻画人物、抒发感情的方法。
   • 体会本文朴素而饱含深情的语言特色,品味白描手法的表达效果。

2. 过程与方法目标：

   • 通过反复朗读、小组合作探究等方式,理解文章的结构和线索。
   • 运用圈点批注法，找出文中对父亲“背影”和“我”的情感变化的描写,深入分析其内涵。
   • 学习在叙事中融入真情实感的写作技巧。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 体会文中深沉而含蓄的父爱,理解父母对子女的无私奉献。
   • 激发学生感恩父母的情感，学会珍惜亲情,主动与家人沟通。

说教法学法

为了实现教学目标，突出重点、突破难点,我将采用以下教法和学法：

教法：

1. 情境创设法：通过播放父爱主题的音乐或展示相关图片，创设情感氛围,迅速将学生带入课文情境。
2. 朗读品味法：贯穿教学始终，通过范读、指名读、齐读等多种形式,让学生在朗读中感受文章的节奏和情感。
3. 启发探究法：设置富有启发性的问题链，引导学生由浅入深地思考,自主探究文本的深层意蕴。
4. 多媒体辅助教学法：利用PPT展示重点词句、结构图和相关视频资料,增强教学的直观性和趣味性。

学法：

1. 圈点勾画批注法：指导学生在阅读时，对关键语句、重点段落进行圈点和批注,培养良好的阅读习惯。
2. 合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流对“背影”和父爱的理解,在思想的碰撞中共同进步。
3. 联想拓展法：引导学生联系自己的生活实际，谈谈自己父母的“背影”或类似的感人瞬间,实现情感迁移。

说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学，第一课时主要是整体感知，疏通文意；第二课时则是精读品味，探究主旨,下面我重点说第二课时的教学流程。

(一) 创设情境，导入新课 (约3分钟)

• 播放筷子兄弟的歌曲《父亲》片段，同时展示一组父亲为子女操劳的图片（如：送孩子上学、深夜工作、为孩子盖被子等）。
• 提问：“听完这首歌，看完这些图片，你想到了什么？在你的记忆中，父亲的形象是怎样的？”
• 引导学生自由发言，然后顺势导入：“我们就一同走进朱自清先生的《背影》，去看看他笔下的父亲，是怎样一位用‘背影’来表达深沉之爱的人。”
• 设计意图：用音乐和图片营造情感氛围，唤醒学生的生活体验，激发学习兴趣,自然地引入课文。

(二) 精读品味，探究“背影” (约20分钟)

1. 聚焦“四次背影”，感受父爱之深

   • 提问：快速浏览课文，找出文中几次提到了父亲的“背影”？
   • 学生回答后，教师明确：共四次。
   • 任务驱动：请同学们以小组为单位，合作探究这四次“背影”分别是在什么情况下出现的？作者每次看到“背影”时，内心分别是怎样的感受？请用简洁的语言概括,并从文中找出依据。
   • 小组讨论，代表发言，教师引导并总结：
     • 第一次（开头）：思念中的背影——“我最不能忘记的是他的背影。”（奠定全文基调,是情感的触发点）
     • 第二次（买橘前）：嘱咐中的背影——“我看见他戴着黑布小帽……蹒跚地走到铁道边。”（初步描绘,为高潮铺垫）
     • 第三次（买橘时）：艰难中的背影——“他用两手攀着上面……显出努力的样子。”（高潮，通过动作描写，将父爱具体化、形象化,感人至深）
     • 第四次（离别后）：泪光中的背影——“等他的背影混入来来往往的人里……”（别离的伤感,父爱的永恒）
   • 设计意图：通过任务驱动，引导学生自主探究，梳理文章结构，理解“背影”作为线索贯穿全文的作用,并在品味语言中初步感受父爱的深沉。

2. 品味“买橘背影”，赏析写作手法

   • 聚焦重点：全班齐读对第三次“背影”描写的段落（“我看见他戴着黑布小帽……”）。
   • 问题引导：
     • 作者用了哪些动词来描写父亲买橘子时的艰难？（攀、缩、倾、探、爬）
     • 这些动词有什么表达效果？（引导学生体会：这些动词准确、生动地写出了父亲行动的笨拙、艰难，更反衬出他为了儿子愿意付出一切的决心和力量。）
     • 这段描写属于什么描写手法？（白描）白描的特点是什么？（不加渲染，用最朴素的语言勾勒出形象，却蕴含着最丰富的情感。）
     • 当我看到这个背影时，“我的眼泪很快地流下来了”，为什么？（引导学生分析：这眼泪包含了哪些情感？——心疼、感动、愧疚、自责等。）
   • 设计意图：通过抓住关键词句，进行精读分析，让学生深入体会白描手法的艺术魅力，理解细节描写对于刻画人物、抒发情感的重要作用。

(三) 拓展延伸，升华情感 (约12分钟)

1. 探究“我的泪光”，理解情感变化

   • 提问：除了看到“买橘的背影”时流泪，文中还有几次写到“我”流泪？分别是在什么情况下？这反映了“我”怎样的情感变化？
   • 学生找出并分析：
     • 望父买橘时：感动、心疼
     • 父亲信中说“大去之期不远”时：悲伤、愧疚
   • 教师小结：“我”的情感变化从不理解到感动，再到愧疚，最终化为深深的思念，这正是全文情感发展的脉络，也让父爱显得更加真实、厚重。

2. 联系生活，抒发真情

   • 小练笔：学习了《背影》，我们感受到了朱自清笔下那深沉的父爱，在我们的生活中，也一定有这样一些“背影”或瞬间，让我们感受到了父母的爱，它可能是清晨厨房里忙碌的背影，可能是出门时反复的叮嘱，也可能是一个关切的眼神，请同学们以“__的背影”或“我读懂了___的爱”为题，写一段150字左右的文字,与大家分享。
   • 学生分享,教师给予鼓励性评价。
   • 设计意图：将课内学习延伸到课外生活，实现情感的内化和迁移，通过小练笔，让学生学会用文字表达自己的真情实感，达到“读写结合”的目的。

(四) 课堂小结，布置作业 (约5分钟)

1. 课堂小结：

   师生共同回顾本课学习内容：我们跟随朱自清，四次回望父亲的背影，不仅读懂了那份深沉的父爱，更学会了如何抓住细节来表达情感，希望同学们能带着这份感动,去发现和珍惜身边的每一份亲情。

2. 布置作业：

   • 必做题：有感情地朗读课文，背诵文中描写“买橘背影”的段落。
   • 选做题：为你的父母做一件事（如：洗一次脚、做一顿饭、写一封信）,并记录下你的感受。
   • 设计意图：巩固课堂所学，同时将感恩教育落实到具体行动中,实现知行合一。

说板书设计

为了帮助学生更好地理解课文结构和核心内容，我的板书设计力求简洁、直观、有条理。

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《背影》

朱自清

父亲的背影	我的情感	写作手法
思念中的背影	(思念)	线索贯穿
嘱咐中的背影	(关注)	细节描写
艰难中的背影	(感动、心疼)	白描 (动作)
泪光中的背影	(愧疚、思念)	情感升华

主题：深沉、含蓄的父爱

启示：发现爱，珍惜爱，回报爱

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板书设计说明：

• 左侧列出四次“背影”，对应中间“我的情感”变化，形成清晰的对应关系,直观地展现了文章的情感脉络。
• 右侧点明核心的“写作手法”，并突出“白描”和“细节描写”这两个重点。
• 底部用凝练的语言概括文章的“主题”和给学生的“启示”,升华了课文的情感价值。

是我对《背影》一课的说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！