广东卷2025作文

作文示例 2026年1月6日 10:09:18 99ANYc3cd6 1 0

2025年广东卷高考作文题

阅读下面的材料,根据要求写作。（60分）

数年前，国内一位知名的教授认为，中国学生习惯于接受而不善于提问，批判性思维欠缺，他举例说，他在国外任教时，课堂上，外国学生踊跃提问，而中国学生则大多沉默寡言，他认为，这种“提问”和“沉默”的差异，是中西方教育文化差异的体现。

我所在的一所学校，在课堂上也尝试鼓励学生提问，甚至将“提问”作为课堂评价的重要指标，但结果是，学生们从最初的“不敢问”“不愿问”，到后来的“不会问”，甚至出现了为了提问而提问的“表演式提问”现象。

对于“提问”，你有何体验、见闻或思考？请结合材料，联系现实，写一篇文章，体现你的认识和思考，要求：自选角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

题目解读与审题立意

这道作文题的核心是围绕“提问”这一行为展开的，并给出了三个层次递进的材料，引导考生进行深入思考。

材料分析：

材料①：提出了一个普遍的观察和观点——中国学生不善提问，并将其归因于中西方教育文化的差异，这为“提问”这个话题设置了宏大的文化背景，并点出了“提问”所关联的批判性思维、独立思考等深层价值，这是一个“是什么”和“为什么”（初步）的层面。
材料②：将视角拉回到国内教育的现实操作中，学校为了改变现状，鼓励提问，但结果却不尽如人意，出现了“不敢问”“不愿问”“不会问”甚至“表演式提问”等问题，这揭示了从理念到实践的巨大鸿沟和复杂性，这是一个“怎么样”（现实困境）的层面。
材料③：明确了写作任务，要求考生结合自己的“体验、见闻或思考”，联系现实，写一篇文章，这提示考生，文章不能空谈理论，必须要有现实关照和个人体悟。

核心矛盾与立意方向：

这道题的思辨性很强,其核心矛盾在于：“提问”作为一种理想的教育目标，与现实教育生态中的种种困境之间的矛盾。

文章的立意不能简单地停留在“我们要多提问”或“提问不重要”的浅层，考生需要思考的是：

我们为什么需要“提问”？（重申“提问”的价值）
为什么我们“不敢问”“不愿问”“不会问”？（探究深层原因）
如何才能实现真正有价值的“提问”？（提出建设性意见）

可选立意角度（由浅入深）：

肯定“提问”的价值，批判“沉默”的弊端。
- 立意：强调提问是批判性思维的起点，是创新精神的源泉，是打破思想桎梏的关键，呼吁教育者要创造一个让学生敢于提问、乐于提问的环境。
- （此角度较为常见，容易写得空泛，需要结合具体事例和深入分析）
从“提问”的形式与内容入手，批判“表演式提问”。
- 立意：真正的提问不是为了应付指标、刷存在感的“表演”，而是源于内心困惑、对真理的真诚探寻，我们应追求有质量的提问，而非无意义的数量。
- （此角度抓住了材料②中的一个关键现象，很有针对性）
探究“不敢问”背后的文化心理与教育体制原因。
- 立意：分析学生“沉默”的根源，可能是长期以来的“师道尊严”文化、标准答案式的应试教育、对权威的敬畏、害怕犯错的心理等，改变现状需要从文化和制度上进行深层次改革。
- （此角度立意较深，能体现思考的深度和广度）
辩证看待“提问”与“沉默”，提出“提问”的智慧。
- 立意：提问固然重要，但并非所有场合都需要提问，沉默有时也是一种思考、一种沉淀、一种尊重，真正的智慧在于，知道何时该提问，如何提问，以及何时该保持沉默，这是一种成熟的、辩证的思维方式。
- （此角度最具思辨性，也最难写好，但最容易出彩）

优秀范文示例

以下提供一篇采用角度四（辩证看待）的范文，供参考。

于无声处听惊雷——论提问与沉默的智慧

课堂上,教授叹于中外学生的“提问”与“沉默”；校园里，学校为鼓励提问而设下指标，却催生了“表演式”的喧嚣，这看似矛盾的现象，实则为我们揭示了教育中一个被忽视的命题：在崇尚提问的今天，我们是否也该为“沉默”正名？真正的智慧，或许不在于提问的多少，而在于懂得何时提问，何时沉默。

诚然,提问是思想的引擎，是批判的利剑，从苏格拉底的“产婆术”到孔子的“不愤不启，不悱不发”，先哲们早已洞悉提问的力量，它能打破思维的惰性，挑战既定的权威，在思想的碰撞中擦出创新的火花，那位教授所忧虑的，正是那种扼杀好奇心、压抑独立思考的“沉默”，在这样的沉默中，真理的种子可能永远无法萌芽，鼓励提问，培养敢于质疑的勇气，无疑是教育改革的重要一环。

当“提问”成为一种指标，一种任务，甚至一种表演时，它便失去了原有的纯粹与深刻，材料中“为了提问而提问”的现象，正是对提问精神的异化，这种喧嚣的提问，看似热闹，实则空洞；看似主动，实则被动，它非但不能带来思想的进步，反而可能沦为一种新的形式主义，掩盖了更深层次的问题——学生内心的真正困惑与独立思考能力的缺失，这提醒我们，提问的“量”不能替代“质”，形式的“活”不能替代思想的“深”。

沉默的价值何在？沉默，绝非思想的贫乏或精神的麻木，它恰恰是深度思考的孕育场，正如庄子所言，“大辩不言”，真正的智慧往往孕育于沉静的思索之中，当一个问题在脑海中盘旋，当一种观点在心中反复权衡，这种“沉默”的过程，正是一个人知识体系构建、逻辑思维深化的关键时刻，未经深思熟虑的提问，不过是浮于表面的涟漪；而深思熟虑后的沉默，则可能积蓄着惊涛骇浪的能量，爱因斯坦在提出相对论前，曾有长达十年的沉默思考期，那正是他进行思想实验、构建理论大厦的关键阶段，没有这宝贵的“沉默”，何来石破天惊的“提问”？

更进一步看,提问与沉默，并非绝对对立，而是一种动态的平衡，一种人生与治学的智慧，它要求我们具备一种审时度势的判断力，在需要交流碰撞、激发灵感时，我们要勇敢地提出问题；在需要潜心钻研、沉淀思想时，我们要甘于寂寞，保持沉默，正如竹子，在破土而出前，它在地下默默积蓄数年力量；一旦时机成熟，便以惊人的速度节节攀升，这积蓄力量的过程，便是“沉默”的智慧；而那节节攀升的生长，则是“提问”与行动的体现。

教育的终极目的,是培养完整的人，而非只会提问或只会沉默的机器，我们既要培养学生敢于提问的勇气，也要教会他们享受沉默、善用沉默的能力，让我们期待这样的课堂：既有思想的交锋、智慧的火花，也有静默的沉思、深远的回响，在喧嚣与宁静之间，在提问与沉默之中，我们的学生才能真正成长，于无声处，听懂思想的惊雷，成为真正独立而深刻的思考者。