设计特色有哪些创新与规律？

核心理念：从“知识记忆”到“素养导向”

这是所有设计特色背后的根本转变,考试不再仅仅考察你是否“知道”这首诗，而是考察你能否“理解”并“运用”这首诗所蕴含的文化密码。

• 传统模式（知识记忆）： “请默写《次北固山下》的颔联。”——这纯粹是记忆性考察。
• 现代模式（素养导向）： “王湾在《次北固山下》中，用‘__，__’一句，生动地描绘了时序交替、新旧更迭的自然景象，蕴含着深刻的哲理。”——这需要考生在理解诗意、炼字炼句、把握主旨的基础上才能作答。

---

主要设计特色

情境化设问，强调“知人论世”

这是当前最主流、最重要的特色，题目会将诗歌置于一个具体、生动的情境中，要求考生调动相关知识储备来解决问题。

• 特色描述： 题目不再是干巴巴地问“这首诗表达了什么情感？”，而是模拟一个真实的生活或文化场景，将诗歌与节日、节气、历史典故、特定心境等联系起来。
• 考查能力： 考查学生对诗歌背景、作者生平、创作意图的掌握程度，以及将诗歌与现实生活建立联系的能力。
• 典型例题：
  • 节日情境： “在中秋节这个团圆的夜晚，远方的你可能会引用苏轼《水调歌头》中的‘__，__’来表达对亲人的美好祝愿。”（考查名句的运用能力）
  • 送别情境： “你的朋友即将远赴他乡，你可以用王勃《送杜少府之任蜀州》中的‘__，__’来安慰他，表达出豁达的胸襟。”（考查对诗歌情感和主旨的理解）
  • 哲理情境： “当你面对学习或生活中的困难，想要表达一种不畏艰险、勇往直前的人生态度时，你会引用李白《行路难》中的哪一句？”（考查对诗歌精神内核的把握）

聚焦核心意象，考查审美感知

诗歌的灵魂在于意象,中考古题越来越注重引导学生去品味诗歌中的核心意象及其所营造的意境。

• 特色描述： 题目会围绕诗歌中的一个或几个关键意象（如“月”、“柳”、“酒”、“雁”等）展开，要求学生分析其作用、情感或象征意义。
• 考查能力： 考查学生的形象思维能力、审美鉴赏能力和对古典诗歌“意境”这一核心概念的感知能力。
• 典型例题：
  • “马致远在《天净沙·秋思》中，列举了‘枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马’等一系列意象，这些意象共同营造了一种怎样的氛围？请简要分析。”
  • “李清照在《武陵春》中，‘物是人非事事休’的‘休’字看似写春花凋零，实则是写心情的沉重，请结合全词，谈谈你的理解。”（从意象分析到情感体验）

理解，强调“炼字炼句”

“两句三年得，一吟双泪流。”古人对语言的锤炼极为考究，中考古题精准地抓住了这一特点。

• 特色描述： 题目会选取诗中一个或几个关键的动词、形容词、副词或特殊句式，要求学生分析其表达效果。
• 考查能力： 考查学生对语言的敏感度、分析能力和品味能力，理解“炼字”如何服务于表情达意。
• 典型例题：
  • “‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字历来为人称道，请简要分析其妙处。”（经典炼字题，考查动词的生动性）
  • “‘大漠孤烟直，长河落日圆’中的‘直’和‘圆’二字，看似简单，却写出了边塞景物的什么特点？”（考查形容词的精准描绘）
  • “‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’一句，采用了何种修辞手法？有何表达效果？”（考查对特殊句式和修辞手法的分析）

跨文本比较，拓展思维广度

这是难度较高、区分度较大的题型，它要求学生将两首甚至多首诗歌放在一起进行比较阅读。

• 特色描述： 比较的维度可以是：情感主题（同主题不同情感）、表现手法（同手法不同效果）、作者风格（同诗人不同时期）、意象意境（同意象不同寄托）等。
• 考查能力： 考查学生的比较分析能力、归纳概括能力和批判性思维能力，体现了“大单元”或“群文阅读”的教学理念。
• 典型例题：
  • “同为描写秋景，刘禹锡《秋词》中的‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’与马致远《天净沙·秋思》中的‘枯藤老树昏鸦’所表达的情感有何不同？请结合诗句简要分析。”
  • “李白在《行路难》和《将进酒》中都抒发了怀才不遇的苦闷，但最终的情感基调有何不同？为什么？”

关联文化常识，体现文化传承

诗歌是中华优秀传统文化的载体,中考古题越来越注重将诗歌与更广阔的文化背景相结合。

• 特色描述： 题目会涉及诗歌中的历史典故、地理知识、风俗习惯、儒家道家思想等。
• 考查能力： 考查学生的文化积累和跨学科整合能力，引导学生理解诗歌背后的文化基因。
• 典型例题：
  • “《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的‘闻笛赋’和‘烂柯人’分别用了什么典故？引用这两个典故有什么作用？”
  • “苏轼的《水调歌头》与中秋节的习俗有何关联？这首词体现了作者怎样的人生态度？”

---

题型呈现形式的多样化

为了实现上述考查目标,中考古诗词的题型也日益丰富，主要包括：

1. 记忆性默写： 基础中的基础，分值通常不高，但要求精准无误。
2. 理解性默写： 主流题型，给出语境或提示，要求填写相应的诗句。
3. 选择题： 考查对字词、句子、主旨、手法等的理解，选项设置有迷惑性。
4. 简答题/分析题： 对诗歌内容、情感、手法、意象等进行简要的分析和阐述，是拉开分差的关键。
5. 综合探究题： 以比较阅读、文化关联等形式出现，综合性最强。

的设计特色,可以概括为“一个中心，多个维度”。

• 一个中心： 以提升学生的语文核心素养为中心，特别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。
• 多个维度： 从情境、意象、语言、比较、文化等多个维度，对学生的古诗词学习成果进行立体化、深层次的考察。

这种设计导向,不仅对教师的“教”提出了更高的要求（要从“串讲”转向“引导”和“启发”），也对学生的“学”提出了新的挑战（要从“背诵”转向“理解”和“鉴赏”），最终目的，是希望学生不仅能在考场上答好题，更能真正爱上古诗词，让这些千古名句融入自己的血脉，成为滋养一生的文化底色。