古诗词诵读课方案设计

《诗韵流芳，声动我心》——古诗词诵读课方案设计

课程名称

诗韵流芳，声动我心 —— 古诗词审美与诵读体验课

课程理念

本课程打破传统古诗词教学“重讲解、轻诵读”的模式，以“诵读”为核心，以“审美”为灵魂，以“情感”为纽带，我们相信，古诗词的生命力不仅在于其文字内涵，更在于其声韵之美、节奏之妙，通过沉浸式的诵读体验，引导学生“口到、眼到、心到”，在抑扬顿挫的韵律中感受诗歌的音乐美，在凝练生动的意象中体会诗歌的画面美，在真挚深沉的情感中领悟诗歌的人文美，目标是让学生不仅“会背”古诗，更能“爱读”古诗,让古诗词真正成为滋养他们一生的文化源泉。

教学目标

1. 知识与技能目标:

   • 掌握诵读技巧： 学习并运用停连、重音、语速、语调等基本诵读技巧，初步把握不同体裁（如绝句、律诗、词）的节奏特点。
   • 理解诗词大意： 通过诵读和辅助讲解,理解所选诗词的字面意思和深层意境。
   • 积累文化常识： 了解诗人生平、创作背景及相关文化典故,为理解诗词情感打下基础。

2. 过程与方法目标:

   • 体验式学习： 通过个人读、分组读、配乐读、表演读等多种形式,让学生在实践中感受诵读的乐趣。
   • 探究式学习： 引导学生思考“诗人为何这样写？”“这样读有何效果？”,培养其审美鉴赏能力和批判性思维。
   • 合作式学习： 通过小组讨论、情景剧创编等活动，促进交流,共同构建对诗词的理解。

3. 情感、态度与价值观目标:

   • 激发热爱之情： 培养对古诗词的浓厚兴趣,感受中华语言文字的独特魅力。
   • 提升审美品位： 在美的熏陶中,提升学生的审美情趣和艺术感受力。
   • 传承文化基因： 感悟诗词中蕴含的家国情怀、人生哲理和民族精神,增强文化自信和认同感。

教学对象

• 主要对象： 初中生（7-9年级），此阶段学生具备一定的文言文基础，情感体验丰富,是培养深度审美能力的关键期。
• 可拓展对象： 小学高年级（侧重兴趣培养和节奏感知）或高中生（侧重深度解读和个性化表达）。

课时安排

建议以专题模块的形式进行，每模块2-3课时，共8-12课时。

• 初识诗韵——诵读入门课（1课时）
• 山水清音——自然诗专题（2课时）
• 家国情怀——爱国诗专题（2课时）
• 人生况味——哲理与送别诗专题（2课时）
• 词中情思——宋词专题（2课时）
• 诗韵飞扬——成果展示与汇报课（1课时）

教学重难点

• 教学重点：

  1. 引导学生掌握并运用基本的诵读技巧，读准字音、读出节奏、读出情感。
  2. 通过诵读，引导学生进入诗词所描绘的意境,体会诗人的情感。

• 教学难点：

  1. 如何将抽象的诵读技巧（如语调、重音）转化为学生可感知、可操作的具体行为。
  2. 如何避免将诵读课变成单纯的技巧训练课,始终保持对诗词内涵和情感的深度挖掘。
  3. 如何尊重学生在诵读中的个性化理解，做到“共性指导”与“个性表达”的平衡。

教学准备

1. 教师准备：

   • 精心挑选每模块的经典诗词（如模块二可选王维《山居秋暝》、李白《望庐山瀑布》、杜甫《春夜喜雨》）。
   • 准备高质量的音频/视频资料，如名家朗诵（如方明、雅坤等）、古琴或古筝配乐。
   • 制作PPT课件，包含诗词原文、作者简介、背景介绍、意象图片、诵读技巧提示等。
   • 设计课堂活动流程和讨论问题。

2. 学生准备：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 课前预习指定诗词，借助工具书解决生字词,初步了解作者和背景。
   • 准备一个“诗词诵读笔记本”，用于记录心得、摘抄好词好句。

教学过程（以模块二“山水清音”第一课时为例）

课题： 《山居秋暝》—— 诵读中的空灵与静谧

教学目标：

1. 通过诵读，感受王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色。
2. 学习运用舒缓、宁静的语调和恰当的停连,来表现诗歌的意境。
3. 体会诗人寄情山水、超然物外的高洁情怀。

教学流程：

(一) 导入新课，创设情境 (约5分钟)

• 方式： 音乐导入。
• 过程： 播放一段古琴曲《高山流水》或《平沙落雁》的片段，让学生闭眼聆听,想象画面。
• 提问： “同学们，这段音乐让你想到了怎样的画面？是雄伟的高山，还是潺潺的溪流？如果用一首诗来描绘这样的意境，你会想到什么？”
• 引出课题： 我们就一同走进唐代诗人王维的《山居秋暝》,去感受他笔下的山水世界。

(二) 初读感知，扫清障碍 (约10分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音,读通顺句子。
2. 正音正形： 教师检查重点字词的读音（如：暝 mìng、浣 huàn、喧 xuān、莲 lián），并指导“竹喧归浣女，莲动下渔舟”等长句的断句。
3. 教师范读： 教师配乐（如空灵的古筝曲）进行范读，力求声情并茂,为学生树立标杆。
4. 学生齐读： 全班学生跟随教师的节奏和感觉，齐读一遍,初步感受诗歌的韵律。

(三) 再读品析，指导技巧 (约20分钟)

• 核心任务： 逐句分析,指导如何通过诵读技巧来表现诗歌的意境和情感。
• 以首联“空山新雨后，天气晚来秋”为例：
  • 提问： “‘空山’的‘空’字，给你什么感觉？是‘空无一物’还是‘空旷宁静’？”（引导学生理解“空”是宁静、澄澈之意）。
  • 技巧指导： “读‘空山’时，声音要轻、要缓，仿佛怕惊扰了这份宁静。‘新雨后’的‘新’字要读得明亮、清新，带有一丝喜悦。‘天气晚来秋’的‘秋’字，语调可以微微下沉，带出一丝清凉和静谧感。”
  • 练习： 邀请几位学生尝试朗读,并进行点评和指导。
• 以颔联“明月松间照，清泉石上流”为例：
  • 意象分析： 引导学生想象月光透过松枝洒下的斑驳光影,清泉在石头上叮咚流淌的画面。
  • 技巧指导： “这一联是静态与动态的结合。‘明月松间照’是静景，读时要平稳、悠长，像镜头缓缓推进。‘清泉石上流’是动景，读‘流’字时，语速可以稍快，仿佛能听到泉水流动的声音，但整体仍要保持宁静的基调。”
  • 练习： 男生读上句（刚劲），女生读下句（柔美）,体会动静结合之美。
• 颈联与尾联： 引导学生分析“浣女”的欢声笑语与“渔舟”的悠闲自在，以及“王孙自可留”中诗人的归隐之意，指导学生在诵读中，通过语调的微妙变化,表现山中的生机与诗人的满足。

(四) 三读入境，升华情感 (约8分钟)

1. 配乐诵读： 再次播放精心挑选的背景音乐（如班得瑞的《寂静山林》）。
2. 想象诵读： “请大家闭上眼睛，把自己想象成王维，就站在这座雨后的空山中，带着你的感受，静静地、美美地读这首诗。”
3. 个人展示： 邀请1-2位读得最有感情的同学进行展示,并请他们分享自己的感受。
4. 全班配乐齐读： 在悠扬的音乐声中，全班学生再次齐读，将课堂气氛推向高潮，让诗、乐、情融为一体。

(五) 课堂小结与拓展 (约2分钟)

• 小结： “我们不仅读会了《山居秋暝》，更学会了如何用声音去描绘一幅画，去传递一种情，这就是诵读的魅力。”
• 拓展： “王维的山水诗还有很多，如《鹿柴》、《鸟鸣涧》，课后大家可以找来读一读，用今天学到的方法，去感受那份独特的禅意与宁静。”

教学评价

1. 过程性评价（60%）：

   • 课堂参与度： 观察学生在朗读、讨论、活动中的积极性和投入程度。
   • 诵读表现力： 通过个人朗读、小组展示等形式,评价学生对诵读技巧的运用和对情感的把握。
   • 学习笔记： 检查学生的“诗词诵读笔记本”,评估其思考深度和记录质量。

2. 终结性评价（40%）：

   • 模块成果展示： 每个模块结束时，以小组为单位，选择一首诗进行创意诵读展示（如配乐朗诵、情景剧、吟唱等）,并进行互评和师评。
   • 期末“诗会”： 举办一场班级“诗词诵读会”，学生自选一首学过的诗词进行展示,作为本学期的最终成果评价。

教学反思

• 本节课是否真正做到了以学生为主体？学生的参与度和获得感如何？
• 诵读技巧的指导是否过于生硬？能否与诗词赏析更自然地结合？
• 背景音乐的选择是否恰当？是否起到了烘托气氛、帮助学生入境的作用？
• 对于学生在诵读中的个性化理解,是否给予了足够的尊重和鼓励？
• 下次授课，可以在哪些环节进行优化和创新？（尝试加入简单的吟唱，或让学生为诗歌配画等）。