山居秋暝说课稿如何设计以促古诗深度理解？

《山居秋暝》说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好！

今天我说课的题目是唐代大诗人王维的五言律诗——《山居秋暝》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计七个方面展开我的说课。

说教材

《山居秋暝》是部编版初中语文教材中的一首经典唐诗，出自“诗佛”王维之手，这首诗是山水田园诗的巅峰之作，以其“诗中有画，画中有诗”的艺术特色著称。

1. 内容与主题：诗歌描绘了初秋时节，山中雨后黄昏的清幽景色，诗人以空灵的笔触，勾勒出空山、新雨、明月、清泉等意象，构成了一幅宁静、淡远、生机盎然的山居图景，全诗不仅写景，更通过“王孙自可留”的感慨，表达了诗人对官场污浊的厌恶和对田园生活的无限向往，体现了他超然物外、寄情山水的隐逸情怀。

2. 艺术特色：本诗最显著的特点是“诗中有画”，诗人不仅是诗人，更是一位画家，他运用了高超的绘画技法，如色彩（明月、清泉、翠竹、青莲）、构图（远与近、动与静、声与色）、光影（明月松间照）等，将听觉、视觉、嗅觉等多种感官体验融为一体，创造出如诗如画的意境，语言凝练，对仗工整，音韵和谐,是学习古典诗歌艺术手法的绝佳范例。

3. 地位与作用：本单元的主题是“古代诗歌中的山水情怀”，《山居秋暝》作为本单元的核心篇目，起着承前启后的作用，它不仅是对之前所学写景诗的深化，更是引导学生体会中国古典诗歌“意境美”和“禅意美”的关键，通过学习本诗，学生能够提升审美鉴赏能力，感受中华优秀传统文化的魅力，并初步了解王维“诗佛”的独特风格。

   
   （图片来源网络，侵删）

说学情

本课的教学对象是初中八年级学生。

1. 已有知识：学生已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够初步理解诗歌的字面意思，对李白、杜甫等大诗人有基本了解，他们也接触过一些写景诗，如《次北固山下》《钱塘湖春行》等，对“借景抒情”的手法有初步感知。

2. 能力基础：学生的形象思维能力和联想想象能力正在发展，能够对优美的语言和画面进行初步的赏析，但他们的鉴赏能力尚处于初级阶段，对于诗歌深层意境的挖掘、艺术手法的系统分析以及诗人情感的理解,还需要教师的有效引导。

3. 学习困难：八年级学生在理解王维诗歌“空灵”“禅意”的特质时会存在一定困难，他们可能能读懂诗中的景物，但难以体会景物背后那份超然物外的宁静与淡泊，对“诗中有画”这一艺术手法的具体分析，也需要教师搭建阶梯,化抽象为具体。

   
   （图片来源网络，侵删）

说教学目标

根据新课标对古诗文教学“诵读感悟、品味语言、理解内涵、提升审美”的要求，结合教材特点和学情分析,我设定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：

   • 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
   • 理解并积累“暝”、“喧”、“浣”、“王孙”等重点文言词语的含义。
   • 学习并分析本诗“诗中有画”的艺术特色，理解动静结合、视听结合、色彩对比等手法的运用。

2. 过程与方法目标：

   • 通过反复诵读、小组讨论、合作探究等方式,品味诗歌的语言美和意境美。
   • 运用“以画解诗”、“想象还原”等方法，将诗歌语言转化为具体可感的画面,提升审美鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 感受诗人笔下清新、宁静、和谐的山林之美，体会诗人热爱自然、向往田园生活的情感。
   • 初步感受王维诗歌“空灵”、“冲淡”的风格,培养对中华古典诗歌的热爱和高雅的审美情趣。

说教学重难点

基于以上分析,我将本课的教学重难点设定为：

• 教学重点：

  1. 品味诗歌描绘的意境，感受“诗中有画”的艺术魅力。
  2. 理解诗歌中蕴含的诗人情感。

• 教学难点：

  1. 深入理解“诗中有画”的内涵,并具体分析其绘画手法的运用。
  2. 体会王维诗歌中“空灵”和“禅意”的特质，理解“王孙自可留”所蕴含的超脱情怀。

说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点,我将采用以下教法与学法：

• 教法：

  1. 诵读法：贯穿始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在反复吟诵中感受诗歌的音韵美和节奏感,初步进入诗歌意境。
  2. 情境创设法：利用多媒体展示与诗歌意境相符的山水画、播放古琴曲《高山流水》等，营造氛围,激发学生的想象力和情感共鸣。
  3. 探究讨论法：设置富有启发性的问题，引导学生小组合作，自主探究,在交流碰撞中深化对诗歌的理解。
  4. 多媒体辅助教学法：将诗歌意象、画面、结构等通过PPT直观呈现，化抽象为具体,帮助学生理解难点。

• 学法：

  1. 自主探究法：引导学生借助课下注释和工具书，自主疏通诗意,培养独立学习能力。
  2. 合作交流法：鼓励学生在小组内分享自己的阅读感受和发现,学会倾听与表达。
  3. 想象联想法：引导学生将文字转化为画面，调动多重感官,身临其境地感受诗歌意境。
  4. 圈点勾画法：指导学生在阅读中标记关键词句，梳理诗歌脉络,为深入赏析做准备。

说教学过程

我将本课的教学过程设计为“情境导入—初读感知—再读品析—三读悟情—拓展延伸—总结升华”六个环节,预计用时45分钟。

情境导入，激发兴趣（约5分钟）

• 活动：播放一段山间雨后黄昏的风景视频，背景音乐为空灵的古琴曲,展示几幅中国水墨山水画。
• 提问：“同学们，看到这样的画面，听到这样的声音，你有什么感受？如果让你用一个词来形容，会是什么？”（引导学生说出“宁静”、“清新”、“悠然”等词语）
• 过渡：“在唐代，有一位诗人，他就是用他的画笔和诗笔，为我们定格了这样一幅永恒的画面，他就是‘诗佛’王维，这首诗就是《山居秋暝》。”（板书课题及作者）
• 设计意图：通过视听结合的方式，创设情境，迅速将学生带入诗歌的氛围中，激发其学习兴趣,为后续的品读做铺垫。

初读感知，疏通诗意（约10分钟）

• 活动1：听读正音

  • 播放名家范读音频，要求学生听准字音,注意节奏。
  • 学生自由朗读，圈点生字词，如“暝”、“喧”、“浣”、“女”、“莲”、“王孙”。
  • 教师正音、释义，重点强调“暝”（míng，天色将晚）、“王孙”（原指贵族子弟，此处借指诗人自己或官场中人）。

• 活动2：译读明意

  • 学生结合课下注释，同桌之间互相讨论,疏通诗句大意。
  • 教师提问检查，如：“空山新雨后，天气晚来秋”交代了哪些要素？（时间、地点、事件）
  • 全班齐读，要求读准字音,读通顺。

• 设计意图：此环节是基础，旨在扫清阅读障碍，让学生对诗歌内容有一个整体的、初步的把握。

再读品析，感受“诗中有画”（约15分钟）

• 活动1：寻找“画”的元素

  • 提问：“王维被称为‘诗中有画’的大家，这首诗就像一幅画，请大家再读诗歌，找出画中有哪些景物？这些景物分别有什么特点？”
  • 学生圈点并回答，教师引导梳理：
    • 视觉：空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟。
    • 听觉：竹喧、莲动、渔舟下。
    • 嗅觉：（可引导学生想象雨后空气的清新）。
    • 色彩：明月（白）、清泉（白）、松（青）、竹（翠）、莲（红/粉）。

• 活动2：赏析“画”的技法

  • 提问：“画家作画讲究构图、色彩、动静，王维是如何用诗来‘作画’的呢？”
  • 小组探究：从以下角度任选其一或几个进行讨论。
    1. 动静结合：“明月松间照”是静景，“清泉石上流”是动景；“竹喧归浣女”是动态的人声，“莲动下渔舟”是动态的景象，静中有动，以动衬静,更显山林的幽静。
    2. 视听结合：不仅有“明月”、“清泉”的视觉画面，还有“竹喧”、“莲动”的听觉感受,使画面立体可感。
    3. 色彩与构图：诗中色彩明丽和谐，有青、翠、白、红等，构图上，由远及近（空山→明月松间→清泉石上），由高到低（天空→山间→水面）,层次分明。
  • 成果展示：小组代表发言，教师进行点拨和总结，并用PPT展示相应的画面,印证学生的分析。

• 设计意图：这是本课的重点环节，通过“寻找元素”和“赏析技法”两个步骤，引导学生深入文本，将抽象的“诗中有画”具体化、形象化,有效突破教学重点。

三读悟情，体会“诗佛”情怀（约7分钟）

• 活动：
  • 提问：“面对如此清新、宁静、充满生机的山居生活，诗人的心情是怎样的？他为什么会发出‘王孙自可留’的感叹？‘王孙’在这里仅仅指诗人自己吗？”
  • 背景链接：简介王维的生平，他曾一度在朝为官，后经历安史之乱，晚年半官半隐，笃信佛教,追求内心的宁静与超脱。
  • 深层探究：“王孙”原指贵族，出自《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”，意思是“快回来吧，山里不是久留之地”，而王维在这里反用其意，说“王孙自可留”,这表达了什么？
  • 引导：这表明诗人认为，官场（“王孙”所代表的身份）污浊不堪，而山中才是他精神的归宿，是他愿意长久停留的净土,这是一种对官场的厌倦和对隐逸生活的坚定选择。
• 设计意图：此环节旨在突破教学难点，通过知人论世和文本细读，引导学生从景入情，理解诗人超然物外的“禅意”和“空灵”情怀,实现与诗人的深度对话。

拓展延伸，比较鉴赏（约5分钟）

• 活动：将王维的《山居秋暝》与孟浩然的《过故人庄》进行比较阅读。
  • 提问：“同为山水田园诗，王维的‘空山’和孟浩然的‘故人庄’，给你感觉有何不同？”
  • 引导：孟诗更侧重于田家的淳朴人情和朋友的真挚情谊，充满了生活气息；而王诗则更侧重于自然的清幽和内心的宁静,带有一种出世和禅意的色彩。
• 设计意图：通过比较，让学生更清晰地认识到王维诗歌的独特风格，巩固所学,并拓展知识面。

总结升华，背诵全诗（约3分钟）

• 师生共同回顾本课所学，再次强调《山居秋暝》的“诗画之美”和“禅意之境”。
• 升华：“王维的《山居秋暝》为我们描绘了一个理想的精神家园，在今天这个快节奏的社会，我们或许无法像诗人一样归隐山林，但我们可以学习他那份发现美、欣赏美、守护内心宁静的能力。”
• 作业：
  1. 背诵并默写全诗。
  2. （选做）根据对诗歌的理解，为《山居秋暝》配一幅画,并写一段100字左右的文字说明。
• 设计意图：总结回顾，强化记忆；升华主题，联系现实，赋予古诗以当代价值,分层作业兼顾了基础与拓展。

说板书设计

我的板书力求简洁、直观、系统，既能呈现课文脉络,又能突出教学重难点。

---

山居秋暝

王维（唐）

景（画）	情（意）
空山新雨后	清新宁静
天气晚来秋	（时间、地点）
	向往田园
明月松间照	静景
清泉石上流	动景
竹喧归浣女	听觉
莲动下渔舟	视觉
	色彩和谐
	构图有序
王孙自可留	超脱物外
（反用其意）	禅意空灵

---

设计意图：采用表格形式，将“景”与“情”清晰地对应起来，结构一目了然，左侧“景”的部分，用关键词概括了诗歌描绘的画面和运用的艺术手法；右侧“情”的部分，点明了诗人的情感和诗歌的深层意蕴，中间的箭头暗示了由景入情、情景交融的关系,符合中国古典诗歌的创作规律。

我的说课到此结束,感谢各位评委老师的聆听！