清明古诗如何教小学生理解诗意与情感？

小学语文《清明》说课稿

尊敬的各位评委老师,大家好！ 今天我说课的题目是唐代诗人杜牧的《清明》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书设计七个方面展开我的说课。

说教材

《清明》是部编版小学语文三年级下册的一首脍炙人口的七言绝句，这首诗语言凝练，意境深远，是杜牧最负盛名的代表作之一。 与主旨：** 诗歌描绘了清明时节细雨纷纷、行人欲断魂的凄迷景象，以及诗人向牧童询问酒家的情景，全诗通过寥寥数笔，勾勒出一幅情、景、人交融的清明画卷，既有对逝者的哀思，也蕴含着旅人的孤寂与对温暖的渴望。

地位与作用： 这首诗是小学阶段学习古典诗歌的典范之作，它语言浅显易懂，音韵和谐，画面感强，非常适合小学生朗读、背诵和初步感受古诗的意境，学习本诗，不仅能让学生积累语言，更能引导他们体会中国传统文化中“清明”这一节日的丰富内涵，培养初步的审美情趣和文化认同感。

说学情

本次授课的对象是小学三年级的学生,这个阶段的学生具有以下特点：

知识储备：

• 已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力。
• 在低年级接触过一些简单的古诗,对古诗的韵律和节奏有初步的感知。
• 对“清明节”有模糊的概念，知道是扫墓、踏青的节日，但对其背后的文化意蕴和诗歌情感理解不深。

能力基础：

• 思维以具体形象思维为主,抽象逻辑思维正在发展。
• 想象力丰富,容易被生动、形象的画面所吸引。
• 善于表达自己的直观感受,但对情感的深层挖掘和体会能力有待提高。

情感特点：

• 对故事、情境有浓厚的兴趣。
• 情感体验直接、外显，容易被诗歌营造的氛围所感染。

教学中应充分利用多媒体创设情境,将抽象的文字转化为可感的画面和声音，引导学生在情境中体验、感悟。

说教学目标

根据《语文课程标准》的要求和教材特点，结合学情，我制定了以下三维教学目标：

知识与技能：

• 认识并会写“欲、魂、借、酒、何、牧”等6个生字，理解“欲断魂、遥指”等词语的意思。
• 能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
• 能结合课文注释和插图,理解诗句的意思，说出诗歌描绘的画面。

过程与方法：

• 通过情境创设、图文结合、想象画面等方法，感受诗歌的意境美。
• 通过反复诵读、小组讨论等方式，体会诗人的情感变化。

情感态度与价值观：

• 感受清明时节的凄迷氛围,体会诗人的孤寂与哀思。
• 初步了解清明节的文化内涵,感受中华传统文化的魅力，激发对古诗的热爱。

说教学重难点

教学重点：

• 引导学生通过朗读、想象，理解诗句的意思，感受诗歌描绘的画面和意境。

教学难点：

• 体会“欲断魂”所蕴含的复杂情感，并理解诗人“借问酒家何处有”背后的深层需求。

说教法学法

教法： 为突出重点、突破难点，我将主要采用以下教学方法：

1. 情境教学法： 利用多媒体播放雨声、展示清明图片，将学生带入诗歌所描绘的情境中。
2. 诵读品味法： 通过范读、指名读、配乐读、齐读等多种形式的朗读，让学生在反复吟诵中感受诗歌的韵律和情感。
3. 启发引导法： 设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深地理解诗歌内容，如“你看到了什么？”“听到了什么？”“诗人为什么会这样想？”
4. 多媒体辅助教学法： 运用图片、音频、视频等资源，化抽象为具体，增强教学的直观性和趣味性。

学法： 在教学中，我将特别关注学生学习方式的指导，倡导自主、合作、探究的学习方式：

1. 自主探究法： 鼓励学生借助拼音、注释和工具书，自主学习生字词，初步理解诗句。
2. 合作交流法： 组织小组讨论，分享对诗句和画面的理解，在交流中碰撞思维，共同进步。
3. 想象体验法： 引导学生闭上眼睛，根据诗歌描述进行想象，身临其境地感受诗人的心境。

说教学过程

我将本课的教学过程设计为五个环节：情境导入，初感清明；初读古诗，扫清障碍；品读赏析，入情入境；拓展延伸，深化理解；总结升华，指导书写。

（一）情境导入，初感清明（约5分钟）

1. 谈话激趣： “同学们，我们国家有许多传统节日，比如春节、中秋节，你们知道还有一个节气也是节日吗？对，就是清明节，你们知道清明时节人们会做什么吗？”（引导学生说出扫墓、踏青等）
2. 创设情境： 播放一段清明时节的微视频或展示一组图片（细雨、行人、柳树、坟墓等），同时播放轻柔的雨声背景音乐。
3. 揭示课题： “在这样的天气里，在这样的日子里，唐代诗人杜牧写下了千古名篇《清明》。”（板书课题：清明，并指导学生齐读课题）

设计意图： 从学生熟悉的话题入手，利用视听结合的方式，迅速将学生带入诗歌的特定情境中，激发他们的学习兴趣，为理解诗歌情感做好铺垫。

（二）初读古诗，扫清障碍（约8分钟）

1. 自由朗读： 请学生自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子，圈出不认识的生字和不理解的词语。
2. 检查字词：
   • 出示生字卡片：“欲、魂、借、酒、何、牧”，指名认读、组词，并强调“魂”的读音和写法。
   • 理解重点词：“欲断魂”（形容心情非常悲伤、愁闷）、“遥指”（远远地指着）。
3. 指导朗读： 教师范读，注意指导学生读出古诗的节奏感。“清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。”采用“二二三”的停顿方式，学生再练习，指名朗读，师生共评。

设计意图： 这一环节是基础，旨在培养学生的自主学习能力和良好的朗读习惯，为深入品读诗歌扫清语言障碍。

（三）品读赏析，入情入境（约15分钟）

这是本课的核心环节,我将逐句引导学生品读。

品读第一、二句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”

1. 提问： “闭上眼睛听老师读这两句诗，你的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？心里有什么感觉？”
2. 想象画面： 引导学生说出：灰蒙蒙的天空、细细的雨丝、湿漉漉的小路、匆匆赶路的行人、沉重的脚步……
3. 体会情感： “‘雨纷纷’给你什么感觉？（迷蒙、伤感）‘欲断魂’是什么意思？诗人为什么‘欲断魂’？”（引导学生结合清明节扫墓的习俗，理解这是对亲人的思念；也理解这是诗人旅途中的孤独和愁绪。）
4. 指导朗读： 带着这种凄迷、伤感的心情，再来读读这两句诗，语速可以稍慢，语气低沉一些。

品读第三、四句：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”

1. 转折提问： “诗人的心情一直这么沉重吗？他想做什么来改变这种心情呢？”（引出“借问酒家何处有”）
2. 理解“借问”： “‘借问’就是请问的意思，诗人为什么要去问酒家？”（学生可能会说：想喝酒暖暖身子，想借酒消愁，想找个地方歇脚……）
3. 想象场景： “一个行色匆匆的诗人，向谁问了路？牧童是怎么回答的？‘遥指’这个动作让你看到了一个怎样的牧童？”（活泼、热情、可爱）
4. 体会希望： “‘杏花村’给你什么感觉？（美丽的、充满希望的）当诗人看到牧童遥指的方向，他的心情会发生什么变化？”（从孤寂、哀愁中看到一丝温暖和希望。）
5. 指导朗读： 读第三句时，可以带着期盼的语气，读第四句时，可以想象画面，读出一种豁然开朗的感觉。

设计意图： 通过“看-听-想-说-读”的系列活动，引导学生由表及里，层层深入地理解诗歌，体会从“景-情-事”的变化，从而突破教学难点。

（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）

1. 讲述故事： “这首诗背后还有一个有趣的故事呢！相传，杜牧在清明时节赶路，又累又渴，看到一个小村庄，便想找家酒馆歇歇脚，便有了这首诗。”
2. 讨论交流： “学完这首诗，你对清明节有了哪些新的认识？”（引导学生从单纯的扫墓，扩展到既有哀思，也有对春天、对生命的感悟。）
3. 配乐背诵： 在优美的音乐声中，再次有感情地背诵全诗。

设计意图： 通过故事和讨论，将诗歌与学生的生活经验和文化认知联系起来，深化对诗歌内涵的理解，实现情感态度价值观目标。

（五）总结升华，指导书写（约7分钟）

1. 课堂小结： “一首《清明》，让我们感受到了春天的细雨，也让我们体会到了诗人的心情，这就是古诗的魅力，短短几句，却包含着无穷的意境和情感。”
2. 指导书写： 重点指导“魂”和“酒”两个字的书写。
   • “魂”：左右结构，左边“云”写得窄一些，右边“鬼”的“丿”要舒展。
   • “酒”：左右结构，左边是三点水，右边是“酉”，注意“酉”的笔顺。
   • 学生在田字格中练习书写,教师巡视指导。

设计意图： 总结回顾，升华主题，将语言文字的训练落到实处，培养学生良好的书写习惯。

说板书设计

我的板书力求简洁、直观、有重点，能帮助学生理清思路，把握诗歌脉络。

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清 明 （唐）杜牧

景： 雨纷纷 → (凄迷) 情： 欲断魂 → (哀愁) 事： 借问酒家 → (寻求) 指： 杏花村 → (希望)

板书设计思路：

• 标题与作者： 清晰明了。
• 用箭头和关键词，清晰地展示了诗歌从“景”到“情”再到“事”的递进关系。
• 情感线索： 用“→”符号，直观地展现了诗人情感从“凄迷-哀愁”到“寻求-希望”的转变过程，突出了本课的重点和难点。
• 形象直观： 整个板书结构清晰，层次分明，有助于学生构建对诗歌的整体认知。