表格式初中古诗教案如何高效设计？

经典古诗 2025年12月14日 18:41:50 99ANYc3cd6 1 0

《次北固山下》表格式教案

基本信息
课题	《次北固山下》
授课年级	初中七年级（或根据教材版本调整）
课时	1课时（45分钟）
授课教师	[教师姓名]
教材分析	《次北固山下》是唐代诗人王湾的代表作，是一首五言律诗，它描绘了诗人冬末春初在北固山下停泊时所见的壮丽景色，并抒发了思乡之情和旅途的感慨，全诗意境开阔，对仗工整，特别是“海日生残夜，江春入旧年”一联，被当时宰相张说赞为“唐人写景的压卷之作”，蕴含着新旧交替、时光流逝的哲理，是教学的重点和难点。
学情分析	七年级学生已经具备初步的古诗文阅读能力，能够借助注释和工具书理解诗句大意，他们对写景、抒情的诗歌有基本感知，但对律诗的格律特点、炼字艺术以及其中蕴含的深刻哲理的理解尚有不足，本课旨在引导学生从“读懂”到“读透”，感受古典诗歌的语言美、意境美和哲理美。
教学目标	知识与技能： （1）准确、有感情地朗读并背诵诗歌。 （2）理解并积累“客路”、“潮平”、“阔”、“残夜”、“旧年”等重点词语的含义。 （3）理解诗歌所描绘的画面和抒发的思想感情。 过程与方法： （1）通过反复诵读、小组讨论，品味诗歌炼字的精妙。 （2）通过想象和联想，再现诗歌意境，体会情景交融的艺术手法。 （3）通过对比分析，理解“海日生残夜，江春入旧年”的哲理内涵。 情感态度与价值观： （1）感受北固山下壮阔的景象，激发对祖国山河的热爱之情。 （2）体会诗人的思乡之情，理解游子的普遍心境。 （3）领悟新旧事物更替的自然规律，培养积极乐观的人生态度。
教学重难点	教学重点： 1. 品味诗歌的炼字艺术，特别是“平”、“阔”、“生”、“入”等字的妙处。 2. 感受诗歌的意境美和语言美，理解诗人的思乡之情。 教学难点： 1. 理解“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理。 2. 体会情景交融、寓理于景的写作特点。
教学方法	诵读法、情境创设法、讨论探究法、多媒体辅助教学法
教学准备	教师：制作PPT课件（包含诗歌原文、作者简介、北固山图片、配乐朗诵音频等）。 学生：预习诗歌，借助工具书解决生字词，初步了解诗歌大意。

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教学过程设计

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入新课 (约5分钟)	情境导入： 播放一段关于“旅途”或“思乡”的短视频或展示几张图片（如：远行的火车、空荡的车站、望月的游子）。 提问引导： “同学们，当你远离家乡，在外求学或旅行时，看到什么样的景物最容易勾起你的思乡之情？”（引导学生自由发言）。 引入课题： “我们就一同跟随唐代诗人王湾的脚步，登上北固山，去感受他在旅途中所见、所感、所思。” 板书课题《次北固山下》。	观看视频/图片，进入情境。 思考并回答问题，分享个人体验。 明确学习内容，准备进入诗歌学习。	通过创设贴近学生生活的情境，激发学习兴趣，自然地引出“旅途”与“思乡”的主题，为理解诗歌情感做铺垫。
初读感知 (约10分钟)	范读正音： 播放名家配乐朗诵音频，要求学生听清字音、节奏和情感。 自由朗读： 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。 指名朗读： 请2-3名学生朗读，教师进行点评和指导（重点纠正“客路”、“潮平”、“岸阔”等字的读音和节奏）。 疏通大意： 引导学生结合课下注释，小组合作疏通诗句大意，并提出疑难问题，教师巡视并答疑。	聆听范读，感受诗歌的韵律和情感基调。 自由朗读，初步熟悉诗歌内容。 大声朗读，接受师生点评，读准节奏。 合作探究，借助注释疏通诗意，标记疑难。	“书读百遍，其义自见。”通过多层次、多形式的朗读，让学生在反复吟诵中初步感知诗歌的整体风貌，为深入赏析打下基础，疏通大意是理解内容的前提。
品读赏析 (约20分钟)	（一）品景：感受壮阔之美 提问： “诗中描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的一幅画面？” 引导分析： 重点引导学生分析首联和颔联。 - “客路青山外，行舟绿水前。”：勾勒出远山、绿水、孤舟的背景，画面开阔。 - “潮平两岸阔，风正一帆悬。”： - 提问： “如果把‘潮平’换成‘潮涨’，把‘阔’换成‘宽’，哪个更好？为什么？”（引导学生体会“平”写出风平浪静，“阔”写出江面开阔的视觉冲击力）。 - 提问： “‘风正一帆悬’的‘悬’字好在哪里？”（引导学生想象帆船在平稳江面上高高悬挂的静态美，反衬出旅途的安稳）。 画面再现： 播放北固山相关图片，让学生闭上眼睛，想象自己就是诗人，站在船头，看到这番景象，内心有何感受？（引出“喜悦”、“开阔”之感）。 （二）品情：体会思乡之愁 提问： “旅途如此开阔，诗人的心情是完全愉快的吗？从哪里可以看出他内心的另一面？” 分析颈联： - “乡书何处达？归雁洛阳边。”： - 提问： “诗人为什么想托‘归雁’捎信？这反映了诗人怎样的心情？”（点明“思乡”主题，理解“雁足传书”的典故）。 情景交融： 开阔的景致与淡淡的乡愁形成对比，这正是诗歌的魅力所在。 （三）品理：领悟哲理之深 聚焦名句： “全诗最富哲理，也最受后人推崇的是哪一联？”（引出“海日生残夜，江春入旧年”）。 小组讨论： “‘生’和‘入’这两个字用得极好，好在哪里？请结合诗句谈谈你的理解。” 教师点拨： - “生”：写出太阳从黑夜中“孕育”、“诞生”的动态，充满了力量和希望。 - “入”：写出春天悄无声息“闯入”旧年，带来新生的必然趋势。 - 哲理升华： 这两句不仅写景，更揭示了新旧交替、生生不息的自然规律，表达了诗人积极乐观、奋发向上的精神境界。	品景： - 找出诗中意象（青山、绿水、行舟、潮水、两岸、风帆）。 - 品味炼字，讨论“平、阔、悬”的妙处。 - 展开想象，描述画面，感受旅途的开阔与喜悦。 品情： - 找出直接抒情的句子（颈联）。 - 理解“归雁”的象征意义，体会诗人的思乡之情。 - 感受诗歌“乐景衬哀情”的特点。 品理： - 小组合作，探究“生”和“入”的精妙。 - 发表见解，理解诗句所蕴含的自然哲理。 - 领悟诗人积极乐观的人生态度。	本环节是教学的核心，通过“品景、品情、品理”三个层次，由浅入深，引导学生从语言、意象、情感、哲理等多个维度赏析诗歌，突破教学重难点。
拓展延伸 (约5分钟)	知识链接： 简要介绍宰相张说如何赞誉“海日生残夜，江春入旧年”为“唐人写景的压卷之作”，强调其文学史地位。 对比阅读： 简要引入王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”或马致远的“小桥流水人家”，对比不同诗歌的意境和风格。	倾听，了解名句的深远影响。 对比思考，感受不同诗人笔下景物的不同特点。	拓展学生的知识面，加深对名句的理解，并通过对比阅读，初步建立对不同诗歌风格的感知能力。
总结作业 (约5分钟)	课堂总结： - “同学们，今天我们跟随王湾的《次北固山下》，领略了北固山下壮阔的冬春之景，体会了他那份淡淡的乡愁，更领悟了新旧交替的深刻哲理，希望这首诗能像那轮‘海日’一样，照亮我们前行的路。” 布置作业： - 必做： 背诵并默写全诗。 - 选做： 写一段200字左右的文字，描绘你心中的“海日生残夜，江春入旧年”的景象，并谈谈你对其中哲理的理解。	回顾本节课所学，形成知识体系。 记录作业要求，准备完成。	总结升华，强化情感态度价值观，作业设计兼顾基础巩固和能力提升，尊重学生的个体差异。

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板书设计

一个清晰、有条理的板书是课堂教学的“眼睛”。

次北固山下 王湾（唐）
景 （壮阔） 客路、行舟 潮平、岸阔、风正、帆悬
情 （思乡） 乡书、归雁
理 （新生） 海日生残夜 江春入旧年 （积极、乐观）

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教学反思

（此部分供教师在课后填写）

（图片来源网络，侵删）

成功之处	不足之处	改进措施
情境导入有效激发了学生兴趣，课堂气氛活跃。 对“生”和“入”的品读环节，学生讨论热烈，突破了难点。 朗读指导贯穿始终，学生朗读水平有所提高。	对“情景交融”的分析可以更深入，引导学生自己发现景与情的关系。 个别内向学生参与讨论不够充分，未能给予更多关注。 时间分配上，品读赏析环节略显紧张。	未来可增加更多学生自主探究的环节，如让学生自己找出最能体现情感的句子并分析。 采用小组合作学习时，明确分工，确保每个学生都有发言机会。 优化各环节时间，将拓展延伸部分融入品读中，或作为课后思考题。

（图片来源网络，侵删）